將口頭報告融入高職高專英語專業教學的方法

【摘 要】為提高高職高專英語專業學生的課堂主動性和積極性，同時培養他們的自學能力，結合任務教學法和浸沒法，探討如何將口頭報告作為教學任務融入到英語專業教學中。

【關鍵詞】高職高專英語專業 口頭報告 任務教學法 浸沒法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11C-0145-02

在西方大學，口頭報告（Oral Presentation）既是課堂常見的教學活動，也是非常普遍的考試形式。近年來，它也越來越常見于我國的外語教學中。口頭報告是培養學生自主學習、獨立思考和創造力的有效方法。它能展現學生的交際能力，具有很強的實用性特征。國內外對口頭報告的研究頗多，普遍認為它能激發學生的交際熱情，是有效培養學生交際能力的方法之一。口語能力和交際能力是大部分高職高專英語專業學生有待提高的方面。

以筆者任教的桂林旅游高等專科學校外語系為例，本系第一學年英語各專業主要強化英語基礎學習，后面階段大部分課程為專業課程。教師常把小組活動匯報、課文復述、角色扮演等活動融入到教學中。在專業課程教學中，教師對學生的語言綜合能力提出更高要求，常引導學生用更專業的口頭報告完成課堂教學任務。為了提高高職高專英語專業學生口頭報告和英語綜合能力，試結合任務教學法和浸沒法探討如何將口頭報告任務融入到英語教學中。

一、理論基礎

外語教學的核心是語言能力的培養，高職高專院校英語專業的教學核心也是如此。教師常常把任務教學法和浸沒法融合起來應用到課堂教學中。20世紀80年代起，任務教學法（Task-based Language Teaching）在西方發展起來并成為一種有效的外語教學方法，即教師在課堂上通過引導外語學習者完成任務而進行相關教學的方法。它以具體任務組織教學，讓外語學習者能夠在“做”中學、“用”中學，使其在完成任務的過程中充分發揮主動性和積極性，從而調動和提高他們的語言能力。浸沒法（Immersion）于1965年出現在加拿大，隨后在北美普遍被采用，現已成為最有效的外語教學法之一。浸沒法是一種把語言教學和內容教學相融合的教學方法。它的表現形式不一，例如荷蘭和奧地利的雙語教學（Bilingual Education），德國的教學計劃“通過外語來學習”（Tearning through A Foreign Language）等。浸沒法的教學目標主要是讓學生掌握學科內容，并使學生在掌握內容的過程中習得外語語言技能。這符合高職高專英語專業培養復合型人才的需求，即培養學生用外語交流專業領域知識的能力。例如我系的旅游英語專業就非常注重培養學生在旅游領域運用英語進行交際的能力，教師在許多英語課程的教學活動中引導學生用英語作相關知識的口頭報告。這種將任務教學法和浸沒法相結合，以口頭報告為形式的英語教學活動，不僅讓課堂更有效，也使得外語教學和學科教學得以結合，實現了同時培養學生的專業知識和外語語言技能的目的。

二、高職高專英語專業口頭報告教學實施對策

聽、說、讀、寫、譯的訓練是培養外語人才的幾個重要方面。針對高職高專英語專業學生口語和交際能力比較薄弱的問題，口頭報告能有效利用課堂檢驗和訓練學生的英語語言綜合能力。以我系學生為例，可以采取以下教學對策。

（一） 提前分配口頭報告任務

英語專業很多課程，特別是專業課，其信息量之大往往使傳統的單一教師傳授型教學方法效果不理想。因此教師應當在開學前明確具體的教學目標和教學方法，設計好教學活動，可以把任務教學法和浸沒法的教學特點融入到很多課程教學中。把學習任務設計為口頭報告，并在開學之初分配給學生，有利于教師更好地控制課堂和引導學生。這樣，一方面可以讓學生明確課程學習目標和學習任務；另一方面可以讓學生有更充分的時間準備口頭報告，收集更多課內外資料去拓展知識點，從而呈現出更優秀的成果。把口頭報告融入到英語專業課程中，并提前分配該任務，教師才能在有限的教學時間里更有效、更有條理地概括專業知識，學生才能更充分發揮學習主動性和積極性，達到使學生既能掌握專業知識，又能提高英語綜合技能的教學目的。

（二）學生作口頭報告前加以指導

口頭報告任務分配給學生后，教師既要通過視頻或者多媒體演示等方式讓學生了解口頭報告的語言特點和交際特征，同時也要指導學生獨立或合作完成選題、收集整理資料、加工提煉信息和撰寫報告等各項工作。這一過程中，教師應當鼓勵學生積極查閱課外材料，并對害怕開口的同學多給予鼓勵和幫助。此外，教師還要利用郵件等方式與學生溝通，對他們遇到的問題加以了解和提供支持。

（三）口頭報告要有清晰的評價標準

針對高職高專英語專業部分學生學習主動性較弱的特點，一方面教師要鼓勵積極參與口頭報告的學生，使其調動課堂積極性；另一方面，教師也要設法讓每個學生都有得到訓練的機會，提高學生的參與度。因此，在高職高專英語專業教學中，把口頭報告這一任務納入課程考核是有現實意義的。教師可以根據課程特點靈活使用教師評價、同學評價和報告者自我評價等評價標準。以具體的評價標準為引導，有助于學生積極主動地完成預期學習任務。教師通過具體的評價標準對口頭報告的內容和語言予以評估，并對學生的英語口頭報告能力加以評論，可以使學生的專業知識能力和英語語言能力同時得以訓練和提高。

（四）口頭報告后以小論文形式上交

學生做完口頭報告并不等于任務的完成。為了提高高職高專英語專業學生的英語綜合能力，應當要求學生以小論文等文字形式對口頭報告的內容加以修改、提煉成文，并交予老師。這一過程中，學生既能對報告中出現的問題根據教師給予的修改意見加以修正，又能鍛煉寫作和概括能力。

三、評估效果

教師在教學中既要評估教學目標是否實現，也要檢驗教學方法是否有效。如果把口頭報告融入到高職高專英語專業課程教學中，教師將可以從課堂、學生和自身等多角度收取信息，利用教學日志、課堂檢查表、調查問卷、課堂錄音和錄像、學生訪談和教師聽課反饋等多種方式對口頭報告教學加以研究和評估。教師應當有效利用教學總結，從反饋的信息和學生考核成果等方面對具體課程的教學目標和教學方法予以修改，以便更好地培養和訓練學生的語言綜合能力，從而提高其口語和交際能力。

把任務教學法和浸沒法同時應用到高職高專英語專業教學中，以口頭報告的方式給予學生具體的學習任務，不僅能夠提高學生的學習積極性和主動性，也能夠讓學生同時接受專業訓練和語言能力訓練。可見，把口頭報告融入到英語專業教學培養了學生的動手能力和自學能力。為了提高高職高專英語專業學生的主動性和積極性，教師應當利用具體的評價標準，把口頭報告納入課程考核中，以保證學生的認知能力、交際能力和運用英語解決問題的能力得以提高。

【參考文獻】

[1]束定芳.外語教學與改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2005

[2]王成霞，王小梅.高職英語口頭報告教學中的問題及對策研究[J].佳木斯教育學院學報，2012（11）

【作者簡介】蒙麗芳（1983- ），女，廣西桂林人，桂林旅游高等專科學校旅游外語系講師，碩士，研究方向：英美文學，語言與文化。

（責編 丁 夢）