論高職院校基礎英語與行業英語的銜接與融合

凌春風

【摘 要】針對高職院校英語教學現狀，分析高職基礎英語與行業英語銜接與融合的必要性，并提出基礎英語和行業英語銜接與融合的思路和具體對策。

【關鍵詞】基礎英語 行業英語 銜接與融合

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）11C-0139-03

高職英語教育的目標是培養學生的綜合職業英語能力。如何在基礎英語教學中把行業英語融合到基礎英語中是高職英語教學面臨的一個巨大的挑戰。本文針對高職院校英語教學現狀，分析高職基礎英語與行業英語銜接與融合的必要性，并提出基礎英語和行業英語銜接與融合的思路和具體對策。

一、高職院校公共英語教學現狀

（一）學生學習英語興趣不高。目前，擺在高職院校英語教師面前的一個突出問題就是學生的英語基礎非常薄弱，歸根結底就是學生在中學階段沒有打下良好基礎，缺少基本的語法知識，詞匯量少，有些學生甚至一點點的日常交際用語都沒有掌握。他們對學習英語提不起興趣，不少學生對英語懷有懼怕心理，在學習英語方面缺乏主動性和積極性，學習英語的自信心不足。

（二）教材內容與實際運用相脫節。在高職院校，英語只是一門公共基礎課程，因此很多高職院校對英語課程不夠重視，不能給英語教學做出準確的教學定位。所使用的教材也不適合自己本院校學生的特點，教材的內容編寫滯后，實用性不強。教學內容側重于文史方面的素材，學生依舊停留在對語言知識點的學習上，與學生未來職業需求沒有太大關聯，所學英語缺乏與專業相結合的行業特色，教學內容失去了本身該有的實用性。

（三）任課教師缺乏相關行業的專業知識。教師的知識結構和整體素養關系到英語教學質量的高低，也關系到高職公共英語教學改革能否獲得成功的關鍵。當前，在很多高職院校里，承擔公共英語教學的教師大多數是英語教育專業畢業的，他們缺乏相應的行業相關知識，對其他學科的相關知識了解甚少，知識結構相對單一，在英語教學中很難將相關的專業知識有效融合，使得教學與學生未來的實際工作環境相脫節，從而沒有達到預期的教學效果。

（四）教師教學方法缺乏創新。現在的高職院校，大多數是從中等職業學校升格而來的。由于教師沒有得到相應的進修學習機會，很多教師就一直沿用傳統的教學模式，注重知識點的講解，側重語法的講授，重視等級考試的訓練。有的院校把過級率與教師的績效掛鉤，導致了教學中重理論輕實踐，忽視了對學生的英語運用能力的訓練；不注重培養學生學習的主動性和學習興趣，忽視“以學生為本”的教學原則，忽略高職教育的基本要求，導致學生缺乏學習的主動性，失去學習英語的興趣。

二、高職基礎英語與行業英語銜接與融合的必要性

隨著高職教育的蓬勃發展，原來的高職英語課程教學要求已經不能適應我國高職教育的發展形勢，為了使高職教育英語課程改革得到進一步的深化，2008年，高職高專教育英語教學指導委員會頒布了《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》指出：高職英語教學的目標是以“實用為主，夠用為度”，培養學生將來就業競爭能力，并為學生今后的可持續發展和終身學習打下良好基礎。在高職院校，英語作為一門公共基礎課程，應當側重培養學生的語言實際應用能力，即培養學生的語言交流和溝通能力。這就要求高職英語教學不僅要注重基礎教學，而且還要注重培養學生能夠運用英語處理與自己未來職業相關的業務能力。于是，各高職院校根據《高等職業教育英語課程教學要求》，把英語教學分為基礎英語和行業英語兩個階段，在基礎英語教學階段融入行業英語的內容，使兩個教學階段自然銜接。行業英語也就在那個時候出現在高職英語教學改革中。所謂行業英語，就是為從事各行業的業內人士、在校學習和即將畢業的高職院校學生準備的，它要求從事相關職業的工作人員不僅要具備相關的專業知識，又要通曉自己領域的相關行業英語知識。而行業英語教學就是我們在進行基礎英語教學的同時學習和掌握與自己專業相關的、實用性強的行業英語，使學生在提高聽說讀寫譯這5項英語基本技能的同時，讓他們了解與自己將來職業有關的英語知識，增加他們學習英語興趣，提高他們就業的競爭力。行業英語教學是在基礎英語教學的延續與深化，它主要側重于學生未來從事職業中所涉及的英語知識，注重培養學生的語言交流能力和英語實際運用能力，為學生未來發展打下良好的基礎。

