變與辯之間——獨立院校建筑學一年級設計基礎課程教學特色

劉韋偉+李偉佳

摘 要：文章根據時代變遷、社會發展和市場需求，以獨立院校建筑學專業及一年級設計課教學定位為背景，結合天津地區兩所高校在一年級設計課教學等多方面差異化比較分析，辯證分析獨立院校建筑學一年級設計基礎課程關于教學內容、培養模式、實踐教學、考核方式等方面的教學特色，意在為培養“執行建筑師”建造牢固基礎。

關鍵詞：獨立院校；建筑學一年級；實踐教學；基礎設計課

檢 索：www.artdesign.org.cn

中圖分類號：TU-0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-2832（2014）09-0155-03

Between Change and Dialectical，Teaching Characteristics about

the First Grade of Basic Architecture Design Course in Independent Colleges

LIU Wei-wei，LI Wei-jia

（Renai College of Tianjin University，Tianjin 301636，China）

Abstract ：According to the change of times、social development and market demand，based on the background of the teaching position with architecture and the First Grade of Basic Design Course in Independent Colleges， combined with two universities in Tianjin area， comparison and contrast from multiple perspectives of two universities in the teaching of different aspects. Dialectical analysis about the Teaching Characteristics on the first grade of Basic Architecture Design Course in Independent School， These points include teaching contents， training mode， practice teaching， examination methods， for cultivating "executive architect" to build a solid foundation.

Key words ：independent colleges； the first grade of architecture； practice teaching； basic design course.

Internet ：www.artdesign.org.cn

一、建筑學專業及一年級設計課教學定位背景分析

根據第三方教育咨詢機構麥可思研究院發布2014年大學生就業藍皮書，披露了2013屆大學畢業生專業就業率、就業滿意度以及月收入水平等。藍皮書顯示，2013屆大學生畢業半年后的就業率為91.4%，其中，建筑學以98.3%的就業率高居本科專業榜首，并且在就業滿意度、畢業生月收入等方面也占據首位。①以上調查結果顯示，建筑學專業就業前景好、就業機會多，市場需求量大。

風馳電掣的中國城市化、快速的社會發展和大容量的市場需求，傳統的建筑學教育模式和理念是否仍能適應新的時代變化？在快速變化的時代背景下，獨立院校，在眾多的本科大學建筑學教育中，如何應對國家與社會發展對建筑人才的需求？應如何辯證的思考自己的教育理念和模式，是值得探討的問題。天津大學仁愛學院是經國家教育部批準，由天津大學和天津仁愛集團聯合舉辦的具有獨立法人資格、獨立的校園校舍和獨立財務的本科層次的全日制普通高等學校。建筑系根據對《中國城市建設統計年鑒》以及國家統計局的相關數據進行分析，并結合市場需求與畢業生就業職位的量化比例研究，確定了建筑學專業的培養目標——執行建筑師，顧名思義，具有高度的執行能力，銜接主創建筑師與其他專業的團隊執行牽頭人，是建筑設計業界不可或缺、腳踏實地的中堅力量。

一名執業建筑師，在本科五年教育階段如何進行培養，是擺在我們面前的一道課題，作為天津大學仁愛學院建筑系的獨特精準定位，需要建筑學專業一年級設計課程教學必須率先啟動，這門課是建筑學專業的入門課、啟蒙課，其重要性不言而喻，這門課傳統意義上被理解為今后設計做準備的課程，主要訓練學生的認知、構圖、表現等技巧，同時保證二年級設計課的銜接性，在整個設計課程體系中作為輔助課程安排，因而沒有起到真正的核心價值作用。執行建筑師目標的提出，使我們更明確方向、結合實際、找到立足點、因材施教，打造獨立院校建筑學一年級設計基礎課程的教學特色。

