基于翻轉課堂的高職房地產估價項目教學研究

【摘 要】基于高職房地產估價學生學情分析，對基于翻轉課堂的房地產估價課程教學模式進行設計，并論述課程教學過程的具體展開步驟。

【關鍵詞】翻轉課堂 房地產估價項目 教學實踐

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）11C-0077-02

所謂翻轉課堂，就是在多媒體、云計算、互聯網、移動終端等信息技術的支持下，課程教師提供以教學微視頻、微型多媒體課件為主要形式的學習資源，學生在課前利用現代化教學手段了解需要學習的內容，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起采用作業答疑、協作探究和互動交流等方式，提高學生對知識的吸收內化活動的一種新型的教學模式。傳統課堂往往采用課堂授課、課后作業的方式，但高職教育更強調對學生技能的培養，項目導向教學法往往成為房地產估價專業教學首選方法，但項目導向教學法通常需要更多的教學時間，而且學生作品需要多次點評修改才能有所提高。為實現對課堂時間的高效利用，在高職房地產估價課程的部分項目中，我們考慮采用翻轉課堂教學法，強調學生自主學習，將知識傳遞過程放在課外，教師在課堂上主要發揮咨詢和協調的作用，師生通過課堂上的協作互動對所學知識點做更深入細致的研究。

一、高職房地產估價專業學情分析

在對多屆高職房地產經營與估價專業的學情進行統計分析后，總結目前高職房地產估價專業學情如下：一是文化基礎較差，本專業大部分學生均為高考中低分數段錄取就讀，入學時對專業沒有清晰定位，受社會上流傳的房地產賺錢效應所影響而報讀。二是自身調節能力較薄弱。由于應試升學壓力與高考分數不理想的心理，自律與平衡能力較弱、心理承受能力較弱，大部分學生缺乏學業規劃；既想提高職業能力，卻又難以平衡好學習與交友休閑、社團活動之間的關系，往往存在社交時間過后又后悔沒加強學習的心態。三是學生自我意識強烈。高職年齡段處于思維活躍、追求個性的階段，再加上他們接收網絡信息能力較強，處事自我意識強。四是對于專業知識有強烈的好學意愿但欠缺良好的自主學習習慣與方法。五是存在著學生課堂不愿參與、氣氛不活躍、課后不研讀等現象，當然部分原因是教師針對性不強的教法與學生的學法有脫節。

二、基于翻轉課堂的房地產估價教學模式設計

為了增強教學效果，基于翻轉課堂的教學模式設計重點在師生課前準備，課中解決問題以達到學生的知識內化過程，圖1為本專業設計的教學模式。

圖1 基于翻轉課堂的房地產估價課程教學模式圖

三、基于翻轉課堂的房地產估價課程教學的具體展開

房地產估價課程雖然不宜全程采用翻轉課堂的單一教學模式，但其中部分項目是可以且應當采取翻轉課堂的模式的。因為采取翻轉課堂模式不僅有利于節省時間，還有利于調動學生的積極性。以下以房地產估價課程中的“成新度判斷與折舊綜合測度”為例介紹翻轉課堂教學模式的具體展開。在此估價項目中既需理論講授，更需實踐提高，以往授課中盡管教師采用圖片展示，現場教學，大部分學生往往水過鴨背，還消耗了大量課堂時間。基于此，本教學項目采用了翻轉課堂的模式。

