小學數學作業批改的有效性探索

王明恒

〔關鍵詞〕 數學作業；批改；集體講評；學生反思

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）24—0052—01

作業是教學過程中的一個重要環節，它完成的好壞直接關系到學生對知識的掌握情況，而且督促學生改正作業，也是教師進行教學查漏補缺的一個重要手段。只有通過學生的作業情況，教師才能發現自己的教學得失，才能更新教學理念，改善教學行為，進而提高課堂教學效率。

一、作業批改要認真、及時、正確、有效

《數學課程標準》提出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在學習中的情感體驗。”學生作業改正是否有效，教師除了要重視講評，更要重視作業的批改。使用“√”、“×”是作業批改常用的符號，這兩種符號只是對學生做題結果的正確與否作出了判斷，對學生的作業評判帶有一定的片面性，學生的解題思路、方法、過程、能力等方面并不能很好地體現出來。作為一名教師，首先要幫助學生明確錯誤所在，到底是哪一步錯了，究竟是什么原因導致的錯誤，是沒看清楚題目還是計算上的錯誤等等，只有幫助學生找出錯誤的真正原因，才能為學生指出明確的方向。此外，一些中等生、后進生因為作業中有較多的“×”容易挫傷其學習積極性，不利于保護他們的自尊心以及樹立改正作業的信心。由此，在數學作業批改中，教師一定要善于分析，重視過程，不要隨意畫下你那猶如被判了死刑的紅色叉叉。可以采用對題打“√”，錯題打“＼”，改正對了打“/”，整個頁面給人統一的“√”，再沒有刺眼的“×”了。批改符號的變化，帶給學生的心理體驗是很不一樣的。批改的方式除了全批全改，還可以同桌互批、交叉批改、當堂面批和集中批改，但無論何種方式，批改都要認真、及時、正確、有效。

二、集體講評與個別輔導相結合

針對不同學生作業中出現的不同的錯誤，教師只有采用集體講評與個別輔導相結合的方法，才能真正提高學生作業改正的有效性。

1.集體講評要注重集體參與。在作業的講評中應充分考慮到不同層次的學生的接受能力和學習的情緒。對于學困生，教師應著重講清基本的數學知識和基本的解題策略，為他們掌握新知掃清障礙。講評時的速度要適中，必要時還可以重復講評，促使他們更牢固地掌握知識。對于優等生，鼓勵他們能從多種角度思考問題，注重方法的多樣性，培養他們的創新意識和創新精神更顯重要。在兼顧“兩頭”的同時，也不能遺忘了中等生，要真正體現出新課程“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”這一教學理念。

2.個別輔導要尊重個別差異。“沒有兩個學生是完全一致地思考問題、處理信息的，孩子的學習方式就像他的指紋一樣獨一無二。”每個學生思考問題的方式不同，所以錯誤往往也是各不相同，針對集體講評缺乏針對性，教師應充分尊重學生的個性，注重個別輔導。教師應該幫助學生樹立改正的信心和決心，熱情鼓勵，降低難度，逐步提升，切忌辱罵學生，有損學生的自尊。

個別輔導可以安排在課中進行，也可以在課外進行。個別輔導時，教師要充分發揮學生的主動性，多讓學生自己講講對題目的理解以及解題的方法，做到錯得明明白白，再從錯誤中幫助學生發現問題，對癥指導。對學習上有困難的學生既要輔導知識的漏洞，也要輔導學習習慣和學習方法的培養，從根本上幫助學生認識錯誤、減少錯誤。

三、教師講評與學生反思相結合

教師的講評不能局限于就題論題，只講一道題的解法，而是應該引導學生對相關知識進行歸類總結，形成對一類題的解法。只有對易錯題或相關知識點進行變換題型，變換材料，變換角度等多層面進行思考，才能使學生舉一反三、觸類旁通，培養學生對問題的分析能力和發散思維的能力。

孔子說過：“學而不思則惘，思而不學則怠”。教師的講評，要能促使學生進行自我反思，對知識系統地進行整理復習，對數學解題方法進行歸納總結，能起到進一步掌握和鞏固知識的作用，要讓學生“知其然，知其所以然”。教師不僅要對學生的學習結果作出判斷，更重要的是要培養學生反思自我學習過程的意識。只有學生不斷地自我反思，才能真正去理解知識，從而提高作業改正的有效性，進而讓學生在錯誤中不斷領悟知識的真諦，在成功中不斷激勵自己，提高學習能力。

編輯：郭裕嘉endprint