基于職業資格考證的樓宇智能化專業人才培養模式改革

周玲

【摘 要】分析了職業資格證書對高職院校樓宇智能化專業的影響，通過課程教學計劃修訂、課程教學方法改革、教材修訂、課程考核方法改革等方面，提出基于職業資格考證的樓宇智能化專業人才培養模式改革，探討了課程內容與職業資格證書相結合、課程體系與職業資格證書體系一體化的人才培養實施策略。

【關鍵詞】職業資格證書 人才培養模式 改革 樓宇智能化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11C-0068-03

近年來樓宇智能化專業畢業生就業率下滑、專業對口率不高、就業質量低等現象頻現，通過對就業市場情況調研、畢業生跟蹤和企業職業能力調研發現，一方面就業市場專業人才緊缺，另一方面畢業生為找不到合適的工作而煩惱。究其原因，關鍵在于學校的人才培養模式與企業職業崗位要求不相符合，課程教學體系與職業資格證書之間沒有相互融合與銜接好。

職業資格證書是持證者具有從事某一職業所必備的學識和技能的證明。職業資格制度建設的指導原則是“以職業活動為導向，以職業能力為核心”，職業資格證書制度的目的是為就業市場培養人力資源。而目前“以就業為導向，以服務為宗旨”的高職教育的培養目標，是適應社會經濟生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技術技能人才。由此可見，職業資格教育與高等職業教育的人才培養目標是一致的，高職教育課程改革與職業資格證書制度存在著十分密切的聯系。下面以樓宇智能化專業為例，闡述基于智能樓宇管理師職業資格考證的人才培養模式改革。

一、“雙證書”制度對樓宇智能化專業人才培養模式的影響

伴隨著房地產行業及我國智能建筑市場的迅猛發展，以及節能環保產業的健康成長，智能樓宇的安全運轉和科學管理，已成為城市管理的重要組成部分，就業市場急迫需求大量服務于建筑智能化系統設計、建設與管理的樓宇智能化工程技術專業人才。2006年，國家公示“智能樓宇管理師”新職業標準，從此智能樓宇管理師證書成為企業選聘、任用、晉升人才的重要憑據，成為進入智能樓宇、物業管理、弱電工程等行業的“金牌職業通行證”。目前，“雙證書”制度是職業院校學生畢業的條件之一，即學生在三年里，要同時完成學歷課程和職業技能培訓，取得學歷證書和職業資格證書。為了保證樓宇專業學生將來能更好地從事建筑智能化行業工作，高職院校應根據智能建筑行業職業的需要，對樓宇專業的培養目標和畢業生的業務規格進行準確定位，以智能建筑行業職業崗位或技術崗位群所需要的理論知識和技術技能為依據，以智能樓宇管理師職業資格證為基礎，從課程教學計劃、課程教學方法、教材修訂、課程考核等多方面進行人才培養模式的改革，使樓宇智能化專業教學內容與國家職業標準相一致，最終達到以學歷證書為標志的學歷教育與以職業資格證書為標志的職業技能培訓之間的互通，職業資格證書與學歷證書之間相互融合與銜接。

二、修訂課程教學計劃，融入職業資格考證課程

長期以來，職業院校的學歷教育體系和職業資格證教育是分開的，學生完成學歷教育后，還要進行專門的職業資格教育，方能取得職業資格證。2012年，我院樓宇智能化專業嘗試融入智能樓宇管理師職業資格考證的課程，與智能樓宇管理師國家職業資格標準及技能證書相結合，大幅度修訂了課程教學計劃，使學生修完學歷課程的同時，也掌握了職業資格證培訓的課程內容，避免了重復學習的過程。智能樓宇管理師職業資格證書培訓要求的專業知識與融入職業資格考證課程后的樓宇智能化專業教學計劃對接情況如表1所示（表中只列出部分主要課程）。

