西部地方高校英語專業教學存在的問題及對策

〔關鍵詞〕 西部高校；英語專業教

學；問題；對策

〔中圖分類號〕 G642.0

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

24—0084—02

英語專業是我國高等院校中開設最廣泛的專業之一。《高等學校英語專業英語教學大綱》提出：“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。”這將是今后一段時期我國高等學校英語專業人才的培養目標。但是，在一些西部地方高校，其英語專業培養的人才離這一目標還有很大的差距，甚至一些畢業生受到了用人單位的質疑。在這些高校，英語專業教學所面臨的問題日積月累，已經嚴重影響了人才培養的質量和專業自身的發展，迫切需要解決。

那么，西部地方高校英語專業教學究竟面臨哪些問題和困惑？應該采取怎樣的對策破解所面臨的問題，提高人才培養質量？本文將就此問題進行探析。

一、 西部地方高校英語專業教學存在的主要問題

1.學生英語基礎薄弱。西部地方高校的生源主要是本省或者是西部地區的學生。這些地區的中小學英語教學重考試、輕能力的“應試教學”的特征非常明顯，致使許多學生的英語發音不標準、詞匯量偏少、語法知識的掌握不夠系統、聽力和口語表達能力差，基本上都是“啞巴英語”。同時，許多學生在中小學階段沒有掌握科學的學習英語的策略和方法，長期的灌輸式教學和“題海戰術”，讓學生的自主學習意識、創新意識差。

2.教師的課堂教學方式陳舊。當前的英語學習仍然以課堂學習為主。然而，在許多高校，教師的講解多于學生語言實踐，學生參與交際交流的機會少。有的教師唯恐學生聽不懂，反復舉例說明、講解單詞，更有甚者反復用漢語來講解英語，學生忙于記筆記，課堂氛圍單調、枯燥。這樣的課堂教學模式忽視了學生的主體性地位，把課堂教學的功能僅僅看作是教給學生有關語言的知識。

3.英語專業建設的投入不足。許多西部地區的高校有一個共同的特點，即辦學經費相對不足。同時，這些地區的地方政府在政策導向上也鼓勵高校建設適應當地經濟社會發展的緊缺專業。在這一現實環境下，各高校無疑會把有限的經費投入到當地緊缺的專業和特色專業的建設上，而對于英語專業基本上是以“保運轉”為主。這一做法導致英語專業的教學設施、設備建設更新滯后，教師的培養和培訓無從談起，教學教研活動的開展也大受影響。

4.現行教材的可操作性差。當前，英語專業教材數量充足，編寫質量不可謂不高，專家陣容不可謂不強大。但在實際教學中，西部地方高校由于學生英語水平不高，許多高質量的教材對這些院校的學生來說相對偏難，導致教材在課堂上的實際操作性大打折扣，許多學生對教材根本不感興趣，教師上課時也有無從入手的感覺。對于這些學生來說，所使用的教材詞匯量偏大、課文偏難，練習題難度大，脫離了學生的實際，讓教學“費時費力”但效果卻不理想，人才培養的質量也就無從談起了。

5.課程的設置缺乏針對性。《大綱》將英語專業課程分為英語專業技能課程、英語專業知識課程和相關專業知識課程三大模塊。這三大模塊的英語專業課程使學生的知識結構有一個較明確合理的框架，使各高校的課程設置有一個較科學的依據，有利于復合型人才的培養。但是，在具體的實施過程中，西部高校英語專業在課程設置方面隨意性較大的問題仍然比較突出，甚至個別學校熱衷于設置教授難度小的課程，完全沒有考慮專業的發展和學生的實際需要，以及課程的連貫性、統一性。

二、提高英語專業教學水平的有效策略

1.針對學生實際，因材施教。要以《高等學校英語專業英語教學大綱》為指導，按照專業教學資源、學生的水平以及社會需求，制定符合本校實際的英語專業教學大綱，以指導日常教學。要采取多種方式，提高學生的自主學習能力，盡快使學生的學習契合大學英語專業學習，實現教與學的耦合。要大膽實施課堂教學改革，努力提高教學的針對性和實效性，做到因材施教。要創造寬松、和諧的課堂氛圍，降低或排除學生的緊張心理，為學生創造一個良好、 寬松的學習環境，讓學生輕裝上陣，大膽地說英語，早日告別“啞巴英語”。

2.改進課堂教學，激發學生興趣。當前，制約西部地方高校英語專業教學質量提高的一個至關重要的因素就是教學方法陳舊，致使課堂死氣沉沉，沒有激發和調動起學生的學習積極性和主動性。因此，要提高教學質量，必須改變落后的教學方式，充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣。近年來，英語教學改革中較有影響的教學法主要有情境教學法、交際教學法、折中教學法、3T教學法等。這些教學方法被實踐證明是適合語言教學的好的方法。教師要熟悉這些教學方法的操作，并按照學生的實際，選擇恰當的教學方法，充分激發學生的學習興趣，讓學生實現知識的習得和能力的養成同步發展。同時，教學手段現代化也是提高課堂教學效率和質量的重要保證。教師要鉆研教材，吃透教學內容，制作高質量的多媒體課件，讓文字變成鮮活的聲音和跳動的圖像，以形象生動的方式讓學生學習英語。

3.加大專業建設的力度。要提高英語專業教學質量，增加投入是當務之急。一些高校要改變英語專業“保運轉”的思維模式，加大急需的教學設施的建設和設備的配備，加大教師的培訓力度，增加對教研、科研的經費投入，為英語專業的發展和教學水平的提高提供保障。同時，要在評優晉級、課時津貼、進修等方面向英語專業教師傾斜，調動起教師的積極性和創造性。

4.巧借網絡資源，彌補教材不足。針對當前使用的教材與西部地方高校英語專業教學實際契合度不高的現狀，教師要鉆研教學大綱，大膽地從互聯網上尋找選擇時代感強、學生感興趣、難度適宜的英語資源，對現行教材的部分內容進行合理、必要的置換或補充，使教材更有針對性、適應性和時代感。同時，可以從互聯網上豐富的英語視聽資源中精選適合本校學生實際的資源，科學、系統地編成適合本校學生實際的補充性教材，彌補學生聽說能力的短板。

5.優化課程設置。學生學習知識和提高能力的途徑主要是課程學習。因此，優化課程設置是傳授知識和培養能力的前提。英語專業課程的優化設置不能是簡單的修修補補或刪刪減減，而應更多地體現在教學理念的更新，教學體系的有機整合，以及專業技能課程、專業知識課程、社會文化知識課程、實踐課程的平衡以及整體的系統性和完整性。課程優化設置要綜合考慮語言學習的規律以及本學校學生發展的需求、服務區域人才需求、人才培養的目標等因素，搭建起既重視語言基礎教學，也注重人文知識培養的可持續發展的課程體系。要加強特色課程平臺建設，只有特色的課程設置和特色的教學方法，才能培養出特色的人才。

總之，英語專業教學是一項系統性工程。對于西部地方高校來說，實現“復合型英語人才”的培養目標，在破解當前面臨的問題的基礎上，還必須在考試制度、教學體制、語言環境建設等方面進行必要的改革和創新，以實現提高人才培養質量的目的。

編輯：楊慧芳endprint