研究型大學留學研究生教學方式淺析

戴紹仕，孫麗萍，李云波

摘 要：新穎的教學方式不僅直接影響著留學研究生的培養(yǎng)質(zhì)量及其從事科研的知識基礎(chǔ)，且影響留學研究生的學習興趣、學術(shù)視野以及內(nèi)在的科研潛質(zhì)。文章從“問題探究式”教學的內(nèi)涵出發(fā)，針對研究型大學理工科留學研究生的特點，梳理了“問題探究式”教學的目標，提出了研究型大學留學研究生“問題探究式”教學的實施策略及應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：研究型大學;留學研究生;“問題探究式”教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）02-0007-03

近些年，我國高等院校的建設(shè)和發(fā)展及研究型大學學術(shù)水平和科研水平不斷提高，吸引了越來越多的留學生通過國家教育合作協(xié)議或校際國際合作的渠道來華學習和深造，促使留學研究生的人數(shù)和層次呈現(xiàn)大幅增長趨勢。圖1反映了近些年來華學歷型留學研究生規(guī)模的增長態(tài)勢[1]。

圖1 ?來華學歷型留學研究生統(tǒng)計圖

從圖中顯然可見，來華留學研究生的人數(shù)逐年顯著增長，如2013年來華的學歷型留學生人數(shù)比2008年增加了近1.85倍。這些留學生絕大多數(shù)是經(jīng)考核被錄取來華攻讀學位的優(yōu)秀學生，尤其是理工科留學生，他們來華之前多為企業(yè)骨干、高校教師，具有很好的素質(zhì)和培養(yǎng)潛力。他們大多數(shù)都進入我國“985”、“211”類研究型大學進行學習和深造。對于他們的教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅會促進我國研究型大學的成長，而且還代表著我國科技發(fā)展水平，同時還能提升我國大學的國際知名度，因此我國研究型大學要肩負起創(chuàng)新型外國留學生人才培養(yǎng)的己任。當前，培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新人才和致力于科學研究與創(chuàng)新是研究型大學的使命和理念[2]，無疑教學方式是直接影響留學生培養(yǎng)質(zhì)量和科研基礎(chǔ)的關(guān)鍵因素。面對碩、博留學生“高層次”與“多元文化”的最大特點，即高層次體現(xiàn)在留學研究生的知識積累和學習能力都較高，對新知識的消化和吸收都較快，同時又來自世界各國的各個專業(yè)。對于這類群體的教育與培養(yǎng)，我國傳統(tǒng)灌輸式的傳授型教學方式明顯缺乏靈活性和適用性，不適應(yīng)留學研究生的培養(yǎng)，更難于實現(xiàn)他們的自我跨越性發(fā)展[3]，因此本文針對研究型大學留學生的培養(yǎng)目標，采用“問題探究式”教學方式進行多年的教學、實踐和淺析，為研究型大學高層次留學生的培養(yǎng)提供借鑒。

一、“問題探究式”教學的內(nèi)涵

“問題探究式”教學是指以學生為主體、教師為“導(dǎo)演”，針對某個（類）問題，教師在高度概括概念和原理后讓學生自己通過查閱文獻、實驗觀察（數(shù)值試驗或物理試驗）、分析和討論的途徑去獨立探究方法與現(xiàn)象，自行發(fā)現(xiàn)并掌握問題的本質(zhì)和規(guī)律，進而形成自己概念的一種新的教學方法。這種方法繼承了Seminar教學方式的優(yōu)點[4]，即定期地進行研討和交流，在此基礎(chǔ)上“問題探究式”教學方式又充分利用學生們的課后時間布置逐步深入的探知問題，讓他們結(jié)合理論方法親自動手實踐，以調(diào)動其主觀能動性和自我探索的能力。

二、“問題探究式”教學的目標

（一）圍繞科學問題，促進“多元化”知識的吸收

來華留學研究生的主要特點是專業(yè)不平衡，專業(yè)銜接性不是很好，專業(yè)層次參差不齊，多元文化特征顯著。在此情況下，他們還要在有限的時間內(nèi)接受專業(yè)知識學習和技術(shù)訓練，其中不乏會涉及多門交叉學科的理論知識。為此教師要圍繞某個問題最大限度地進行多角度、多層次的高度概括講解，推薦經(jīng)典參考書籍和文獻讓學生充分利用課后時間進行閱讀和吸收，積極地補充“正能量”，促進專業(yè)知識的吸收。由于帶著某類問題去學習，有很明確的研究目標和理論應(yīng)用的針對性，這會引起學生探知的興趣，在閱讀文獻中更快地掌握凝練的科學知識和交叉學科的知識，這樣會促進留學生們“多元化”知識的汲取和邏輯思維的發(fā)展，在這種長期地、自覺地、主動地探索過程中他們自主學習能力一定會有很大提高。

