談初高中歷史教學(xué)的有效銜接

劉培

〔關(guān)鍵詞〕 高中歷史；初中歷史；知識(shí)；教學(xué)；銜接；方法

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.51 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）24—0063—01

歷史學(xué)科年代體系性較強(qiáng)，初高中所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系非常緊密。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生對(duì)初中歷史的已有積累知識(shí)入手，在高中歷史注重思維能力提高的目標(biāo)指引下，從歷史認(rèn)知能力、思辨能力和運(yùn)用能力三個(gè)維度上不斷提高高中歷史的教學(xué)質(zhì)量。

在實(shí)踐中，筆者通過(guò)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和分析教材發(fā)現(xiàn)，初高中歷史的體系都很明確，高中歷史更側(cè)重于在歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，傾向于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和解決問(wèn)題的能力。基于此，本文將從以下三個(gè)方面探討有效銜接初高中歷史的方法。

一、打破思維定勢(shì)，在整體把握初中歷史學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上展開(kāi)新教學(xué)

高中歷史知識(shí)和初中歷史的部分內(nèi)容是相互重合的，因此，歷史教師在組織教學(xué)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到初中歷史的基礎(chǔ)性作用，不能僅僅局限于對(duì)高中教材的分析和預(yù)設(shè)，而要打破思維定勢(shì)，綜合分析初高中教材的異同點(diǎn)，既要在一致的知識(shí)點(diǎn)上提高學(xué)生思考的有效性，也要做好高中知識(shí)在初中知識(shí)基礎(chǔ)上的發(fā)展和延伸。初中歷史從整體上來(lái)看都是以對(duì)知識(shí)的了解為學(xué)習(xí)目標(biāo)的，而高中歷史則需要分析歷史歸因，思考知識(shí)的啟示。因此在課堂預(yù)設(shè)中，高中歷史教師還要在整體把握初中歷史學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上解構(gòu)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)。在進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生突破初中歷史學(xué)習(xí)時(shí)的“了解”的思維局限，要讓學(xué)生在回憶初中知識(shí)的過(guò)程中鞏固所學(xué)的歷史知識(shí)。

二、以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，分解三維目標(biāo)，破解課程標(biāo)準(zhǔn)和課程層次的銜接難題

課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)，為教師的教學(xué)行為提供了指南和規(guī)范。因此，教師在銜接初高中歷史時(shí)，要從課程標(biāo)準(zhǔn)入手，把課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，分別從知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)和情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)三個(gè)維度上思考如何開(kāi)展教學(xué)，思考如何有效利用初中課程中已有的知識(shí)基礎(chǔ)和思維成果開(kāi)展新教學(xué)。例如，在知識(shí)方面，初中教材主要是從宏觀角度入手，注意歷史知識(shí)編排的時(shí)序性和基礎(chǔ)性；高中歷史則更強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的專(zhuān)題性、綜合性。對(duì)學(xué)生掌握方面的要求差別也較大，初中歷史要求學(xué)生主要在于識(shí)記、理解，尤其是進(jìn)行識(shí)記；而高中歷史的要求更多的在于對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。因此，歷史教師要把握住這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)中才能夠恰當(dāng)?shù)刈龊眠^(guò)渡和銜接。

筆者在進(jìn)行“羅斯福新政與資本主義運(yùn)行機(jī)制的調(diào)節(jié)”這一教學(xué)時(shí)，首先就明確了課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)，然后又查看了初中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，發(fā)現(xiàn)初中歷史主要是簡(jiǎn)述史實(shí)，于是在教學(xué)中把歷史史實(shí)的學(xué)習(xí)作為次要內(nèi)容，讓學(xué)生預(yù)習(xí)和回顧掌握這些知識(shí)點(diǎn)，而課堂的時(shí)間主要放在對(duì)歷史史實(shí)形成的原因分析和認(rèn)知上。從三維目標(biāo)的落實(shí)上來(lái)看，這樣不僅幫助學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，而且也幫助學(xué)生完成了能力的發(fā)展。

三、以理解知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力形成為目標(biāo)，以思維發(fā)展為指向，建立和完善歷史知識(shí)體系

在初高中歷史的銜接中，尤其重要的是歷史知識(shí)體系的形成和完善。因此教師要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的效度，把知識(shí)點(diǎn)的鞏固和分析作為知識(shí)體系的基礎(chǔ)。在能力的形成上，初中歷史和高中歷史具有內(nèi)在的目標(biāo)一致性，教師可以以初中既有能力為支點(diǎn)，繼續(xù)提高學(xué)生的問(wèn)題縱深分析能力和知識(shí)遷移能力；在思維的發(fā)展上，高中歷史要求要在對(duì)初中歷史總結(jié)和概括的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生形成對(duì)現(xiàn)實(shí)事件的正確分析能力和把握能力；另外，初中歷史采用的通史性體例，時(shí)間體系非常明確，可以作為知識(shí)體系中的骨架，高中歷史則傾向于專(zhuān)題和縱深知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以作為知識(shí)體系的枝干。

在研究初高中歷史的銜接時(shí)，教師要充分地把握三維目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系和高中課程對(duì)初中課程的涵蓋與發(fā)展；在處理三維目標(biāo)時(shí)，要用體系分析的方式去設(shè)置和調(diào)整，要做到在初高中歷史知識(shí)理解層次性凸顯、能力形成承繼性一致、思維發(fā)展指向性統(tǒng)一的前提下，不斷完善歷史知識(shí)，保證初高中歷史課程的合理銜接和過(guò)渡。

總之，歷史課程的時(shí)間體系特點(diǎn)決定了初高中歷史具有相同的知識(shí)體系，而課程層次的不同又決定了高中歷史課程承擔(dān)著初中歷史課程所不備的知識(shí)與能力等的延展，教師只有做好了對(duì)初高中教學(xué)的銜接，高中歷史教學(xué)才能夠事半功倍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也才能夠獲得較大的躍升。

編輯：王金梅endprint