應用過程示意圖解物理題

盧偉豐

基礎教育課程改革的目的是為了培養學生分析和解決問題的能力，全面提高學生的素質，課堂教學是其相當重要的一個組成部分，如何提高學生的這種能力已經成為我們面臨的重要課題。就物理教學而言，幫助學生建立清晰的物體運動模型和物體運動過程尤為重要。為什么這么說，根據經驗，這不禁使筆者聯想到一次高三第一輪復習隨堂聽課的活動中，授課教師在復習動量中滑塊模型時所舉的一個下面的實例。

物理情景：如圖，在光滑的水平面上有一個質量為M，長為L的木板B處于靜止狀態，現有一質量為m的滑塊A（可視為質點）以初速度V0滑上木板，最終它們以共同速度V共向前運動。

證明完畢，該結論對A從B的右端滑出也同樣成立。據上述結論求解下面例題就簡單多了。如圖1：在光滑的水平面上有一個質量為M的木板B處于靜止狀態，現有一個質量為m的木塊A以水平向右的初速度v0滑上B的左端，在A從B的左端滑到右端的過程中，求證：由A，B組成的系統由于摩擦產生的熱量一定大于B獲得的動能。

由此可見，教師在課堂教學中科學準確畫出物理過程示意圖，對培養學生科學思考問題的方法、提高學生分析和解決問題的能力有著極為重要的作用，從而達到提高課堂教學效率與效果的作用。

（作者單位：江西省修水縣第一中學）

責任編輯：潘中原endprint

基礎教育課程改革的目的是為了培養學生分析和解決問題的能力，全面提高學生的素質，課堂教學是其相當重要的一個組成部分，如何提高學生的這種能力已經成為我們面臨的重要課題。就物理教學而言，幫助學生建立清晰的物體運動模型和物體運動過程尤為重要。為什么這么說，根據經驗，這不禁使筆者聯想到一次高三第一輪復習隨堂聽課的活動中，授課教師在復習動量中滑塊模型時所舉的一個下面的實例。

物理情景：如圖，在光滑的水平面上有一個質量為M，長為L的木板B處于靜止狀態，現有一質量為m的滑塊A（可視為質點）以初速度V0滑上木板，最終它們以共同速度V共向前運動。

證明完畢，該結論對A從B的右端滑出也同樣成立。據上述結論求解下面例題就簡單多了。如圖1：在光滑的水平面上有一個質量為M的木板B處于靜止狀態，現有一個質量為m的木塊A以水平向右的初速度v0滑上B的左端，在A從B的左端滑到右端的過程中，求證：由A，B組成的系統由于摩擦產生的熱量一定大于B獲得的動能。

由此可見，教師在課堂教學中科學準確畫出物理過程示意圖，對培養學生科學思考問題的方法、提高學生分析和解決問題的能力有著極為重要的作用，從而達到提高課堂教學效率與效果的作用。

（作者單位：江西省修水縣第一中學）

責任編輯：潘中原endprint

基礎教育課程改革的目的是為了培養學生分析和解決問題的能力，全面提高學生的素質，課堂教學是其相當重要的一個組成部分，如何提高學生的這種能力已經成為我們面臨的重要課題。就物理教學而言，幫助學生建立清晰的物體運動模型和物體運動過程尤為重要。為什么這么說，根據經驗，這不禁使筆者聯想到一次高三第一輪復習隨堂聽課的活動中，授課教師在復習動量中滑塊模型時所舉的一個下面的實例。

物理情景：如圖，在光滑的水平面上有一個質量為M，長為L的木板B處于靜止狀態，現有一質量為m的滑塊A（可視為質點）以初速度V0滑上木板，最終它們以共同速度V共向前運動。

證明完畢，該結論對A從B的右端滑出也同樣成立。據上述結論求解下面例題就簡單多了。如圖1：在光滑的水平面上有一個質量為M的木板B處于靜止狀態，現有一個質量為m的木塊A以水平向右的初速度v0滑上B的左端，在A從B的左端滑到右端的過程中，求證：由A，B組成的系統由于摩擦產生的熱量一定大于B獲得的動能。

由此可見，教師在課堂教學中科學準確畫出物理過程示意圖，對培養學生科學思考問題的方法、提高學生分析和解決問題的能力有著極為重要的作用，從而達到提高課堂教學效率與效果的作用。

（作者單位：江西省修水縣第一中學）

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