（二）培養(yǎng)高層次思維能力，服務(wù)于自主科研

留學研究生來華學習和深造后勢必回國奉獻自己的才華于本國的建設(shè)中。他們是自己國家科研隊伍的堅實后備軍，通過學習和鍛煉應(yīng)當具備較強的科研能力。科研能力的核心是高層次思維能力，這種能力是指圍繞著特定的科學目標，有意識、有順序、發(fā)散、持續(xù)的判斷、批判、反思和認知的復(fù)雜思維過程。這種思維能力不是通過課上學習就能夠建立或挖掘出來的，而是通過對某些問題艱苦的研究和探索，經(jīng)歷多次失敗和嘗試后而建立的。“問題探究式”教學方式正好為這種能力的培養(yǎng)建立了良好的平臺。它以問題為主線，學生為主體，教師為主導(dǎo)的探索式的教學理念進行授課，深入地培養(yǎng)和挖掘留學生的高層次思維能力，進而為未來自主的科研服務(wù)。

（三）實現(xiàn)教學與科研互補

美國著名社會科學家伯頓·克拉克教授指出，研究活動能夠成為有價值的學習手段，學生參與研究是高等教育大眾化條件下通過系統(tǒng)的教育制度大規(guī)模地培養(yǎng)學生的有效途徑。也就是說教學與科研的有機結(jié)合，既利于提高學術(shù)水平，更利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師從事科研活動所造成的學術(shù)氣氛對學生來說，是一種無形的教育力量或“隱形課程”，它可以逐漸滲透前沿的學術(shù)思想，極大地開拓留學生們學術(shù)認知高度和廣度，尤其采用“問題探究式”的教學方式，站在問題的角度讓學生來探索、理解和吸收知識，站在教與學的角度，促進知識與實踐的應(yīng)用。在此過程中，以教師團隊合作的教學理念來教學，可促進中青年教師的優(yōu)勢互補與合作，提高教學凝聚力，更加完美地實現(xiàn)教學與科研互補，促進教學體系良性循環(huán)。

三、“問題探究式”教學的實施策略

問題探究式的教學方式摒棄了傳統(tǒng)的“傳授—接受”型的教學方法，采用“真理高于一切”的教學理念，充分采用開放式、自主探索式、師生共同討論分析式的教學方式來調(diào)動了留學生的主觀能動性。圖2給出了“問題探究式”教學方式的實施過程示意圖。

圖2“問題探究式”教學示意圖

（注明：空心字代表學生的活動，斜體字代表師生共同的活動，黑體字代表教師的活動。）

由圖2可見，教學是一動態(tài)式的循環(huán)上升過程，“問題探究式”教學方式以科學問題為核心，以講授整體理論知識為基礎(chǔ)，以逐步深入的方式巧妙地安排課上和課下內(nèi)容，通過學生自主收集、處理和吸收信息的探索方式引導(dǎo)他們向問題的真解進發(fā)，采用師生共同討論的方式觀察學生的動態(tài)反饋和理解進展;通過實踐探索的方式讓留學生們學有所思，通過師生共同判斷和討論的方式來指導(dǎo)和延伸問題讓學生有所得。在這種教學方式的實施過程中主要有以下四個關(guān)鍵步驟。

（一）合理地設(shè)計問題，精練地講原理

研究型大學的培養(yǎng)指針是創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對這一目標，采用“問題探究式”教學方式的第一步是依據(jù)課程的核心知識和前沿研究進展構(gòu)建逐步深入的科學問題，每次授課中都圍繞著科學問題以高度精練的語言講授原理和知識點，并適時地進行引導(dǎo)、梳理和歸納，著力講解知識點的模糊處和難處，幫助學生深刻理解和建立正確的整體概念，形成系統(tǒng)的知識體系;同時不失時機地為學生營造“趣學、快樂”的思維環(huán)境，讓留學生們的思維進入積極的思考狀態(tài)。