表1

智能樓宇管理師資格證書考證內容 樓宇智能化專業教學計劃對接課程

基本要求 職業道德 職業素養提升、思想道德修養與法律基礎

基礎知識 計算機文化基礎、建筑電氣識圖、測控技術、建筑供配電技術、工程制圖與CAD

專業知識 綜合布線系統 網絡與綜合布線技術

火災自動報警及消防聯動系統 消防系統工程設計與施工、建筑電氣施工技術

通信與網絡系統 網絡與綜合布線技術

建筑設備監控系統 建筑物自動化技術、給排水技術、制冷與空調技術、電梯運行與維護、樓宇智能化PLC控制技術與應用、電工儀表實訓、照明及內外線技能實訓

安全防范系統 安防系統工程設計與施工

培訓與管理 建筑施工組織與管理、樓宇智能化綜合實訓、安全教育、頂崗實習

很明顯，修訂后的教學計劃和課程教學內容與職業崗位技能培訓相符合，專業課程標準與職業崗位技能要求相融合。當學生修完專業課程時，已經具備職業崗位能力要求，可以直接參加職業資格考證，獲取助理智能樓宇管理師資格。經過規定的工作年限，再考取智能樓宇管理師資格。

三、改革課程教學方法，強化職業工作能力培養

以職業工作能力為目標的課程教學方法，一定要拋棄過去傳統的純理論教學，拋棄那種“以教師為主”的被動學習方法，在教學過程中，要立足于職業能力的需要，加強學生解決實際問題能力的培養。可采用案例教學法、模擬教學法、項目教學法等，建立“以學生為主、教師為輔”的“教、學、做”一體化的教學模式。如消防工程技術課程項目一“消防報警及聯動控制系統描述”教學中，首先組織學生在實訓室觀察一個消防報警及聯動控制系統（或真實系統），教師利用問題教學法引導和啟發學生認知系統中的火災報警控制器的類型，了解火災報警系統的結構組成；接著引導學生繪制出火災自動報警系統的原理圖（或接線圖），學習報警系統的線制及連接方式；然后讓學生自行描述消防聯動控制系統的控制內容與控制原理；在學生描述后教師再根據學生理解的情況進行詳細講解；最后也是最重要的一步，讓學生自己動手接線，再相互描述所接線路的工作原理。整個教學中，以崗位和崗位群的職業能力作為培養目標和評價標準，以能力的培養作為教學的基礎要求，學生學習完該項目內容，對消防報警及聯動控制系統的知識已經基本掌握。在高等職業技術教育中，還要善于使用現代教育技術，在教學設備不足的條件下，利用仿真教學手段，以實際工程環境為基礎，仿真使用實際工程產品進行安裝接線，用3D虛擬現實環境解決教師講授實際操作難的問題，學生在模擬工程的操作過程和施工工藝的同時學習國標等規范性標準的相關知識點，從而實現理論與實際相結合，達到最好的教學效果。endprint

四、加強實踐教學環節，貼近職業崗位實際

樓宇智能化專業非常重視學生實踐能力的培養，教學計劃中實踐教學與理論教學的學時比約為1.2：1。實踐教學強調實際，以直接應用于工作崗位的能力培養作為教學的基本目標。樓宇智能化技術中心下設綜合布線技術實訓室、一卡通系統實訓室、監控及安防技術實訓室、智能小區技術實訓室、樓宇自動控制技術實訓室、消防系統實訓室、建筑供配電實訓室、通風制冷實訓室等，購買的教學、實訓和科研試驗設備包括先進的綜合布線實訓設備、集中式杭州海康威視監控系統、指紋識別系統、虹膜系統、三維人臉識別儀等真實先進的設備；還有成套的組合式樓宇智能化工程實訓系統、樓宇智能化工程技術教學培訓考核3D仿真軟件、建筑設備監控系統實訓裝置等，這些實訓設備集教學、培訓、鑒定和技術研發于一體，具有生產性或仿真性，既能讓學生完成學歷教育所需的實驗實訓課程，又能滿足智能樓宇管理師、電梯維修師、制冷維修工等職業資格培訓和考證，為學生獲得職業經驗和職業技能奠定了良好的基礎。

高等職業技術教育人才培養模式的3個重要特點是職業性、應用性和實踐性，始終強調以高等職業技術為核心。為此，實踐教學不能只停留在傳統的驗證性實驗，首先應該從職業崗位的角度出發，設計一系列符合職業崗位群或崗位具體要求的工程實踐項目，實踐項目內容銜接職業資格證考評操作要求，貼近職業崗位實際，學生在完成實踐項目過程中，進行職業技能和綜合能力的培養和鍛煉，掌握上崗所必需的知識和能力。其次，所設計的實踐項目應靈活、能適應不同學生的需求，培養學生的應變能力和操作技能，體現出應用樓宇專業綜合知識解決實際問題的能力，適應技術迅速發展和職業不斷變化的需要，具有創新的能力。