（一）課前準備。教師方面，要通過梳理工作過程，要明確本項目的教學目標是掌握房屋成新綜合測度的原則與方法。分配的本項目學習任務為房屋成新綜合測度的實踐應用。知識的準備需要四個方面，一是了解建筑結構、裝飾裝修、水電安裝的基礎知識；二是理解建筑物折舊的內涵，分清物質折舊、功能折舊和經濟折舊的區別；三是熟悉房屋成新度評估標準；四是掌握建筑物折舊的求取方法。這些知識點涉及多學科知識，整理知識點后可編制教案和課件，內容設計理論講解、視頻展示和自練習測算三個部分。其中，理論講解部分分成幾個小板塊，分別是：房屋成新度評估標準，抓住主要特征，從結構、裝修和設備著手分析；建筑物折舊產生原因與測算方法。視頻展示部分主要是教師針對不同結構不同成分房屋的成新度分析微視頻，及網頁上查找出的房屋成新判斷視頻，可以向學生展示真實的工作環境。自練習測算部分主要針對折舊的測算方法、實際觀察的成新度判斷法加以練習，對象為學校里不同結構不同年份的建筑物。制作完教案、課件與視頻，分配完任務后將其上傳到班級群共享，條件成熟上傳網站。學生方面，課前接受任務，了解學習任務，要閱讀教材與教案，觀看教學課件與微視頻。學生可根據個人需求安排學習順序，既可以“理論—微視頻—自練習”，循序漸進；也可“微視頻—理論—自練習”，通過視頻感觀產生興趣，帶著好奇心學習成新度的測度，再通過練習提高。學生可根據實際情況有選擇地學習，對相當熟悉或掌握的部分可以直接略過，對不太了解的部分要認真學習，如果觀看教材課件后覺得原理不是很清楚，自己通過查找圖書、搜索網上相關的資料進一步的細化研究，直到弄清楚為止。不清楚之處記錄具體的問題等待課堂解決，學生以此實現預習效果最大化。

（二）課堂教學。在學習“成新度判斷與折舊綜合測度”的操作實踐中，根據工作量及工作流程，采用角色扮演法按照5人1組進行學生分組，分配好評估員，審核員和總監等角色，各小組通過討論確定工作步驟、完成時間及各自的工作職責。然后小組成員根據年限法、實際觀察法各自進行測度，最后綜合判斷成新度。不同組的學生完成進度可能不一致，工作過程中會出現各種問題，最好是配備一定的助教或高年級有經驗的學生一起完成教學過程，以保證教學秩序。學生通過親自參與評估實踐，進一步掌握房屋成新度判定方法，并能根據經驗解決部分問題。在完成工作任務后教師要組織學生進行成果互評和經驗交流，經驗交流可以使全體學生了解個別學生遇到的情況，擴展了學習內容。

（三）課后總結。前兩階段結束后，教師可以將成果總結整理的內容進一步充實教案和課件，補充微視頻，力求能滿足所有學習者的學習要求。

（四）教學效果評價。 在利用“基于翻轉課堂的房地產估價項目教學法”完成“成新度判斷與折舊綜合測度”教學任務后，我們使用非任課教師對7名助教及全體學生采取訪談的方式分別調查，調查結果表明，所有的學生都認為翻轉課堂的授課模式新穎、符合他們學習要求，能有效提高教學效率，學生學習積極性有很大程度提高，學生課堂參與實踐訓練和師生間相互交流的時間增加了，提高了師生關系的融洽度。綜合上述，此教學方式獲得了參加實際體驗的學生和教師的認可。

四、結語

翻轉課堂改變了以往“以教師為中心”的教學模式，學生體驗式的學習過程有利于知識的掌握，很適合項目導向的高職課程教學。不過要全面充分應用此模式教師要付出的艱辛努力，特別在當前視頻資源匱乏的現狀，前期準備工作更加繁重。其次要順利開展教學，學生的參與意識與自學能力也要提升，畢竟傳統的教學方法使部分學生養成被動接受知識的習慣由來已久。但無疑翻轉課堂教學模式是很適合職業教育的，只要大家共同努力，相信此模式將更為廣泛應用，提升教學效率。