（二）強化課后實踐與探索

課上時間總是寶貴而短暫的，因此留學生們各個方面能力的提高更在于課后的自我實踐與探索。為更好地拓展留學生們的專業(yè)知識和開闊學術(shù)視野，“問題探究式”教學方式的第二階段須充分利用好留學生的課后時間，給予他們更多的探知和思維空間。教師要根據(jù)課上提出的科學問題、課程知識點來布置有新意的課后實踐內(nèi)容，讓學生們以小組的形式去查閱資料、尋找解決問題的方法，了解最新進展和動態(tài)，吸收他人的最新學術(shù)思想與技術(shù)，把發(fā)現(xiàn)的問題、研究方法上的亮點和難點進行整理并撰寫調(diào)研報告。在此過程中，逐步鍛煉學生的查閱能力、歸納能力和觀察能力，培養(yǎng)學生間的交流與合作。

（三）注重師生共同討論與辨析

當留學生掌握了一定的理論知識，對所探索的問題有一定的理解和發(fā)現(xiàn)時，共同討論與辨析成為“問題探究式”教學的重要環(huán)節(jié)，也是師生共同解決問題的重要途徑。此時，教師要適當?shù)卦O(shè)置課上或課后討論，在平等的討論中讓留學生們大膽地提出質(zhì)疑，闡述自己的看法，形成學生的“求異思維”;教師要在討論辨析中進行 “解疑”和“點播”，指明進一步的研究路線;獲悉留學生們的思維方式和吸收能力，以便及時調(diào)整教學內(nèi)容。此外，還要鼓勵學生有目標、有根據(jù)地標新立異，并朝著目標進行新一輪的探索，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展，構(gòu)建“教學相長”的學術(shù)課堂氛圍。

（四）引導(dǎo)拓展研究與升華

科學研究的過程是由量變到質(zhì)變的螺旋式上升過程。在留學生前期的探知和師生共同討論與辨析中，研究方法和分析手段變得更加明朗和清晰，對問題的認知也更為深入。隨著問題的層層深入，本質(zhì)問題會逐漸浮出水面。此時，一定要抓住問題適時緊跟，督促留學生的拓展研究進展，以揭示問題本質(zhì)。這個本質(zhì)很有可能對教師也是一種新的發(fā)現(xiàn)或新的探索，因此，授課教師一定要與學生細心地分析和觀察出現(xiàn)的新問題和新現(xiàn)象，以捕捉和揭示問題的本質(zhì)。在深入的拓展研究中，學生的積極性被極大地調(diào)動后，教師要培養(yǎng)他們刻苦鉆研的精神、戰(zhàn)勝困難的意志和解決問題的創(chuàng)造能力，最終實現(xiàn) “勤于思學，重于應(yīng)用，貴于創(chuàng)造”的教學宗旨。

四、“問題探究式”教學應(yīng)注意的問題

（一）重視教學的人文關(guān)懷

高校留學生在來華學習期間有顯著的“文化動蕩”時期[5]。剛?cè)雽W的學生對異國風情和文化覺得是一片新鮮美好，懷著興奮的心情迎接新的求學生活，但三四個月以后，隨著逐漸的了解和學習的深入他們會發(fā)現(xiàn)實際的求學生活中會出現(xiàn)一些難題，如：交流的隔閡，生活習慣的迥異，心理的孤獨和學習的壓力，這些因素會使學生感到壓抑、失落、孤獨甚至產(chǎn)生排斥和氣憤。這個階段是他們的“文化動蕩”期。尤其在科學研究階段，專業(yè)知識的深度和前沿性時常會使留學生感到茫然，又由于與他人可交流的機會不多，師生之間的交流也難免缺少默契，因此留學生們常常感到“郁悶”。在這段時期，他們最需要人文關(guān)懷，即對他們所遇到的困難予以關(guān)注和解答，關(guān)心他們的學術(shù)興趣和個性特征，關(guān)注他們的思想脈搏，關(guān)懷他們生活，排除他們的孤獨感;幫助他們建立克服學術(shù)難題的信心，做到了知己知彼后讓學生們盡快地融入到研究環(huán)境中。

（二）強化教學的效能

采用“問題探究式”教學方式中，教師要注重“效能作用”[6][弗萊蒙特（Fremont E.Kast），詹姆斯（James E. Rosenzweig）]，它是指工作達到預(yù)期結(jié)果或預(yù)期影響的程度。因為效能作用能充分反映教學質(zhì)量，最終指向教師的專業(yè)化發(fā)展和學生學業(yè)成就的提升。起“導(dǎo)演”作用的教師要立足于能效視野來觀察學生的思維高度變化和自主學習的質(zhì)量變化，進而調(diào)整討論、辨析思路和補充教學內(nèi)容，以保障學生培養(yǎng)質(zhì)量的高效能性和研究方法的正確性，最大限度地避免低效能。與此同時，效能作用是雙向的，也可以說是二維的，即一維是學生，另一維是教師。教師的教學素養(yǎng)、語言能力和學術(shù)視野是教學效能的重要前提，沒有高質(zhì)量的教師也就無所謂新型教學方式的高效能。為此，在采用問題探究式教學方式中對教師提出了新的挑戰(zhàn)，也就是說教師在問題探究式教學中要把握好問題，要深入化、拓展化，形象化。避免機械化、程序化的低效或無效的教學。這樣在雙向效能的作用下才能實現(xiàn)教學相長，最終使得相互的科研能力取得跨越式的提升。