二、地域化一年級設計課教學特色比較研究

我們就天津地區兩所辦學宗旨和理念有差異性的學校，天津大學與天津大學仁愛學院，進行一年級設計課教學內容方法等方面的分析，由于天津大學仁愛學院主要依托于天津大學的師資隊伍和管理模式，但同時又有著自身獨立院校的獨特性，在一年級設計基礎課程的培養模式和教育理念上有本質的區別，這種辯證的比較研究能夠使我們認清定位，找準目標，從而有的放矢。

從建筑學一年級設計課程特點比較分析可以看出（表1），天大采取的是一種精英模式教育，從一年級啟蒙教育，利用其師資力量雄厚，國內外交流領域更為廣泛等優勢，著重培養學生的獨立思考及創新能力。天津大學仁愛學院一年級教學的培養方向非常明確，夯實基礎知識，猶如金字塔的底層石材，堅固、密實，龐雜的基礎知識，缺少任何部位的石塊，都不能筑起理想的金字塔；同時著力提高應用實踐能力，這種能力不是一蹴而就的，實踐環節應從一年級初有計劃的設置，在整個五年教學體系中作為“粘合劑”，有機融合、串聯起各個教學內容，形成一套特色實踐教學體系，最終實現培養執行建筑師的教育目標。endprint

三、獨立院校建筑學一年級設計課教學特色

（一）扎實基礎知識和能力

執行建筑師，需要基礎理論扎實，不做浮于表面的“海市蜃樓”，腳踏實地穩步向前，一年級設計課教學內容的設置尤為重要。

首先，一年級上學期采取傳統教學模式，分別由四個單元組成：構圖訓練、水彩渲染（圖1）墨線抄繪練習以及模型制作，最后兩個訓練有機結合，動手與動腦同時進行，完成二維與三維空間的轉換，每個作業分別安排相適宜的小設計作業，例如在構圖練習中，增加優秀構圖作業抄繪以及仿宋字練習，不僅提高學生的審美，同時培養學生收集資料的能力和習慣，其他單元也有類似的強化輔助練習。其次，這門課與其說是設計的基礎課，不如說是基礎設計課，在訓練各種技巧手法的同時，應強調設計的完整性，在下學期的教學安排中，系統地設置一整套綜合式的建筑設計課題，環環相扣，讓學生全面的認知和感受設計的全過程，包含設計的基本內容，如空間、環境、建造等因素，舍棄以往傳統教學過程，采用一種有序銜接的教學模式，改變以往學年終以一個小設計作為結尾的方式，全面系統地夯實基礎理論知識的同時，作為基礎設計課的“完型”狀態認知建筑設計內涵，提升基本空間組合能力。

（二）動態化培養模式

一年級是學生學習的全新階段，對新專業領域充滿新奇、學習興趣及積極性高漲，但是對于設計課的任務書或作業，感到茫然不知所措，教師的引導可以起到事半功倍的作用，區別與傳統靜態的培養模式，動態化的方式更適合90后一代。

根據專業課課程的特殊性，把以往靜態、單一的授課模式，調整轉換為動態、開放的傳授過程，強調邏輯思維和理性分析，分別在平面、空間、造型、環境、尺度、基本要素等基本知識作為啟發學生的關鍵點，串聯起基本理論的整個框架，通過設計草圖、手工模型制作，并且鼓勵二維平面之外的多種體驗，如舊物利用改造、歷史建筑調研、建筑小品設計、認知材料特性等，形成對建筑、空間更深的理解。同時增設關于建筑前沿專業知識的小環節，引入學科前沿問題，能夠促進學生在起步階段認知專業、思考專業，提高對建筑學科的敏感度，拓寬視野。墨線抄繪是一年級設計課的一個設計單元，單單就“抄”字而言，要讓學生明白抄不意味著抄襲，而是在抄的過程中體會、理解建筑設計的想法和生成過程，對建筑立意、環境因素、場地、材料、氣候、日照的分析非常有利于專業能力的提高，“抄”繪的最終目標是“超越”。

（三）穿插式實踐教學

執行建筑師另一必備的能力就是實踐能力，在五年的建筑學教育中，天津大學仁愛學院以“基礎實踐教學”、“專業實踐教學”、“綜合實踐教學”和“社會實踐教學”這四大模塊為依托，形成實踐創新教學體系。