【參考文獻】

[1]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2005（7）

[2]趙文靜.翻轉課堂：基于“混合學習理論”的高校教學模式創新[J].福建電腦， 2013（12）

[3]戴小紅.高職大學生學情分析的實證研究[J].黑龍江高教研究，2014（1）

【基金項目】廣西高等教育教學改革工程項目（2014JGA367）；廣西高校優秀人才資助項目（2011129）

【作者簡介】何志明（1974- ），男，廣西扶綏人，廣西經貿職業技術學院系副主任，副教授，土地估價師，建造師，研究方向：職業教育。

（責編 何田田）endprint

【摘 要】基于高職房地產估價學生學情分析，對基于翻轉課堂的房地產估價課程教學模式進行設計，并論述課程教學過程的具體展開步驟。

【關鍵詞】翻轉課堂 房地產估價項目 教學實踐

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）11C-0077-02

所謂翻轉課堂，就是在多媒體、云計算、互聯網、移動終端等信息技術的支持下，課程教師提供以教學微視頻、微型多媒體課件為主要形式的學習資源，學生在課前利用現代化教學手段了解需要學習的內容，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起采用作業答疑、協作探究和互動交流等方式，提高學生對知識的吸收內化活動的一種新型的教學模式。傳統課堂往往采用課堂授課、課后作業的方式，但高職教育更強調對學生技能的培養，項目導向教學法往往成為房地產估價專業教學首選方法，但項目導向教學法通常需要更多的教學時間，而且學生作品需要多次點評修改才能有所提高。為實現對課堂時間的高效利用，在高職房地產估價課程的部分項目中，我們考慮采用翻轉課堂教學法，強調學生自主學習，將知識傳遞過程放在課外，教師在課堂上主要發揮咨詢和協調的作用，師生通過課堂上的協作互動對所學知識點做更深入細致的研究。

一、高職房地產估價專業學情分析

在對多屆高職房地產經營與估價專業的學情進行統計分析后，總結目前高職房地產估價專業學情如下：一是文化基礎較差，本專業大部分學生均為高考中低分數段錄取就讀，入學時對專業沒有清晰定位，受社會上流傳的房地產賺錢效應所影響而報讀。二是自身調節能力較薄弱。由于應試升學壓力與高考分數不理想的心理，自律與平衡能力較弱、心理承受能力較弱，大部分學生缺乏學業規劃；既想提高職業能力，卻又難以平衡好學習與交友休閑、社團活動之間的關系，往往存在社交時間過后又后悔沒加強學習的心態。三是學生自我意識強烈。高職年齡段處于思維活躍、追求個性的階段，再加上他們接收網絡信息能力較強，處事自我意識強。四是對于專業知識有強烈的好學意愿但欠缺良好的自主學習習慣與方法。五是存在著學生課堂不愿參與、氣氛不活躍、課后不研讀等現象，當然部分原因是教師針對性不強的教法與學生的學法有脫節。

二、基于翻轉課堂的房地產估價教學模式設計

為了增強教學效果，基于翻轉課堂的教學模式設計重點在師生課前準備，課中解決問題以達到學生的知識內化過程，圖1為本專業設計的教學模式。

圖1 基于翻轉課堂的房地產估價課程教學模式圖

三、基于翻轉課堂的房地產估價課程教學的具體展開

房地產估價課程雖然不宜全程采用翻轉課堂的單一教學模式，但其中部分項目是可以且應當采取翻轉課堂的模式的。因為采取翻轉課堂模式不僅有利于節省時間，還有利于調動學生的積極性。以下以房地產估價課程中的“成新度判斷與折舊綜合測度”為例介紹翻轉課堂教學模式的具體展開。在此估價項目中既需理論講授，更需實踐提高，以往授課中盡管教師采用圖片展示，現場教學，大部分學生往往水過鴨背，還消耗了大量課堂時間。基于此，本教學項目采用了翻轉課堂的模式。