但是，隨著高職教育的迅猛發展，各高職院校不斷擴招，越來越多的高職院校采納了“2+1”的培養模式，即學生用兩年時間學完全部課程，用一年時間到企業、公司進行頂崗實習。這種教學模式直接導致英語學時變少，英語課堂的人數變得越來越多，英語的教學質量難以得到保障。在此情形下，為了實現“實用為主，夠用為度”，就要充分實現基礎英語和行業英語的更好的銜接與融合。

三、高職基礎英語與行業英語銜接與融合的思路

為了改變高職公共英語教學目前的狀況，也為了使行業英語與基礎英語更好地銜接，筆者認為可從以下幾個方面入手：

（一）培養學生學習的主動性和積極性。在教學過程中，教師要注重培養學生學習英語的興趣，激發學生學習的積極性和主動性，對學生在學習中取得的進步要及時表揚和鼓勵，讓學生感受到自己被肯定，讓他們有成就感，這就能從心理方面激發學生的學習動力。

（二）更新教學內容，改變單一的教學模式。高職院校英語教學改革的重點就是在教學中把基礎英語與行業英語相互融合。這就要求教學內容不僅兼顧基礎知識，還要考慮學生未來在職場工作中所能用到的英語知識，將專業知識與行業英語有機結合在一起，為學生在今后的職場中能用英語進行交流和溝通打下堅實基礎。在日常教學中要加強實踐教學環節，培養學生的聽說能力及閱讀能力， 為達到這一目標，在教學過程中改變傳統的教學模式，從學生的需求和今后發展需要出發，針對不同專業、不同崗位對學生的不同要求，設計出既合理又能體現高職教育理念的人才培養方案和英語課程授課計劃，不僅要培養學生有過硬的專業技能，又要有較高的職業素養，充分調動學生的學習主動性，有效地將行業英語融入到基礎英語里面去，采用工學結合模式。同時，為了能讓學生學以致用，學校應當加強與企業合作，熟悉企業用人需求，才能培養出社會和企業所需要的應用型人才。

（三）鼓勵教師走轉型發展之路。目前，在很多高職院校，大多數的英語教師是從師范院校畢業后直接到高職院校任教，而且他們大部分是英語教育專業畢業的。他們雖然有扎實、系統的英語知識基礎，但是，他們缺乏其他學科相關的專業知識，沒有行業實踐背景，他們對行業英語教學存在著太多的不理解。為了改變這種現狀，英語教師必須走轉型之路。首先要“走出去”。學校可根據本校的各個專業發展和需求特點，從基礎英語教師和專業教師隊伍中選派一批有資質的教師，有針對性地到國內外相關專業英語師資培訓機構進修學習。基礎英語教師要重點培訓相關專業知識。除到培訓機構進修外，基礎英語教師還應該到相應的企業中去參加頂崗實習，了解相關的行業操作，熟悉相關行業的知識，從而保證基礎英語與行業英語知識的連接。其次是“請進來”。學校根據本校的專業特點，邀請國內外行業英語教學方面的專家學者到學校來做專題講座，或者聘請他們作為學校的顧問或名譽教授，讓他們對本校的行業英語教學進行指導。還可以邀請其他院校在行業英語教學方面有經驗和特色的教學團隊到校進行交流，促進本校行業英語教學師資隊伍的建設。此外，還可邀請有關企業里有較好英語基礎又精通相關專業知識的人才來擔任行業英語教學工作，該類人才還可以為本校的行業英語師資隊伍建設做出指導性意見。再次，學校可以通過校內培養來解決行業英語教師短缺的問題。學校基礎英語教師與相關專業教師合作，基礎英語教師擔任主要教學任務，專業教師提供專業知識咨詢。這種合作教學目的在于協助基礎英語教師更好地進行行業英語教學。總而言之，要有一支高素質的行業英語教師隊伍，基礎英語教師要走轉型之路，通過外出培訓，合作教學等方式學習相關專業的知識，掌握相關專業理論，才能逐漸轉變為行業英語教師，在教學中才能有效地把基礎英語與行業英語結合起來，為社會的發展培養出既擁有技能又能運用英語的應用型人才。