一年級“基礎實踐教學”模塊的設置有效的穿插在設計基礎課中，一是強調動手能力的培養，應用手工制圖、手工模型等“原始”工具來表達頭腦中的空間（圖2、圖3）；二是測繪調研，可以結合設計題目進行調研，并研究優秀案例撰寫調研報告，也可以有專題性的進行差別化調研，如專門調研形式不同的疏散樓梯，手繪樓梯平立剖及軸測，并完成比例模型，體會不同樓梯在各種類型建筑中的設置原則和方式；三是加強團隊協作能力，由幾個學生共同完成模型或課題，掌握團隊分工合作的方式；四是介入競賽、真實項目、案例以及社會熱點問題，如可結合下學期設計題目，在某一環節引入熱點話題，以多媒體交流的方式分組討論，不僅有助于認識社會，認知專業，同時有助于與高年級的綜合實踐教學相銜接。

（四）多樣化考核方式

本科有著完全不同于高中的考核方式，培養重點是專業知識、能力、素養，而部分學生的關注點仍然是圖面、模型上的分數，有的甚至因為分數失去專業學習的興趣，是十分遺憾的。多樣的考核方式，可以屏蔽此類問題。第一建筑學是一門同樣重視過程和結果的專業，所以通過控制過程草圖或草模，結合成果評判，能較好的達到公平、公正；第二通過小組互評，讓學生加入評審過程，并講解評比設計的優缺點，再通過老師講評，這樣不僅加深設計題目的理解，同時達到公開、透明；第三尋找契機，參加國內競賽，考核范圍不拘泥于本校，由競賽評委在多校間展開評比，有利于開拓專業視野，一舉多得。

（五）反饋與評價

根據以上一系列的針對建筑學一年級設計基礎課的教學改革，有效地把主要精力集中在培養“執行建筑師”的基礎上，改善了由一年級升二年級設計課中表現的基礎薄弱的情況，改變了曾經有高年級學生的“一年級設計課無用論”的觀點，夯實基礎的同時，提高了專業興趣。實踐教學環節的引入，豐富多樣的實踐形式，空間模型的制作訓練了學生的空間想象力；調研測繪等訓練，練習動手能力及團隊合作能力；熱點話題的切入，使學生能夠理論聯系實際。考核方式的多樣化，使得學生的學習積極性更高，“唯分數論”的觀念逐漸淡化，真正關注點轉變為學習專業知識和提高專業技能。總之，建筑學一年級設計基礎課的教學改革仍在不斷探索和實踐中，不斷優化和調整中，希望通過教學實踐與反饋，使學生在一年級的設計課學習中收獲滿滿。

四、結語

柯布西耶在《走向新建筑》第二版序言中曾這樣寫：“建筑應該是時代的鏡子。現代的建筑要關心住宅，為普通而平常的人使用平常的住宅。它任憑宮殿倒塌，這是時代的標志。”跟隨時代變遷的建筑專業領域，必定需要跟隨社會、市場發展的具有辯證思想的建筑教育。獨立院校建筑學專業的精準定位，給我們燈塔式的指引，在一年級設計基礎課程教學中不斷探索，在已有傳統成功教學經驗的基礎上，對教學內容、方式方法、培養模式、實踐教學以及考核方式等進行嘗試、摸索、優化、調整，建立獨立院校建筑學一年級設計基礎課程的教學特色，以其為社會提供“執行建筑師”而奠定堅實基礎。

注釋：

①資料來源：http：//news.sohu.com/20140611/n400675661.shtml

參考文獻：

[1]魏春雨.營造[M].北京：中國建筑工業出版社.2005.

[2]鮑家聲.建筑教育發展與改革[J].新建筑，2000（1）：8-11.

[3]羅奇.東南大學建筑設計基礎課程的觀察與思考[J]. 華中建筑.2011（11）.

[4]陳永昌.建筑設計基礎課程教學改革初探[J].高等建筑教育，2005（3）.endprint