小學英語閱讀教學有效性策略探討

陳峰

閱讀課是小學高年級英語課的主要課型之一。閱讀教學是在教師的指導下，有目的、有計劃地通過聽、說、讀、寫的訓練，提高學生綜合語言運用能力的一種教學活動。本文羅列了目前小學英語閱讀課教學過程中存在的一些問題，并結合課例分析了這些問題的成因，提出在閱讀課教學過程中，既要注重閱讀策略的指導，也要幫助學生實現有效的閱讀延伸。

一、問題的提出

閱讀是理解和吸收書面信息的一種十分重要的手段。在小學英語高年級的教學階段，英語閱讀課的教學占有相當的比重。江蘇版《牛津小學英語》教材各單元中的A. Read and say和E.Read and act部分就是教學中的閱讀材料，它們以對話或者短文的形式呈現，著重培養學生的閱讀理解能力。

小學英語閱讀教學過程中存在許多問題，課堂教學效果較差，教師不能通過有效的閱讀活動來幫助學生理清閱讀文本的思路。如何優化閱讀教學是當前小學高年級英語教學迫切需要解決的問題之一。

二、閱讀教學問題成因分析和策略探討

閱讀教學中存在的一個主要問題是課型把握不準——將閱讀課上成了詞匯教學或對話教學課。如在教學《牛津小學英語》（江蘇版）5B Unit 9 The English club一課時，有位教師設計的教學過程如下。

T：Im from China . Where are you from？

Ss：Im from China.

T：Were all from China.So were from the same country---China.（課件呈現一面中國國旗，學生學習新詞country）Look at the picture.Are they from the same country？（課件呈現幾個來自不同國家的人物圖片）

Ss：No.

T：Theyre from different countries.（引出新知different countries，學生認讀。學生小組操練句型：Are you from different…？）

T：There are some nice pictures.Lets have a look.（課件呈現世界各國的著名景點，供學生欣賞）

T：Look，where is it？（課件呈現紐約城市的圖片引出新詞New York）Is New York a country？

Ss：No.New York is a city.（學生學習city一詞）

本案例中，教師將閱讀課上成了詞匯教學、對話教學課。教師逐詞逐句、面面俱到地教授短文，學生則在教師創設的一個個瑣碎的小情景中學習文本中的詞匯、短語與句子。在閱讀教學的過程中，關注的重點在語言知識上，而不是對整個語言篇章與意義理解的構建上。針對本案例中的課文，教師可以依托文本，用話題這一主線把課文中的語言知識點串連起來，幫助學生理解和掌握課文中的詞匯、短語與句子。因此，筆者認為可以進行如下的教學設計。

第一步是循著人物線索，初讀課文主體對話。教師可引導學生閱讀課文的主體對話，以幫助學生把握和了解課文的主體部分。通過整體感知，學生對Tony White與孩子們談話的內容有了大致的了解。這些孩子分別來自哪里，會說哪些語言，這是課文以較大篇幅介紹的重點部分，也是本單元的主要語言項目，教師需要引導學生重點細讀這一部分內容。教師可提出以下問題：Where are the children from？ What do they speak？以引導學生對課文各段落進行細讀，學生的探究性細讀也由此深入下去。

第二步是細讀課文，探究細節信息。教師引導學生對課文中有關Tony White與孩子們談話內容的部分進行重點細讀，并要求學生細讀課文后完成關于Wang Bing、Nancy、David、Ben、Liu Tao分別來自哪個國家以及運用何種語言的表格。這樣，Tony White與孩子們談話的內容就清晰地展現在學生眼前，為下一步進行相關的語言操練活動打下了基礎。

閱讀教學中存在的另一個重要問題是教學重點偏移──在閱讀教學的過程中，輕視課文文本，急于拓展呈現，對待課文教學如蜻蜓點水，顛倒了課文和拓展內容之間的輕重比率。

如在教學《牛津小學英語》（江蘇版）6A Unit 5 On the farm一課時，有位教師在整個學習過程中只讓學生接觸了兩次文本。第一次讓學生聽課文錄音，回答教師所提出的問題。第二次讓學生聽錄音，跟讀課文。文本對話篇幅較長，學生只是匆匆地略讀了兩遍，教師就開始布置練習，由于學生對文本還沒進行充分的閱讀，對課文內容還未理清思路，結果導致大多數時間都是授課教師在自問自答。以致于教師要求學生模仿課文中Nancy和Helen的對話進行角色表演時，學生無法完成這一任務。所以當教師設計“讓學生在學習本篇對話的基礎上，動手寫一寫假如你在農場過國慶節，你會做些什么事”的活動時，學生的文章自然就蒼白無力，無話可說。

教師在學生閱讀不夠充分、尚未充分理解文本的情況下就進行所謂的拓展，使本應屬鞏固性拓展的部分變成了教學主體，勢必導致由于缺乏鋪墊而產生的欲速不達之結果。因此，在小學高年級閱讀教學中，教師首先要引導學生開展高質量的讀。只有在學生充分閱讀的基礎上，教師才能展開一些拓展性活動，只有在充分鋪墊的基礎上，拓展性活動才能順利開展。

此外，還有閱讀方式單一和拓展形式單一等問題。有的教師進行語篇教學時方法單一，對閱讀材料的處理不夠靈活，以致于教師教得機械被動，學生學得枯燥乏味。有的教師草草完成課本上的幾個題就算完成了教學任務。教師應根據教學需要與學情多設計一些聽、說、寫的拓展形式，如填空、完成句子、改錯、書面回答、改寫短文、口頭問答、復述片段、簡述短文等。應合理設計拓展，讓學生在拓展活動中鞏固文本中出現的重點詞語與句型，并鍛煉與提高運用英語的能力。

三、小學高年級英語閱讀教學中策略的運用

一是充分閱讀。在小學高年級閱讀教學中，教師要引導學生開展高質量的讀。讀是學生獲取文本信息的主要手段，只有通過長期讀的訓練，學生讀的技能才能得到逐步發展，學生的英語語言知識才有可能逐步豐富起來。

二是理清思路。教師可以通過創設問題情景幫助學生理清閱讀文本的脈絡，這是閱讀教學中很關鍵的一個方面，也是開展有效的語言實踐活動的基礎。

三是過程簡約。在教學流程的安排上要盡量簡約，剔除一些與文本學習關系不大的活動，因為有時恰恰是這些所謂的生動活潑的活動干擾了學生的有效閱讀。

四是有效活動。在活動形式的選擇上，教師要盡量選擇適合學生認知水平的活動，避免難度要求過高的活動（如當堂復述課文等）。有些活動可以分解成幾個小活動，以降低難度。在閱讀活動順序的安排上，要遵循循序漸進的原則，盡量避免眾多活動的堆積。

（責任編輯 楊晶晶）endprint