（一）課前準備。教師方面，要通過梳理工作過程，要明確本項目的教學目標是掌握房屋成新綜合測度的原則與方法。分配的本項目學習任務為房屋成新綜合測度的實踐應用。知識的準備需要四個方面，一是了解建筑結構、裝飾裝修、水電安裝的基礎知識；二是理解建筑物折舊的內涵，分清物質折舊、功能折舊和經濟折舊的區別；三是熟悉房屋成新度評估標準；四是掌握建筑物折舊的求取方法。這些知識點涉及多學科知識，整理知識點后可編制教案和課件，內容設計理論講解、視頻展示和自練習測算三個部分。其中，理論講解部分分成幾個小板塊，分別是：房屋成新度評估標準，抓住主要特征，從結構、裝修和設備著手分析；建筑物折舊產生原因與測算方法。視頻展示部分主要是教師針對不同結構不同成分房屋的成新度分析微視頻，及網頁上查找出的房屋成新判斷視頻，可以向學生展示真實的工作環境。自練習測算部分主要針對折舊的測算方法、實際觀察的成新度判斷法加以練習，對象為學校里不同結構不同年份的建筑物。制作完教案、課件與視頻，分配完任務后將其上傳到班級群共享，條件成熟上傳網站。學生方面，課前接受任務，了解學習任務，要閱讀教材與教案，觀看教學課件與微視頻。學生可根據個人需求安排學習順序，既可以“理論—微視頻—自練習”，循序漸進；也可“微視頻—理論—自練習”，通過視頻感觀產生興趣，帶著好奇心學習成新度的測度，再通過練習提高。學生可根據實際情況有選擇地學習，對相當熟悉或掌握的部分可以直接略過，對不太了解的部分要認真學習，如果觀看教材課件后覺得原理不是很清楚，自己通過查找圖書、搜索網上相關的資料進一步的細化研究，直到弄清楚為止。不清楚之處記錄具體的問題等待課堂解決，學生以此實現預習效果最大化。

（二）課堂教學。在學習“成新度判斷與折舊綜合測度”的操作實踐中，根據工作量及工作流程，采用角色扮演法按照5人1組進行學生分組，分配好評估員，審核員和總監等角色，各小組通過討論確定工作步驟、完成時間及各自的工作職責。然后小組成員根據年限法、實際觀察法各自進行測度，最后綜合判斷成新度。不同組的學生完成進度可能不一致，工作過程中會出現各種問題，最好是配備一定的助教或高年級有經驗的學生一起完成教學過程，以保證教學秩序。學生通過親自參與評估實踐，進一步掌握房屋成新度判定方法，并能根據經驗解決部分問題。在完成工作任務后教師要組織學生進行成果互評和經驗交流，經驗交流可以使全體學生了解個別學生遇到的情況，擴展了學習內容。

（三）課后總結。前兩階段結束后，教師可以將成果總結整理的內容進一步充實教案和課件，補充微視頻，力求能滿足所有學習者的學習要求。

（四）教學效果評價。 在利用“基于翻轉課堂的房地產估價項目教學法”完成“成新度判斷與折舊綜合測度”教學任務后，我們使用非任課教師對7名助教及全體學生采取訪談的方式分別調查，調查結果表明，所有的學生都認為翻轉課堂的授課模式新穎、符合他們學習要求，能有效提高教學效率，學生學習積極性有很大程度提高，學生課堂參與實踐訓練和師生間相互交流的時間增加了，提高了師生關系的融洽度。綜合上述，此教學方式獲得了參加實際體驗的學生和教師的認可。

四、結語

翻轉課堂改變了以往“以教師為中心”的教學模式，學生體驗式的學習過程有利于知識的掌握，很適合項目導向的高職課程教學。不過要全面充分應用此模式教師要付出的艱辛努力，特別在當前視頻資源匱乏的現狀，前期準備工作更加繁重。其次要順利開展教學，學生的參與意識與自學能力也要提升，畢竟傳統的教學方法使部分學生養成被動接受知識的習慣由來已久。但無疑翻轉課堂教學模式是很適合職業教育的，只要大家共同努力，相信此模式將更為廣泛應用，提升教學效率。

