高職院校專業與課程一體化建設研究

陳炳森　葉繼新

【摘 要】以廣西水利電力職業技術學院為例，分析高職院校專業與課程一體化建設的思路，提出專業與課程一體化建設的總體目標與具體目標，并提出具體的建設措施。

【關鍵詞】高職院校 專業與課程一體化 建設

【中圖分類號】 G【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）11C-0072-03

專業建設的實質是課程建設，課程建設的好壞決定了專業建設的成效。而且，課程建設與專業建設之間一脈相承，不可分離。通過將專業與課程建設相互融合，以課程建設帶動系列教學條件的建設，可迅速提高專業建設的效果和彰顯專業特色，使專業建設走上可持續發展之路。

為貫徹落實《廣西中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》等文件精神，使專業設置、發展與廣西經濟社會發展需要緊密結合，推進高校專業改革和建設，廣西教育廳于2011年開展了廣西高等學校特色專業及課程一體化建設項目申報工作。廣西水利電力職業技術學院機電一體化技術專業作為廣西“14+10”千億元產業急需的專業，被教育廳、財政廳遴選為“高等學校特色專業及課程一體化建設”項目第一批重點建設的專業。建設任務主要包括課程建設、師資隊伍建設、實踐條件建設等三個方面。近年來，廣西水利電力職業技術學院通過對人才培養模式改革，重構課程體系，落實專業發展規劃以及課程建設計劃，對教學內容深入序化，改革創新教學模式，使教學過程符合高等職業教育的特點，凸顯職業教育教學過程的實踐性、開放性、職業性的特點，在探索工作過程導向和項目化教學方面取得了成效，創新了“目標產品”人才培養模式和“連環載體模塊化”教學模式，順利完成建設任務，專業綜合能力得到迅速提升。同時帶動了專業群的建設與發展，達到以點帶面，推動專業與課程建設水平全面提升的目標。本文試以該學院專業與課程一體化建設的實踐為例，對高職院校專業與課程一體化建設進行研究。

一、專業與課程建設思路

專業建設反映了社會對人才的需求，是經濟社會發展引導高職院校不斷發展的結果，而課程建設是一項提高教學質量的基礎工程，是專業建設的根本性工作。《關于開展特色專業—課程一體化建設的通知》提出應“以特色專業建設為龍頭，以課程建設為載體；加強師資隊伍、實驗條件的建設，進一步優化專業人才培養方案，創新特色課程體系”。根據該文件的要求，應把支持廣西區域經濟發展和北部灣經濟建設作為專業發展的目標，深化教學改革和人才培養模式的探索與實踐，全面提升專業綜合能力，培養社會急需的機電人才，為區域經濟發展服務。

二、建設總體目標與具體目標

特色專業與課程一體化建設的總體目的是：把課程建設與專業建設融合在一起，以重點建設的特色專業建設為龍頭輻射和帶動其他相關專業的發展，以項目引導的方式，通過課程建設推動教材建設、師資隊伍能力提升、實訓條件和教學條件建設。在專業與課程建設的過程中達到優化專業人才培養方案、創新課程體系、改革人才培養模式、提升教學質量的最終目標，以課程建設為核心，推動專業建設可持續發展。

對總體目標進行分解，可得到如下具體目標：

第一，提高師資隊伍素質。教育大計，教師為本。教師是教育事業的第一資源，一切圍繞著教育教學的建設與改革都要依托師資隊伍。例如，要創造一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理，首先需要有一流的師資隊伍，沒有高素質的教師隊伍，就沒有高水平的辦學質量。因此，教師隊伍建設是一項具有重要意義的基本工作，是高職教育發展和一切教學改革工作的基礎，是提高人才培養質量的根本保證。

第二，增強辦學活力。通過創新運行模式，采取合資、引資、技術合作等方式，建設“理實一體化”校內外生產性教學基地，探索切實可行的“校中廠”和“廠中校”形式的校企深度合作模式和運行機制；靈活組織教學過程，實施工學交替的教學模式，達到優化專業人才培養模式、創新特色課程體系、提高實踐教學能力的目標。