（三）運用“教師組”式教學

當代留學研究生的教學特點是專業(yè)性強，多元化知識廣、涉獵的知識量大，因此可以適當?shù)乜紤]以教師組合的方式進行問題探究式教學。由老、中、青構(gòu)成的教師組，共同制定教學內(nèi)容、實踐探索內(nèi)容和培養(yǎng)方案，發(fā)揮集體優(yōu)勢來激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)新性思維。 這樣既可以充分發(fā)揮每位教師的學術(shù)專長，既克服師傅帶徒弟的培養(yǎng)模式，又有于促進新方法及研究成果的吸取和擴大涉獵知識的領(lǐng)域，更益于完善留學生在專業(yè)領(lǐng)域中的知識儲備和整體實踐。此外，“教師組”式教學還會促進導(dǎo)師間、導(dǎo)師學生間的交流，形成精干的學術(shù)團體。

參考文獻：

[1]中國高等教育學會外國留學教育管理分會[EB/OL].2013-12.http：//www.cafsa.org.cn/index.php？mid=6&

tid=604.

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[5]孫輝.人文關(guān)懷與實踐概念[N].光明日報，2002-12-26.[6]王洪席.走向效能保證：教師教學方式轉(zhuǎn)變的效能問題

[J].現(xiàn)代教育管理，2013，（8）.

由圖2可見，教學是一動態(tài)式的循環(huán)上升過程，“問題探究式”教學方式以科學問題為核心，以講授整體理論知識為基礎(chǔ)，以逐步深入的方式巧妙地安排課上和課下內(nèi)容，通過學生自主收集、處理和吸收信息的探索方式引導(dǎo)他們向問題的真解進發(fā)，采用師生共同討論的方式觀察學生的動態(tài)反饋和理解進展;通過實踐探索的方式讓留學生們學有所思，通過師生共同判斷和討論的方式來指導(dǎo)和延伸問題讓學生有所得。在這種教學方式的實施過程中主要有以下四個關(guān)鍵步驟。

（一）合理地設(shè)計問題，精練地講原理

研究型大學的培養(yǎng)指針是創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對這一目標，采用“問題探究式”教學方式的第一步是依據(jù)課程的核心知識和前沿研究進展構(gòu)建逐步深入的科學問題，每次授課中都圍繞著科學問題以高度精練的語言講授原理和知識點，并適時地進行引導(dǎo)、梳理和歸納，著力講解知識點的模糊處和難處，幫助學生深刻理解和建立正確的整體概念，形成系統(tǒng)的知識體系;同時不失時機地為學生營造“趣學、快樂”的思維環(huán)境，讓留學生們的思維進入積極的思考狀態(tài)。

（二）強化課后實踐與探索

課上時間總是寶貴而短暫的，因此留學生們各個方面能力的提高更在于課后的自我實踐與探索。為更好地拓展留學生們的專業(yè)知識和開闊學術(shù)視野，“問題探究式”教學方式的第二階段須充分利用好留學生的課后時間，給予他們更多的探知和思維空間。教師要根據(jù)課上提出的科學問題、課程知識點來布置有新意的課后實踐內(nèi)容，讓學生們以小組的形式去查閱資料、尋找解決問題的方法，了解最新進展和動態(tài)，吸收他人的最新學術(shù)思想與技術(shù)，把發(fā)現(xiàn)的問題、研究方法上的亮點和難點進行整理并撰寫調(diào)研報告。在此過程中，逐步鍛煉學生的查閱能力、歸納能力和觀察能力，培養(yǎng)學生間的交流與合作。