培養適應智能建筑崗位工作能力的技術技能人才，突出核心能力的培養，還要重視實踐教師的能力，包括利用雙師型教師和企業兼職教師，進行實踐教學項目的開發和課程設計等。模擬實際工程項目，組織學生在專業教師和企業兼職教師指導下參與合作企業實際工程項目，使學生有直觀的學習目標，提高學生學習興趣，并獲得綜合職業能力，使畢業生能較快地適應崗位工作的需要，同時也培養學生潛在的創新能力。

四、修訂教材，滿足“雙證書”制度的需要

目前，大多樓宇智能化專業課程教材不能滿足“雙證書”制度的需要。首先是仍然沿用過去傳統的理論教材，沒有體現出職業院校技術型人才培養的特點，教材內容多是純理論性，和本科教材沒有多大區別；其次是即使采用了項目教學法，卻是將原有內容用項目教學法的框架重新組建起來，實際的工程案例很少，或者與真實的工程案例有出入；其三，項目教學法（或其他方法）和工學結合都采用了，但是很多樓宇設備及控制方法跟不上技術前沿，學生學到的是落后的知識，沒有融入職業資格證的內容等。這樣重理論、輕實踐的教材，會造成理論和實踐的脫節，容易使學生失去學習興趣和熱情，培養出來的畢業生實際崗位操作能力不高，達不到智能樓宇管理師的要求，難以滿足用人單位的需要。由此可見，有必要修訂相關專業教材，融入樓宇智能管理師職業資格證的培訓內容，使職業教育和職業資格證書教育可以統一到一套教材，滿足職業教育的要求，同時減少經濟支出。

五、健全考核方法，對接職業資格證考評要求

樓宇智能化技術技能人才的培養中，還要重視崗位能力和實際技能的考核。首先從應試教育轉為素質教育和能力教育，加強學生與實際工作的聯系，使其既有寬廣、扎實的理論基礎知識，又有較強的職業工作能力。其次，建設的實驗實訓室較好地對接樓宇智能管理師的考核設備要求，擁有樓宇自控（BA）系統實訓室、消防系統實訓室、通信與網絡系統、計算機房等考核系統，每門課程、每個項目的學習結束后，都要進行相關項目理論和操作的考核，考核的內容與職業資格證書考評一致，強化崗位能力要求，使學生具有較強的技術能力，可持續發展空間大，綜合適應能力強，滿足企業對人才的需求。

六、智能樓宇管理師職業資格考證方案

基于上述“雙證書”制度的人才培養模式，教學計劃與職業資格證書培訓融合互通，考核方式相一致，制定三年內及畢業后完成智能樓宇管理師職業資格考證的方案就簡單了。學生入校第二年完成相關初級課程的學習后，同步學習智能樓宇管理師（四級）相關內容，通過申報四級職業資格（下轉第167頁）（上接第69頁）鑒定，獲取四級職業資格證書。接著繼續學習樓宇專業課程，在畢業前的第三年，完成全部樓宇專業課程和智能樓宇管理師（三級）相關課程的學習，根據申報條件“持有本職業四級職業資格證書一年及以上者，可申報三級職業資格鑒定”，通過申報考評獲取三級職業資格證書。畢業時學生可從事智能建筑行業班組長、系統維護技術員等技術工作。根據申報條件，畢業生工作兩年后可申報二級職業資格鑒定，成為智能建筑行業技術經理、工程部經理等中層技術管理人員；最后再經過兩年的工作歷練，畢業第四年就可以輕松獲得一級職業資格證書，成為智能建筑行業高層技術管理人員。

樓宇智能化是現代工業高科技的結晶，是未來“信息高速公路”的主節點，是進入“數字時代”新興的產物。樓宇智能化顯然在低碳、節能、舒適生活等方面具有突出的優勢，中國的智能建筑正在與國際接軌，若干年內的發展趨勢必然是“智能大廈群”“智能街區”“智能化城市”。通過人才培養模式改革，能盡快培養一支龐大的智能樓宇管理技術人才隊伍，滿足智能樓宇的建設、施工、維護等工作需要。

