淺析課堂教學中的預設和生成

胡曉靜

〔關鍵詞〕 課堂教學；預設；生成；

有效性

〔中圖分類號〕 G622.0

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

24—0070—01

教學效率的高低在很大程度上取決于課堂教學的預設。沒有精心的預設，也就沒有流暢而精彩的課堂。課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質量的基本要求。教師在課前必須對教學目的、任務和過程有一個清晰的、理性的思考和安排。預設是實現教學最優化的前提。沒有預設的課堂肯定是散漫、雜亂和無序的。只有事先預設好教學目標和教學流程，做到對教材“入乎其內”，才能在教學中“出乎其外”，取得理想的課堂教學效果。

當然，課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。生成的課堂充滿生命的活力，但是課堂也不能完全是師生的即興創造。可以說，沒有預設的課堂是不負責任的課堂，沒有生成的課堂是不精彩的課堂。

一、課堂教學預設：以有效的備課保障有效的生成課堂

關注教師的“教”到關注學生的“學”，這一課堂教學評價視角的轉變直接給教師的教學行為帶來了巨大的沖擊。僅就教師的一系列教學基本工作而言，備課作為教學活動的準備及預設階段，起著至關重要的作用，是優化課堂教學過程，提高課堂教學效率的前提和保證。因此，備課應做到以下幾點。

1.強調教學目標的全面性。目標對課堂具有引領作用，是一堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。因此，在制訂教學目標時，要從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三方面考慮，以更好地實現課程的總體目標。在此基礎上，還應照顧全體學生，根據學生的年齡特點、學習情況制定分層次教學目標，以適應不同學生的發展要求。

2.突出教學資源的開發。首先是教材資源。新教材給教師更大的創造空間，給學生更大的探索空間。如，一位教師備古詩《贈汪倫》一課時，搜集了以往學過的李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住兩者的聯系與區別，設計學生自主探究、合作交流的學習活動。其次是生活資源。最后是網絡資源。一位教師備《海底世界》一課時，在搜集到的眾多海底生物、課件中精選了一部分，使得從未見過大海的學生有了身臨其境之感。

3.注重教學問題的生成。好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設計，也需要生成。在備課中考慮的問題生成，主要還是預設性，需要教師充分考慮學生的實際情況，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產生什么問題。

二、課堂教學的生成：從直線型的、單一型轉化為非直線型的、彈性化的

新課標強調課堂是一個不斷生成的教學，它更多地關注課堂生成的新情景、新內容、新方法、新過程，更多關注學生在課堂中個性化的生命活動。它不僅要看教師“教”得怎樣，更要看學生“學”得怎樣，甚至要從學生如何“學”這個基點來看教師是怎樣教的？

在實施教學設計過程中，教師要根據課堂的生成實際，不斷調整教學方法展開教學。特別是當學生學習遇到困難時，教師必須進行教學診斷，敢于調整，敢于引導，敢于追問，敢于講解，只有這樣才能把學生的思維與情感引向深入。如，教授《坐井觀天》一文時，筆者問學生：你認為小鳥和青蛙誰說得對？生1：小鳥說得對；生2：小鳥和青蛙都說得對！（眾生笑）師（走近學生，面帶微笑）：同學們都笑了，你還認為青蛙說得是對的嗎？部分學生附和、議論：青蛙說得沒有錯，它看到的天是只有井口那么大，可天是無邊無際的，青蛙說的又是錯的。筆者本想以“微笑”讓學生自己說出“我錯了”三字，但學生并不買賬，盡管沒有了開始時那么有底氣，但此刻學生仍在捍衛他的個性化的獨特理解，尤其是部分學生的議論使這個生成問題越來越尖銳，而這個極具探究價值的問題恰是達成“理解成語的寓言”這一教學目標的關鍵所在，如果教師此時能把握住這一美麗的“生成”，在明確青蛙說的是沒錯的前提下，引導學生思考：青蛙說這話的根據是什么？同時再從文本引導學生走向生活，探究自悟生活中的“坐井觀天”的人和事，從而讓學生真正明白這個成語的人生哲理，這才是真正的課堂生成的生命活力和教學的終極目標所在。

案例中，教師的問題預設意欲激發學生學習興趣，讓學生自主、探究學習，但是預設的問題本身就缺乏邏輯性與科學性，而課堂上學生開始有自己的主見，不愿跟著老師備課設定的思路上走。是將預設進行到底還是順著學生提出的有價值的答案進一步前進？這是擺在每個教師面前的一道選擇題。新課標告訴我們，跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識建構，課堂會因生成而變得美麗。

編輯：郭裕嘉endprint