【參考文獻】

[1]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2005（7）

[2]趙文靜.翻轉課堂：基于“混合學習理論”的高校教學模式創新[J].福建電腦， 2013（12）

[3]戴小紅.高職大學生學情分析的實證研究[J].黑龍江高教研究，2014（1）

【基金項目】廣西高等教育教學改革工程項目（2014JGA367）；廣西高校優秀人才資助項目（2011129）

【作者簡介】何志明（1974- ），男，廣西扶綏人，廣西經貿職業技術學院系副主任，副教授，土地估價師，建造師，研究方向：職業教育。

（責編 何田田）endprint

【摘 要】基于高職房地產估價學生學情分析，對基于翻轉課堂的房地產估價課程教學模式進行設計，并論述課程教學過程的具體展開步驟。

【關鍵詞】翻轉課堂 房地產估價項目 教學實踐

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）11C-0077-02

所謂翻轉課堂，就是在多媒體、云計算、互聯網、移動終端等信息技術的支持下，課程教師提供以教學微視頻、微型多媒體課件為主要形式的學習資源，學生在課前利用現代化教學手段了解需要學習的內容，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起采用作業答疑、協作探究和互動交流等方式，提高學生對知識的吸收內化活動的一種新型的教學模式。傳統課堂往往采用課堂授課、課后作業的方式，但高職教育更強調對學生技能的培養，項目導向教學法往往成為房地產估價專業教學首選方法，但項目導向教學法通常需要更多的教學時間，而且學生作品需要多次點評修改才能有所提高。為實現對課堂時間的高效利用，在高職房地產估價課程的部分項目中，我們考慮采用翻轉課堂教學法，強調學生自主學習，將知識傳遞過程放在課外，教師在課堂上主要發揮咨詢和協調的作用，師生通過課堂上的協作互動對所學知識點做更深入細致的研究。

一、高職房地產估價專業學情分析

在對多屆高職房地產經營與估價專業的學情進行統計分析后，總結目前高職房地產估價專業學情如下：一是文化基礎較差，本專業大部分學生均為高考中低分數段錄取就讀，入學時對專業沒有清晰定位，受社會上流傳的房地產賺錢效應所影響而報讀。二是自身調節能力較薄弱。由于應試升學壓力與高考分數不理想的心理，自律與平衡能力較弱、心理承受能力較弱，大部分學生缺乏學業規劃；既想提高職業能力，卻又難以平衡好學習與交友休閑、社團活動之間的關系，往往存在社交時間過后又后悔沒加強學習的心態。三是學生自我意識強烈。高職年齡段處于思維活躍、追求個性的階段，再加上他們接收網絡信息能力較強，處事自我意識強。四是對于專業知識有強烈的好學意愿但欠缺良好的自主學習習慣與方法。五是存在著學生課堂不愿參與、氣氛不活躍、課后不研讀等現象，當然部分原因是教師針對性不強的教法與學生的學法有脫節。

二、基于翻轉課堂的房地產估價教學模式設計

為了增強教學效果，基于翻轉課堂的教學模式設計重點在師生課前準備，課中解決問題以達到學生的知識內化過程，圖1為本專業設計的教學模式。

圖1 基于翻轉課堂的房地產估價課程教學模式圖

三、基于翻轉課堂的房地產估價課程教學的具體展開

房地產估價課程雖然不宜全程采用翻轉課堂的單一教學模式，但其中部分項目是可以且應當采取翻轉課堂的模式的。因為采取翻轉課堂模式不僅有利于節省時間，還有利于調動學生的積極性。以下以房地產估價課程中的“成新度判斷與折舊綜合測度”為例介紹翻轉課堂教學模式的具體展開。在此估價項目中既需理論講授，更需實踐提高，以往授課中盡管教師采用圖片展示，現場教學，大部分學生往往水過鴨背，還消耗了大量課堂時間。基于此，本教學項目采用了翻轉課堂的模式。

