以海洋文化促進德育的思考與實踐

敖忠明

學校發展的核心是教育內涵發展，內涵建設的出發點是“人的培養”，而目標則是學校育人文化的形成和文化自覺。德育既是學校工作的重要目標，又是落實學校文化建設的基石，建設文化特色，豐富教育內涵，提升德育成效，是相輔相成、融為一體的。因此，基于學校海洋文化特色建設下的德育實踐創新必然成為學校發展的重要命題。學校德育應該在辦學理念的引領下，體現辦學意志，反映學校文化，彰顯價值取向。

一、“海洋文化”特色建設

符合學校德育實際與發展需要

我校是一所普通公辦初中，地處城郊地帶，學區居民主要以拆遷戶及外來務工人員構成，家長受教育文化程度普遍偏低，學生缺乏良好的家庭學習環境和氛圍，多數孩子表現出不自信、不開朗、不上進等現象。根據生源生活條件、學業水平等均處于較弱或較低層次的實際情況，學校決定創新德育內容方式，加快德育發展，提升德育成效，努力促使學生建立起“包容、自信、樂觀、向上”的精神；同時，教師也需要以寬廣的胸懷、開放的視野、自信的精神、樂觀的品質，來更好地接納眾多處于困難甚或問題重重的學生與家庭。所以，學校“海洋文化特色建設”應運而生。

人類的生命來自海洋，人類的文化起源于海洋。海洋以她的浩瀚壯觀、奧秘無窮、寬廣博大，自由奔放等特質，使人類視海洋為力量與智慧的象征。曲金良在《海洋文化概論》中說：“海洋文化，就是緣于海洋而生成的文化，也即人類對海洋本身的認識、利用和因有海洋而創造出來的精神的、行為的、社會的和物質的文明生活內涵。”海洋文化中崇尚力量的品格，崇尚自由的天性，其強烈的個體自覺意識、競爭意識和開創意識，都比內陸文化更富有開放性、兼容性、冒險性、神秘性、開拓性、原創性和進取精神。

于是，我們遵照“為學生的成人、求知和創新奠基”的辦學理念，著力創建學校海洋文化特色，弘揚海洋人文精神，豐富教育內涵，優化德育工作，以“奠基”的意識，培養學生（也引導教師）擁有寬廣的胸懷，開闊的視野，自信、樂觀的品質，探索、挑戰的勇氣，促進二中人自我超越。

“海洋文化”創建之初，學校提出了“海納百川 自我超越”的行動思想，同時對“航華二中”校名特作立意詮釋：“揚帆起航 立志遠航 愛我中華 強我中華”，藉此對學生進行理想信念教育，對教師進行師德教育，以潛移默化優秀品德。而我們對人的要求，即學校 “包容、自信，樂觀、向上”的培養目標，正與“寬廣、博大、包容、開放、自信、探索、挑戰”的海洋文化精神象征高度吻合。

由此，我們提出了“以海洋文化建設，打造學校特色，豐富教育內涵，營造育人文化，優化德育工作，提升教育水平”的工作策略和“弘揚海洋精神，創辦優質學校”的發展戰略。

二、“海洋文化”在德育及學校管理中的有機融合

作為海洋文化主要內涵的海洋人文精神，包含著眾多能支撐人成長的重要觀念，非常利于人的健康的生活態度和正確的價值觀念的形成。中華民族是海洋文化的主要締造者之一，具有海洋人文精神代表性的 “鄭和精神”被譽為“中華民族之光”。而學校弘揚海洋文化，就是要將“海洋人文精神”在辦學思想中體現，在管理中踐行，在器物中彰顯，在行動中落實，使之與學校德育及管理有機融合，助推學校成人成事。

學校以“海納百川，自我超越”辦學行動思想引領，圍繞“成人、求知、創新”的核心理念，以“海洋科普教育”特色項目建設為輔助，設計實施“海洋文化”德育主題教育活動，科技與人文教育“并駕”，通過科研支撐，不斷突破創新，促進“海洋文化”建設發展，豐富學校文化，形成教育特色，提升育德水平。

我校海洋文化教育特色建設具體工作主要從三方面展開：一是環境文化建設，包括海洋文化標識、文化墻廊及熱帶魚校園觀養等；二是“海洋科普教育”平臺創建，包括海洋文化科普網站及數據庫建設、創新實驗室建設與拓展型探究型課程的開設；三是海洋人文教育實踐，包括讀書節、海洋日等節日活動及具有海洋文化色彩的德育分層年段系列教育活動的設計及實施。后兩方面工作均納入課程管理，同時基礎型課程則以“海洋人文精神教育案例”的形式呼應，促進學科德育，共同落實海洋文化教育。