【參考文獻】

[1]中國就業培訓技術指導中心.智能樓宇管理師[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007

【基金項目】中國建設教育協會課題（2013020）

【作者簡介】周 玲（1968- ），女，廣西機電職業技術學院教授，工學碩士，高級工程師，研究方向：電力系統及自動化，建筑電氣及樓宇智能化，現代教育理論。

（責編 丁 夢）endprint

四、加強實踐教學環節，貼近職業崗位實際

樓宇智能化專業非常重視學生實踐能力的培養，教學計劃中實踐教學與理論教學的學時比約為1.2：1。實踐教學強調實際，以直接應用于工作崗位的能力培養作為教學的基本目標。樓宇智能化技術中心下設綜合布線技術實訓室、一卡通系統實訓室、監控及安防技術實訓室、智能小區技術實訓室、樓宇自動控制技術實訓室、消防系統實訓室、建筑供配電實訓室、通風制冷實訓室等，購買的教學、實訓和科研試驗設備包括先進的綜合布線實訓設備、集中式杭州海康威視監控系統、指紋識別系統、虹膜系統、三維人臉識別儀等真實先進的設備；還有成套的組合式樓宇智能化工程實訓系統、樓宇智能化工程技術教學培訓考核3D仿真軟件、建筑設備監控系統實訓裝置等，這些實訓設備集教學、培訓、鑒定和技術研發于一體，具有生產性或仿真性，既能讓學生完成學歷教育所需的實驗實訓課程，又能滿足智能樓宇管理師、電梯維修師、制冷維修工等職業資格培訓和考證，為學生獲得職業經驗和職業技能奠定了良好的基礎。

高等職業技術教育人才培養模式的3個重要特點是職業性、應用性和實踐性，始終強調以高等職業技術為核心。為此，實踐教學不能只停留在傳統的驗證性實驗，首先應該從職業崗位的角度出發，設計一系列符合職業崗位群或崗位具體要求的工程實踐項目，實踐項目內容銜接職業資格證考評操作要求，貼近職業崗位實際，學生在完成實踐項目過程中，進行職業技能和綜合能力的培養和鍛煉，掌握上崗所必需的知識和能力。其次，所設計的實踐項目應靈活、能適應不同學生的需求，培養學生的應變能力和操作技能，體現出應用樓宇專業綜合知識解決實際問題的能力，適應技術迅速發展和職業不斷變化的需要，具有創新的能力。

培養適應智能建筑崗位工作能力的技術技能人才，突出核心能力的培養，還要重視實踐教師的能力，包括利用雙師型教師和企業兼職教師，進行實踐教學項目的開發和課程設計等。模擬實際工程項目，組織學生在專業教師和企業兼職教師指導下參與合作企業實際工程項目，使學生有直觀的學習目標，提高學生學習興趣，并獲得綜合職業能力，使畢業生能較快地適應崗位工作的需要，同時也培養學生潛在的創新能力。

四、修訂教材，滿足“雙證書”制度的需要

目前，大多樓宇智能化專業課程教材不能滿足“雙證書”制度的需要。首先是仍然沿用過去傳統的理論教材，沒有體現出職業院校技術型人才培養的特點，教材內容多是純理論性，和本科教材沒有多大區別；其次是即使采用了項目教學法，卻是將原有內容用項目教學法的框架重新組建起來，實際的工程案例很少，或者與真實的工程案例有出入；其三，項目教學法（或其他方法）和工學結合都采用了，但是很多樓宇設備及控制方法跟不上技術前沿，學生學到的是落后的知識，沒有融入職業資格證的內容等。這樣重理論、輕實踐的教材，會造成理論和實踐的脫節，容易使學生失去學習興趣和熱情，培養出來的畢業生實際崗位操作能力不高，達不到智能樓宇管理師的要求，難以滿足用人單位的需要。由此可見，有必要修訂相關專業教材，融入樓宇智能管理師職業資格證的培訓內容，使職業教育和職業資格證書教育可以統一到一套教材，滿足職業教育的要求，同時減少經濟支出。

五、健全考核方法，對接職業資格證考評要求

樓宇智能化技術技能人才的培養中，還要重視崗位能力和實際技能的考核。首先從應試教育轉為素質教育和能力教育，加強學生與實際工作的聯系，使其既有寬廣、扎實的理論基礎知識，又有較強的職業工作能力。其次，建設的實驗實訓室較好地對接樓宇智能管理師的考核設備要求，擁有樓宇自控（BA）系統實訓室、消防系統實訓室、通信與網絡系統、計算機房等考核系統，每門課程、每個項目的學習結束后，都要進行相關項目理論和操作的考核，考核的內容與職業資格證書考評一致，強化崗位能力要求，使學生具有較強的技術能力，可持續發展空間大，綜合適應能力強，滿足企業對人才的需求。

