靈動的智慧傾聽的收獲

柏延霞

〔關鍵詞〕 閱讀教學；導入；導讀；

解讀；標點

〔中圖分類號〕 G623.23

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

24—0120—01

《賣火柴的小女孩》是一篇精讀課文，這篇課文是安徒生童話中的一篇，課文先敘述下著雪的大年夜，天又黑又冷，小女孩在街上賣火柴。接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想。最后講小女孩被凍死街頭。筆者通過聆聽竇桂梅老師的課，在欣賞這部西方童話的同時，也感受到了竇老師教學智慧之魅力。

一、詩歌導入，匠心獨具

俗話說得好：良好的開端是成功的一半。一個獨到的課前引入，對一堂課的重要性是眾人皆知的。竇桂梅老師在上課前配樂導讀作家劉倩倩的詩歌——《你別問，這是為什么》，引出課文《賣火柴的小女孩》，能夠讓學生的內心溫暖中又平添幾分酸楚，別致而又自然。導讀第一小節之后，竇老師請學生讀完整首詩，學生因為有竇老師的范讀而讀得聲情并茂，這就是竇老師的教育機智——潛移默化。而后面的教學事實證明，竇老師的范讀給了學生很好的引導。第二課時前，竇老師再一次配樂范讀了學生在學了《賣火柴的小女孩》后寫的一首小詩，詩中既有學生心中無法掩飾的悲傷，更有對黑暗社會的控訴。由此，大家明白了竇老師這一導入的目的，就是告訴學生：批注不僅可以寫下信息，寫下感受，還可以寫下疑問、寫下思考；批注的形式既可以是一詞一句，還可以是一段話，一首詩。

二、精心挑選，音樂導讀

《賣火柴的小女孩》是一篇經典童話，有許多教師上過這堂課，主題無非是通過小女孩之死揭露社會之黑暗，即使有配樂朗誦，也都會選擇悲傷凄涼的二胡、小提琴之類的樂曲。其實，教師可以跳出窠臼，選取幾段典型的西方音樂貫穿于整堂課，減弱課堂的悲傷成分，逐步引導學生領悟賣火柴的小女孩這個美麗天使的特別之處：渴望幸福，追求幸福。竇老師在上課時，讓學生反復朗讀課文，理解文中“幸福”的含義，進一步幫助學生挖掘出小女孩身上美好可貴的品質——即使到死也沒有停止對幸福的不舍追求。當竇老師在優美的圣誕歌中朗讀奶奶抱著小女孩飛上天空那一段時，現實之殘酷，對比之明顯，深深地感染了學生，竇老師用自己獨特的智慧與設計，演繹了經典童話的魅力。那時那刻，我們不只是對小女孩報以同情，更多了一層欽佩，所有人的心靈都被凈化了一次。

三、獨辟蹊徑，解讀“幸福”

《賣火柴的小女孩》是一篇經典的安徒生童話，1963年就被編入了人教版教材，幾乎所有教師在執教中都無法逾越“悲慘”的基調。但是竇老師卻通過她那雙善于發現的慧眼，憑著細讀文本的深厚功底，引領學生從文中找到了“幸福”。竇老師緊扣文本，通過五次憧憬，讓學生體會小女孩的“幸福”。學生通過“搖搖擺擺”的動作，“溫暖”與“暖烘烘的”、“明亮”與“旺旺的”的對應朗讀，入情入境地體會到小女孩的幸福。這種時刻不離課文語言、不離語文學習的方式讓理解水到渠成。特別是對小女孩語言的朗讀，學生最初讀出的是不幸，竇老師用精彩的導讀語，讓學生體會到了“幸福”的味道

四、自填標點，升華情感

竇桂梅老師教學中的亮點就是讓學生為小女孩的死自填標點。“她死了 在舊年的大年夜凍死了 ”這是故事的結尾，也是全文情感的集結處。學到這里，竇老師問：如果請你為小女孩的死加上標點，你會怎么加？有的學生分別加上兩個感嘆號，表示小女孩沒有得到關愛，在大年夜里死了，沒有人關心同情。有的學生覺得中間可以加上逗號，結尾可以加上句號。逗號表示沒有說完，句號表示小女孩的死跟別人沒有關系，就這樣死了，句號就是故事沉痛的結局，表現人們的冷漠無情。有的學生認為這句話非常沉悶、沉痛，所以應該加上逗號和省略號，小女孩會到哪里去了呢？生命就這樣死去了嗎？有一種憂愁的沒有訴說完的感覺，給人留下無限回味的余地。更有學生認為中間應該用破折號，這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正說明了小女孩的凄慘。讓學生自填標點，其實是讓學生表達出自己的內心感受，是升華情感的絕妙方法。

編輯：馬德佳endprint