學校教育特色的形成與持續的德育實踐密不可分，需要學校教育行動的持續價值指向及文化的長期積淀。學校概括提煉出具有“四性”特點的海洋人文精神，即具有以“博大、包容、寬廣氣度的開放性，協作、互助、奉獻思想的合作性，挑戰、創新、創業精神的開拓性，自信、樂觀、積極品質的自主性”為特點的海洋人文精神，作為航華二中人共同的價值追求，將其滲透在教學、德育及學校管理中，豐富校園文化內涵，為學生的成人奠基，為學校的發展鑄魂。

三、“海洋文化”德育特色系列活動的設計

基于學校“四性”特點的海洋人文精神，設計德育系列活動，為學生的成人、求知和創新奠基。

1.主題教育活動

本著育人目標，挖掘“海洋文化”內涵，六年級至九年級分別以“規范”“信念”“道德”“理想”為重點，開展分層年段主題教育，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

我們將分層年段主題教育與分層年段生活化德育活動結合起來，融合海洋文化元素，設計各類德育活動（如八年級“面朝大海，春暖花開”生活化德育系列活動），讓學生在活動中自主體驗，健康發展。在活動中，充分發揮學生主人翁意識，由教師協助，學生自主策劃、自主活動，不斷創新形式，提升學生活動興趣，在活動中挖掘潛能，習得知識，養成品格，形成能力，促使每一位學生身心得到健康成長，個性得到和諧發展。

2.專題教育活動

將“海洋文化”滲透到校園每個角落，營造濃厚的海洋文化教育氛圍，以征文、演講、講故事、表演、展示、競賽等形式，推進“海洋文化”特色專題教育活動，弘揚海洋精神。通過節慶等方面的活動開發與實施，潛移默化學生的道德品質，培養學生的審美情操，提升學生的綜合素養。

主要內容如下。endprint

①“乘風破浪，百舸爭流”陽光體育文化節。

②“海納百川，夢想遠航”讀書月（節）。

③“弘揚民族文化，唱響海洋之歌”歌詠比賽。

④“藍色海洋，魅力科普”科技節。

⑤“感受文化精彩，徜徉藝術海洋”藝術節。

⑥“海之魂”班主任節。

3.班級特色建設

為豐富校園海洋文化，學校以“班班創特色”為抓手，內容包括個性班名、班級吉祥物、特色班級標牌、布置等的評選，這些豐富多彩的班級活動，滲透了海洋文化教育，擴大了學生的視野，激活了學生的創新熱情，開拓了學校德育的新渠道。

4.課程建設

以“海納百川、自我超越”的辦學思想為指導，圍繞 “包容自信、 樂觀向上”的育人目標，開發、統整學校德育活動課程系列，將海洋文化具體內涵作為課程建設的價值依據，弘揚海洋精神，豐富德育內涵。

（1）基礎課程滲透海洋文化

學校基礎課程融入“海洋文化”元素，普及海洋知識，呼應學校“海洋文化”教育特色。學校要求備課組每學期有3～5份體現“海洋文化”教育特色的教學案例。如針對“釣魚島事件”，學校安排歷史、地理、政治學科教師從不同的角度為同學們開設講座等。探究型課程進一步深化“海洋文化”教育特色，如六年級以《海水特征》、七年級《海洋資源》、八年級以《海洋生物》等為主題開展探究性課程的實踐。

（2）德育實踐課程延伸（六個一活動）

學會一項（游泳）技能；觀賞一場（海洋生活）電影；經歷一次（航海參觀）社會實踐；品位一本（海洋文學）書籍；開設一次（海洋科普）講座；組織一次（海洋保護）論壇。

5.社團建設

成立海洋趣味科普為主的如“寰宇探索”地理、航海模等社團，提供學生自我培養、自我鍛煉、自我學習、自我升華、自我體驗以及互相交流的舞臺。

6.課題研究

研究海洋文化特色教育的顯性目標，推進德育特色的實踐與探索，如立項《學校海洋文化背景下德育活動的設計與實踐研究》課題，旨在通過研究，在原有的基礎上設計更加符合學生和學校發展需要的德育活動，實現德育創新突破。

德育是學校教育的靈魂，它融合于教育的全過程，承載著文化育人的使命。潤物無聲，育人有道。德育工作關鍵是要思考用什么樣的內容、方法和機制來破解“育人難題”，實現德育本身的目標、價值。我校開展“海洋文化”教育特色建設，就德育工作的創新發展而言，任重道遠，必須堅持不懈、鍥而不舍地探索與實踐，尋覓新的抓手和突破口。

（責任編輯 甘 璐）endprint