六、智能樓宇管理師職業資格考證方案

基于上述“雙證書”制度的人才培養模式，教學計劃與職業資格證書培訓融合互通，考核方式相一致，制定三年內及畢業后完成智能樓宇管理師職業資格考證的方案就簡單了。學生入校第二年完成相關初級課程的學習后，同步學習智能樓宇管理師（四級）相關內容，通過申報四級職業資格（下轉第167頁）（上接第69頁）鑒定，獲取四級職業資格證書。接著繼續學習樓宇專業課程，在畢業前的第三年，完成全部樓宇專業課程和智能樓宇管理師（三級）相關課程的學習，根據申報條件“持有本職業四級職業資格證書一年及以上者，可申報三級職業資格鑒定”，通過申報考評獲取三級職業資格證書。畢業時學生可從事智能建筑行業班組長、系統維護技術員等技術工作。根據申報條件，畢業生工作兩年后可申報二級職業資格鑒定，成為智能建筑行業技術經理、工程部經理等中層技術管理人員；最后再經過兩年的工作歷練，畢業第四年就可以輕松獲得一級職業資格證書，成為智能建筑行業高層技術管理人員。

樓宇智能化是現代工業高科技的結晶，是未來“信息高速公路”的主節點，是進入“數字時代”新興的產物。樓宇智能化顯然在低碳、節能、舒適生活等方面具有突出的優勢，中國的智能建筑正在與國際接軌，若干年內的發展趨勢必然是“智能大廈群”“智能街區”“智能化城市”。通過人才培養模式改革，能盡快培養一支龐大的智能樓宇管理技術人才隊伍，滿足智能樓宇的建設、施工、維護等工作需要。

【參考文獻】

[1]中國就業培訓技術指導中心.智能樓宇管理師[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007

【基金項目】中國建設教育協會課題（2013020）

【作者簡介】周 玲（1968- ），女，廣西機電職業技術學院教授，工學碩士，高級工程師，研究方向：電力系統及自動化，建筑電氣及樓宇智能化，現代教育理論。

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四、加強實踐教學環節，貼近職業崗位實際

樓宇智能化專業非常重視學生實踐能力的培養，教學計劃中實踐教學與理論教學的學時比約為1.2：1。實踐教學強調實際，以直接應用于工作崗位的能力培養作為教學的基本目標。樓宇智能化技術中心下設綜合布線技術實訓室、一卡通系統實訓室、監控及安防技術實訓室、智能小區技術實訓室、樓宇自動控制技術實訓室、消防系統實訓室、建筑供配電實訓室、通風制冷實訓室等，購買的教學、實訓和科研試驗設備包括先進的綜合布線實訓設備、集中式杭州海康威視監控系統、指紋識別系統、虹膜系統、三維人臉識別儀等真實先進的設備；還有成套的組合式樓宇智能化工程實訓系統、樓宇智能化工程技術教學培訓考核3D仿真軟件、建筑設備監控系統實訓裝置等，這些實訓設備集教學、培訓、鑒定和技術研發于一體，具有生產性或仿真性，既能讓學生完成學歷教育所需的實驗實訓課程，又能滿足智能樓宇管理師、電梯維修師、制冷維修工等職業資格培訓和考證，為學生獲得職業經驗和職業技能奠定了良好的基礎。

高等職業技術教育人才培養模式的3個重要特點是職業性、應用性和實踐性，始終強調以高等職業技術為核心。為此，實踐教學不能只停留在傳統的驗證性實驗，首先應該從職業崗位的角度出發，設計一系列符合職業崗位群或崗位具體要求的工程實踐項目，實踐項目內容銜接職業資格證考評操作要求，貼近職業崗位實際，學生在完成實踐項目過程中，進行職業技能和綜合能力的培養和鍛煉，掌握上崗所必需的知識和能力。其次，所設計的實踐項目應靈活、能適應不同學生的需求，培養學生的應變能力和操作技能，體現出應用樓宇專業綜合知識解決實際問題的能力，適應技術迅速發展和職業不斷變化的需要，具有創新的能力。