第三，提高人才培養質量。以優化專業結構、提升專業能力、完善人才培養模式、加強師資隊伍建設、構建教育教學質量保障體系為抓手，全面提升師資隊伍的教育教學水平和專業建設、課程建設能力，提高人才培養質量和辦學水平，使畢業生雙證率、就業率、單位滿意率名列區內前茅。

三、建設的具體措施

（一）改革人才培養模式

以機電一體化技術專業為例。根據專業面向崗位：設備操作、安裝調試、維修、管理的任職要求，確定就業崗位的工作任務，以專業面向崗位的典型工作任務為載體，結合高職學生的學習基礎和個性特點，確定“目標產品”人才培養模式；圍繞著目標產品“機器人”的設計、加工、安裝調試的完整的生產流程開展專業核心課程的教學，使學生對專業課程的學習、理解和應用有個真實的目標，便于學生專業能力的培養。通過召開企業實踐專家研討會，了解高職機電類專業畢業生的職業發展歷程，研究其面向的主要工作任務和需要的職業能力，準確的確定人才培養目標、完善典型工作任務及其教學項目，構建基于工作過程的課程體系，校企合作共同開發項目化課程，使機電一體化技術專業人才培養方案和培養模式更貼合生產一線的需要。

配合學院“一講堂兩基地”學生職業素質培養與拓展，建立機電工程系學生自主學習中心。以學生自主學習中心為平臺，聚集以優秀學生為主體組建的專業協會，以創新制作、實訓設備開發、教師科研項目、科技和生產活動為有效載體開展自主學習和實踐活動，通過各種技能競賽激勵和培養學生獨立學習的能力，培養學生的綜合職業素質。

（二）構建工學結合課程體系

本著“理論夠用、注重實踐、突出能力、優化和重組專業課程體系”的思路，結合人才成長和職業素質養成的規律、職業崗位對能力方面的要求，構建以職業素質培養為基礎、以專業能力培養為核心、以技能訓練為保障，靈活組合、按需施教的“寬基礎多線并行活模塊”工學結合課程體系。該課程體系將專業能力培養過程分為機械零件設計加工、機床數控系統及電氣維修、自動化生產線安裝維護三個模塊，各模塊之間相對獨立，方便分成小班同時開展集中式教學，在大型設備臺套數不足的情況下更顯優越。既可充分利用教學資源，又能讓學生盡可能的操作設備，確保教學質量。endprint

（三）創新教學模式

根據機械產品設計與加工、機床控制與數控系統維修、機電設備安裝與維護等典型工作項目的技能要求，重新整合課程，理順課程之間的關系，序化教學內容，參照國家職業標準，按照從易到難的原則設計課程教學項目。教學過程實施“連環載體模塊化”的教學模式，強調終極目標產品生產過程與教學過程貫穿一線，即學生各階段的學習都以同一個目標產品為載體，每一階段的學習成果都是終極產品的一個組成部分。如設計、加工、裝配、控制調試等課程都圍繞著機器人這一產品展開，學生用前面學習的成果作為現階段學習的載體，通過后續的學習去檢查前面的學習成果存在的問題。課程之間的銜接，讓學生在鞏固知識的同時，對專業知識、課程學習目標以及產品的開發、生產過程有一個清晰的認識，“為什么學”、“怎么學”等疑問得到自然而然的解決，學習興趣和學習效果的提高非常顯著。

在各模塊的教學中，都以基本素質和專業綜合工作能力培養為主線。理論教學和實踐教學交叉進行，雙向不斷的反饋、思考、修正和提高，學生在學中做、做中學的反復過程中，真正把理論學習與實踐操作無縫對接，相互驗證、補充和提高。

