談初高中歷史教學的有效銜接

劉培

〔關鍵詞〕 高中歷史；初中歷史；知識；教學；銜接；方法

〔中圖分類號〕 G633.51 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）24—0063—01

歷史學科年代體系性較強，初高中所學內容聯系非常緊密。因此，在教學過程中，教師要從學生對初中歷史的已有積累知識入手，在高中歷史注重思維能力提高的目標指引下，從歷史認知能力、思辨能力和運用能力三個維度上不斷提高高中歷史的教學質量。

在實踐中，筆者通過研讀課程標準和分析教材發現，初高中歷史的體系都很明確，高中歷史更側重于在歷史史實的基礎上分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，傾向于培養學生的歷史思維和解決問題的能力。基于此，本文將從以下三個方面探討有效銜接初高中歷史的方法。

一、打破思維定勢，在整體把握初中歷史學科特點的基礎上展開新教學

高中歷史知識和初中歷史的部分內容是相互重合的，因此，歷史教師在組織教學時，要認識到初中歷史的基礎性作用，不能僅僅局限于對高中教材的分析和預設，而要打破思維定勢，綜合分析初高中教材的異同點，既要在一致的知識點上提高學生思考的有效性，也要做好高中知識在初中知識基礎上的發展和延伸。初中歷史從整體上來看都是以對知識的了解為學習目標的，而高中歷史則需要分析歷史歸因，思考知識的啟示。因此在課堂預設中，高中歷史教師還要在整體把握初中歷史學科特點的基礎上解構知識點和教學重難點。在進行課堂教學環節時，需要引導學生突破初中歷史學習時的“了解”的思維局限，要讓學生在回憶初中知識的過程中鞏固所學的歷史知識。

二、以課程標準為依托，分解三維目標，破解課程標準和課程層次的銜接難題

課程標準是指導教師教學和學生學習的綱領，為教師的教學行為提供了指南和規范。因此，教師在銜接初高中歷史時，要從課程標準入手，把課程標準進行對比分析，分別從知識目標，能力目標和情感、態度與價值觀目標三個維度上思考如何開展教學，思考如何有效利用初中課程中已有的知識基礎和思維成果開展新教學。例如，在知識方面，初中教材主要是從宏觀角度入手，注意歷史知識編排的時序性和基礎性；高中歷史則更強調歷史知識的專題性、綜合性。對學生掌握方面的要求差別也較大，初中歷史要求學生主要在于識記、理解，尤其是進行識記；而高中歷史的要求更多的在于對知識的理解和應用。因此，歷史教師要把握住這個特點，在教學中才能夠恰當地做好過渡和銜接。

筆者在進行“羅斯福新政與資本主義運行機制的調節”這一教學時，首先就明確了課程標準中的教學目標，然后又查看了初中課程標準的要求，發現初中歷史主要是簡述史實，于是在教學中把歷史史實的學習作為次要內容，讓學生預習和回顧掌握這些知識點，而課堂的時間主要放在對歷史史實形成的原因分析和認知上。從三維目標的落實上來看，這樣不僅幫助學生鞏固了基礎知識，而且也幫助學生完成了能力的發展。

三、以理解知識為基礎，以能力形成為目標，以思維發展為指向，建立和完善歷史知識體系

在初高中歷史的銜接中，尤其重要的是歷史知識體系的形成和完善。因此教師要注重學生對知識理解的效度，把知識點的鞏固和分析作為知識體系的基礎。在能力的形成上，初中歷史和高中歷史具有內在的目標一致性，教師可以以初中既有能力為支點，繼續提高學生的問題縱深分析能力和知識遷移能力；在思維的發展上，高中歷史要求要在對初中歷史總結和概括的基礎上發展學生對歷史的認識，進而幫助學生形成對現實事件的正確分析能力和把握能力；另外，初中歷史采用的通史性體例，時間體系非常明確，可以作為知識體系中的骨架，高中歷史則傾向于專題和縱深知識的學習，可以作為知識體系的枝干。

在研究初高中歷史的銜接時，教師要充分地把握三維目標的內在聯系和高中課程對初中課程的涵蓋與發展；在處理三維目標時，要用體系分析的方式去設置和調整，要做到在初高中歷史知識理解層次性凸顯、能力形成承繼性一致、思維發展指向性統一的前提下，不斷完善歷史知識，保證初高中歷史課程的合理銜接和過渡。

總之，歷史課程的時間體系特點決定了初高中歷史具有相同的知識體系，而課程層次的不同又決定了高中歷史課程承擔著初中歷史課程所不備的知識與能力等的延展，教師只有做好了對初高中教學的銜接，高中歷史教學才能夠事半功倍，學生的學習效果也才能夠獲得較大的躍升。

編輯：王金梅endprint