培養適應智能建筑崗位工作能力的技術技能人才，突出核心能力的培養，還要重視實踐教師的能力，包括利用雙師型教師和企業兼職教師，進行實踐教學項目的開發和課程設計等。模擬實際工程項目，組織學生在專業教師和企業兼職教師指導下參與合作企業實際工程項目，使學生有直觀的學習目標，提高學生學習興趣，并獲得綜合職業能力，使畢業生能較快地適應崗位工作的需要，同時也培養學生潛在的創新能力。

四、修訂教材，滿足“雙證書”制度的需要

目前，大多樓宇智能化專業課程教材不能滿足“雙證書”制度的需要。首先是仍然沿用過去傳統的理論教材，沒有體現出職業院校技術型人才培養的特點，教材內容多是純理論性，和本科教材沒有多大區別；其次是即使采用了項目教學法，卻是將原有內容用項目教學法的框架重新組建起來，實際的工程案例很少，或者與真實的工程案例有出入；其三，項目教學法（或其他方法）和工學結合都采用了，但是很多樓宇設備及控制方法跟不上技術前沿，學生學到的是落后的知識，沒有融入職業資格證的內容等。這樣重理論、輕實踐的教材，會造成理論和實踐的脫節，容易使學生失去學習興趣和熱情，培養出來的畢業生實際崗位操作能力不高，達不到智能樓宇管理師的要求，難以滿足用人單位的需要。由此可見，有必要修訂相關專業教材，融入樓宇智能管理師職業資格證的培訓內容，使職業教育和職業資格證書教育可以統一到一套教材，滿足職業教育的要求，同時減少經濟支出。

五、健全考核方法，對接職業資格證考評要求

樓宇智能化技術技能人才的培養中，還要重視崗位能力和實際技能的考核。首先從應試教育轉為素質教育和能力教育，加強學生與實際工作的聯系，使其既有寬廣、扎實的理論基礎知識，又有較強的職業工作能力。其次，建設的實驗實訓室較好地對接樓宇智能管理師的考核設備要求，擁有樓宇自控（BA）系統實訓室、消防系統實訓室、通信與網絡系統、計算機房等考核系統，每門課程、每個項目的學習結束后，都要進行相關項目理論和操作的考核，考核的內容與職業資格證書考評一致，強化崗位能力要求，使學生具有較強的技術能力，可持續發展空間大，綜合適應能力強，滿足企業對人才的需求。

六、智能樓宇管理師職業資格考證方案

基于上述“雙證書”制度的人才培養模式，教學計劃與職業資格證書培訓融合互通，考核方式相一致，制定三年內及畢業后完成智能樓宇管理師職業資格考證的方案就簡單了。學生入校第二年完成相關初級課程的學習后，同步學習智能樓宇管理師（四級）相關內容，通過申報四級職業資格（下轉第167頁）（上接第69頁）鑒定，獲取四級職業資格證書。接著繼續學習樓宇專業課程，在畢業前的第三年，完成全部樓宇專業課程和智能樓宇管理師（三級）相關課程的學習，根據申報條件“持有本職業四級職業資格證書一年及以上者，可申報三級職業資格鑒定”，通過申報考評獲取三級職業資格證書。畢業時學生可從事智能建筑行業班組長、系統維護技術員等技術工作。根據申報條件，畢業生工作兩年后可申報二級職業資格鑒定，成為智能建筑行業技術經理、工程部經理等中層技術管理人員；最后再經過兩年的工作歷練，畢業第四年就可以輕松獲得一級職業資格證書，成為智能建筑行業高層技術管理人員。

樓宇智能化是現代工業高科技的結晶，是未來“信息高速公路”的主節點，是進入“數字時代”新興的產物。樓宇智能化顯然在低碳、節能、舒適生活等方面具有突出的優勢，中國的智能建筑正在與國際接軌，若干年內的發展趨勢必然是“智能大廈群”“智能街區”“智能化城市”。通過人才培養模式改革，能盡快培養一支龐大的智能樓宇管理技術人才隊伍，滿足智能樓宇的建設、施工、維護等工作需要。

【參考文獻】

[1]中國就業培訓技術指導中心.智能樓宇管理師[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007

【基金項目】中國建設教育協會課題（2013020）

【作者簡介】周 玲（1968- ），女，廣西機電職業技術學院教授，工學碩士，高級工程師，研究方向：電力系統及自動化，建筑電氣及樓宇智能化，現代教育理論。

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