（一）課前準備。教師方面，要通過梳理工作過程，要明確本項目的教學目標是掌握房屋成新綜合測度的原則與方法。分配的本項目學習任務為房屋成新綜合測度的實踐應用。知識的準備需要四個方面，一是了解建筑結構、裝飾裝修、水電安裝的基礎知識；二是理解建筑物折舊的內涵，分清物質折舊、功能折舊和經濟折舊的區別；三是熟悉房屋成新度評估標準；四是掌握建筑物折舊的求取方法。這些知識點涉及多學科知識，整理知識點后可編制教案和課件，內容設計理論講解、視頻展示和自練習測算三個部分。其中，理論講解部分分成幾個小板塊，分別是：房屋成新度評估標準，抓住主要特征，從結構、裝修和設備著手分析；建筑物折舊產生原因與測算方法。視頻展示部分主要是教師針對不同結構不同成分房屋的成新度分析微視頻，及網頁上查找出的房屋成新判斷視頻，可以向學生展示真實的工作環境。自練習測算部分主要針對折舊的測算方法、實際觀察的成新度判斷法加以練習，對象為學校里不同結構不同年份的建筑物。制作完教案、課件與視頻，分配完任務后將其上傳到班級群共享，條件成熟上傳網站。學生方面，課前接受任務，了解學習任務，要閱讀教材與教案，觀看教學課件與微視頻。學生可根據個人需求安排學習順序，既可以“理論—微視頻—自練習”，循序漸進；也可“微視頻—理論—自練習”，通過視頻感觀產生興趣，帶著好奇心學習成新度的測度，再通過練習提高。學生可根據實際情況有選擇地學習，對相當熟悉或掌握的部分可以直接略過，對不太了解的部分要認真學習，如果觀看教材課件后覺得原理不是很清楚，自己通過查找圖書、搜索網上相關的資料進一步的細化研究，直到弄清楚為止。不清楚之處記錄具體的問題等待課堂解決，學生以此實現預習效果最大化。

（二）課堂教學。在學習“成新度判斷與折舊綜合測度”的操作實踐中，根據工作量及工作流程，采用角色扮演法按照5人1組進行學生分組，分配好評估員，審核員和總監等角色，各小組通過討論確定工作步驟、完成時間及各自的工作職責。然后小組成員根據年限法、實際觀察法各自進行測度，最后綜合判斷成新度。不同組的學生完成進度可能不一致，工作過程中會出現各種問題，最好是配備一定的助教或高年級有經驗的學生一起完成教學過程，以保證教學秩序。學生通過親自參與評估實踐，進一步掌握房屋成新度判定方法，并能根據經驗解決部分問題。在完成工作任務后教師要組織學生進行成果互評和經驗交流，經驗交流可以使全體學生了解個別學生遇到的情況，擴展了學習內容。

（三）課后總結。前兩階段結束后，教師可以將成果總結整理的內容進一步充實教案和課件，補充微視頻，力求能滿足所有學習者的學習要求。

（四）教學效果評價。 在利用“基于翻轉課堂的房地產估價項目教學法”完成“成新度判斷與折舊綜合測度”教學任務后，我們使用非任課教師對7名助教及全體學生采取訪談的方式分別調查，調查結果表明，所有的學生都認為翻轉課堂的授課模式新穎、符合他們學習要求，能有效提高教學效率，學生學習積極性有很大程度提高，學生課堂參與實踐訓練和師生間相互交流的時間增加了，提高了師生關系的融洽度。綜合上述，此教學方式獲得了參加實際體驗的學生和教師的認可。

四、結語

翻轉課堂改變了以往“以教師為中心”的教學模式，學生體驗式的學習過程有利于知識的掌握，很適合項目導向的高職課程教學。不過要全面充分應用此模式教師要付出的艱辛努力，特別在當前視頻資源匱乏的現狀，前期準備工作更加繁重。其次要順利開展教學，學生的參與意識與自學能力也要提升，畢竟傳統的教學方法使部分學生養成被動接受知識的習慣由來已久。但無疑翻轉課堂教學模式是很適合職業教育的，只要大家共同努力，相信此模式將更為廣泛應用，提升教學效率。

【參考文獻】

[1]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2005（7）

[2]趙文靜.翻轉課堂：基于“混合學習理論”的高校教學模式創新[J].福建電腦， 2013（12）

[3]戴小紅.高職大學生學情分析的實證研究[J].黑龍江高教研究，2014（1）

【基金項目】廣西高等教育教學改革工程項目（2014JGA367）；廣西高校優秀人才資助項目（2011129）

【作者簡介】何志明（1974- ），男，廣西扶綏人，廣西經貿職業技術學院系副主任，副教授，土地估價師，建造師，研究方向：職業教育。

（責編 何田田）endprint