（四）加強師資隊伍建設

1.按照“目標產品”人才培養模式改革的要求，堅持培養為主、引進為輔、專兼結合的原則，培養一支師德高尚、行業知名、技術精湛、專兼結合的“雙師”結構教學團隊，全面提升教師基于工作過程的教學設計與實施能力，為項目化教學和培養學生專業能力、實踐能力打下基礎。兼職教師隊伍的建設以學院周邊的東盟經濟開發區為主，聘請行業、企業技術人員與社會能工巧匠，建立一支具有豐富的生產實踐、生產管理經驗和一定教學能力的專兼職教師團隊。

2.“雙師”素質教師的培養是教學團隊建設的核心，也是專業建設的迫切需要，除了安排中青年教師脫產到企業工作外，還要利于校內實驗室建設、設備維修、項目開發等機會，不間斷的鍛煉和提升中青年教師的專業素養，使他們在課堂是教學能手，在企業是技術能手。

3.制定激勵政策，鼓勵教師參加教研、教改、學術研究，開展了各種教學觀摩課、示范課及競賽活動，不斷提高教學水平、推動課程建設和教師隊伍建設。在整個項目的建設過程中，師資隊伍得到了全方位的鍛煉，水平的提高是必然的。

（五）促進實訓基地建設

與行業企業廣泛合作，新增穩定的校外實習基地，確保頂崗實習的質和量。依托南寧東盟經濟開發區的特殊優惠政策，通過土地無償使用、技術投資等方式引企入校，建設真實的生產環境的校內生產性實訓基地。企業的產品就是學生的實習作品，學生的實習過程就是生產過程，學生就是員工，校企雙方共同管理，使學生在校內便可得到真實崗位的鍛煉，實踐性教學落實到了實處。

五、建設實效

通過兩多年的實踐，在辦學理念與機制、人才培養模式、專業建設、質量管理、素質教育方面進行了一些實踐與探索，完善了“目標產品”的人才培養模式；構建靈活機動的課程體系，探索多模塊、分階段、彈性靈活的教學組織形式，形成了“連環載體模塊化”的教學模式；創新辦學體制機制，與企業共同建金屬結構廠，在校內建成了“做學教一體”的生產性教學基地。按照行動導向構建項目化課程，實施學做一體化教學，構建了“基于行動引導型核心課程實施連環載體教學的課程體系建設模式”，該研究成果得到了同類高職院校的認可，獲得了自治區級教學成果二等獎。

通過人才培養模式的改革，促使人才培養質量和社會服務能力的穩步提高，學生的雙證制獲取率達到100%，學生參加全國大學生技能競賽的數量和獎項不斷提升，在第五屆全國大學生機械創新設計大賽決賽中榮獲全國二等獎，創本項賽事學院歷史最好成績，這也是全區高職院校參加歷屆（下轉第99頁）（上接第73頁）大學生機械創新設計大賽唯一獲得全國獎項的項目，實現了廣西高職院校零的突破。

總之，高職院校可持續發展的關鍵問題是專業的發展，而專業建設與發展的關鍵是課程建設，因此，課程建設是高職院校建設發展的核心。特色專業與課程一體化建設是高職院校在新形勢下內涵建設的重要組成部分，其實施過程為課程建設、專業建設和學院綜合能力的提升起到了積極推動作用，成為各高職院校提升辦學能力、優化專業結構、提高辦學能力和辦學質量的重要措施。

【參考文獻】

[1]朱萍.特色專業與課程一體化建設創新與探索——以廣西財經學院審計學專業為例[J].會計之友，2013（28）

[2]龐松鶴.高職特色專業與課程一體化建設的探索實踐——以廣西建設職業技術學院動漫設計與制作專業為例[J].中國職業技術教育，2013（17）

[3]潘玉民.特色專業建設的探索與實踐[J].中國電力教育，2013（13）

[4]趙新業.特色專業與課程一體化建設研究與實踐[J].輕工科技，2014（4）

【作者簡介】陳炳森（1972- ），男，廣西平南人，廣西水利電力職業技術學院副教授，高級工程師，研究方向：水電站機電設備及綜合自動化技術。

（責編 何田田）endprint