四、行業英語與基礎英語的銜接與融合的具體教學對策

（一）根據專業特點，合理分配英語課時。不同專業對英語能力的需求是不同的。在英語總課時不變的基礎上，對基礎英語和行業英語教學的課時作合理的分配。各高職院校可以根據本校的教學特點，把英語教學分為基礎英語教學和行業英語教學兩個階段進行，也可以將兩者有機融合，把行業英語教學貫通在基礎英語教學中。也可以將行業英語教學項目化、模塊化，使其更具有實用性和職業性。

（二）在基礎英語教學過程中滲透著行業英語知識。在基礎英語教學中，教師可采用靈活多樣的教學方法，如工學結合，項目導向等，根據不同專業的特點，教師在基礎英語教學課堂適當加入行業英語知識，引導學生自主學習。教師可根據專業不同進行職業英語項目模塊訓練。例如，可以根據旅游管理專業學生的特點，設計一個旅游景點，讓學生充當導游，用英語對該處景點進行講解。學生就可以根據要求把他們的專業知識和行業英語結合起來運用到模擬實踐中去，從而提高他們的英語運用能力。教師還可以根據物流英語模塊、會計英語模塊等對學生進行行業英語的訓練，利用課堂的前5到10分鐘讓學生進行實訓操作練習。

（三）開展校企合作，共同對課程開發建設。目前，大多數高職院校實行所謂的工學結合即“2+1”的培養模式，也就是說學生在校學習時間為兩年，用一年時間到相關企業進行頂崗實習。這就意味著學生在校學習的理論課時減少了，英語課程作為一門公共基礎課，首當其沖成為減少課時的首選課程。因此，作為課程設計者要有長遠和敏銳的眼光，既能讓學生掌握專業知識又能掌握一定的相關的行業英語知識，并且在實際工作中很好地運用。這就要求學校必須了解企業對就業者各方面的要求，而校企合作就是一條很好的途徑。學校可以根據企業對學生具體能力的要求，如汽車行業、物流管理行業等所需要的行業英語的廣度和深度對行業英語課程的開發與建設，培養學生的職業能力和應用能力。

（四）開發行業英語教材。目前在市場上很難找到適合自己本校學生使用的教材。因此，對基礎英語教材的改革刻不容緩。要對教材進行改革，就必須了解本校不同專業學生的不同特點，不同的英語基礎，圍繞學生的英語基礎和英語水平，組織學校有教學經驗的英語教師編寫適合本校學生使用的基礎英語教材。同時以行業市場為導向，根據不同專業的特點和具體要求，組織有經驗的專業教師，企業工作人員和英語教師編寫行業英語教材。行業英語教材應當以社會、企業對人才需求為基礎，主要培養學生英語實際應用能力，把行業英語同崗位技能結合在一起，堅持實用性和職業性，編寫出諸如汽車維修英語、營銷英語、物流英語等系列專業（下轉第152頁）（上接第140頁）英語教材。通過自編教材，不僅能兼顧學生英語基礎知識的鞏固和提高，又能使學生涉足與自己專業相關的行業英語，體現了高職教育的專業特色，又強調了英語知識的針對性和實用性，使學生在未來的工作崗位上能將專業技能與英語知識有效結合，從而完成培養人才的目標。

五、結語

高職教育的人才培養目標就是培養既掌握專業技能又有一定理論基礎的高技能人才，高職院校畢業的學生應當是集生產、管理、技術服務為一身的應用型人才，而高職英語教學也應為這一目標服務。要達到這一目標，必須使基礎英語教學與行業英語教學銜接起來，對高職英語教學進行改革，這場改革是以學生未來職業為導向，以職業需求為目的，改變過去單一的、落后的教學模式，結合專業特點，把英語基礎知識同行業英語融合一起，把英語運用到職業語言實踐活動訓練之中，培養出專業知識過硬、技術能力強、英語綜合能力好的專業人才，滿足社會、企業對高技能應用型人才的需求。

【參考文獻】

[1]黨瑞紅.行業英語在高職英語教學中的滲透[J].山東商業職業技術學院學報，2011（6）

[2]李璐.論以就業為導向的高職公共英語課程改革[J].南昌高等專科學校學報，2009（36）

[3]蔣陽建.基于職業發展的高職英語課程改革探索[J].教育與職業，2010（26）

[4]向士陽.高職基礎英語教學與職業英語教學銜接初探[J].高職教育，2012（3）

[5]王麗蓉.高職行業英語教學“滯后”之現狀、成因及發展對策[J].欽州學院學報，2009（4）

【基金項目】2013年度柳州師范高等專科學校教改課題（LSZ2013JGB07）

（責編 何田田）