（三）注重師生共同討論與辨析

當留學生掌握了一定的理論知識，對所探索的問題有一定的理解和發(fā)現(xiàn)時，共同討論與辨析成為“問題探究式”教學的重要環(huán)節(jié)，也是師生共同解決問題的重要途徑。此時，教師要適當?shù)卦O(shè)置課上或課后討論，在平等的討論中讓留學生們大膽地提出質(zhì)疑，闡述自己的看法，形成學生的“求異思維”;教師要在討論辨析中進行 “解疑”和“點播”，指明進一步的研究路線;獲悉留學生們的思維方式和吸收能力，以便及時調(diào)整教學內(nèi)容。此外，還要鼓勵學生有目標、有根據(jù)地標新立異，并朝著目標進行新一輪的探索，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展，構(gòu)建“教學相長”的學術(shù)課堂氛圍。

（四）引導(dǎo)拓展研究與升華

科學研究的過程是由量變到質(zhì)變的螺旋式上升過程。在留學生前期的探知和師生共同討論與辨析中，研究方法和分析手段變得更加明朗和清晰，對問題的認知也更為深入。隨著問題的層層深入，本質(zhì)問題會逐漸浮出水面。此時，一定要抓住問題適時緊跟，督促留學生的拓展研究進展，以揭示問題本質(zhì)。這個本質(zhì)很有可能對教師也是一種新的發(fā)現(xiàn)或新的探索，因此，授課教師一定要與學生細心地分析和觀察出現(xiàn)的新問題和新現(xiàn)象，以捕捉和揭示問題的本質(zhì)。在深入的拓展研究中，學生的積極性被極大地調(diào)動后，教師要培養(yǎng)他們刻苦鉆研的精神、戰(zhàn)勝困難的意志和解決問題的創(chuàng)造能力，最終實現(xiàn) “勤于思學，重于應(yīng)用，貴于創(chuàng)造”的教學宗旨。

四、“問題探究式”教學應(yīng)注意的問題

（一）重視教學的人文關(guān)懷

高校留學生在來華學習期間有顯著的“文化動蕩”時期[5]。剛?cè)雽W的學生對異國風情和文化覺得是一片新鮮美好，懷著興奮的心情迎接新的求學生活，但三四個月以后，隨著逐漸的了解和學習的深入他們會發(fā)現(xiàn)實際的求學生活中會出現(xiàn)一些難題，如：交流的隔閡，生活習慣的迥異，心理的孤獨和學習的壓力，這些因素會使學生感到壓抑、失落、孤獨甚至產(chǎn)生排斥和氣憤。這個階段是他們的“文化動蕩”期。尤其在科學研究階段，專業(yè)知識的深度和前沿性時常會使留學生感到茫然，又由于與他人可交流的機會不多，師生之間的交流也難免缺少默契，因此留學生們常常感到“郁悶”。在這段時期，他們最需要人文關(guān)懷，即對他們所遇到的困難予以關(guān)注和解答，關(guān)心他們的學術(shù)興趣和個性特征，關(guān)注他們的思想脈搏，關(guān)懷他們生活，排除他們的孤獨感;幫助他們建立克服學術(shù)難題的信心，做到了知己知彼后讓學生們盡快地融入到研究環(huán)境中。

（二）強化教學的效能

采用“問題探究式”教學方式中，教師要注重“效能作用”[6][弗萊蒙特（Fremont E.Kast），詹姆斯（James E. Rosenzweig）]，它是指工作達到預(yù)期結(jié)果或預(yù)期影響的程度。因為效能作用能充分反映教學質(zhì)量，最終指向教師的專業(yè)化發(fā)展和學生學業(yè)成就的提升。起“導(dǎo)演”作用的教師要立足于能效視野來觀察學生的思維高度變化和自主學習的質(zhì)量變化，進而調(diào)整討論、辨析思路和補充教學內(nèi)容，以保障學生培養(yǎng)質(zhì)量的高效能性和研究方法的正確性，最大限度地避免低效能。與此同時，效能作用是雙向的，也可以說是二維的，即一維是學生，另一維是教師。教師的教學素養(yǎng)、語言能力和學術(shù)視野是教學效能的重要前提，沒有高質(zhì)量的教師也就無所謂新型教學方式的高效能。為此，在采用問題探究式教學方式中對教師提出了新的挑戰(zhàn)，也就是說教師在問題探究式教學中要把握好問題，要深入化、拓展化，形象化。避免機械化、程序化的低效或無效的教學。這樣在雙向效能的作用下才能實現(xiàn)教學相長，最終使得相互的科研能力取得跨越式的提升。

（三）運用“教師組”式教學

當代留學研究生的教學特點是專業(yè)性強，多元化知識廣、涉獵的知識量大，因此可以適當?shù)乜紤]以教師組合的方式進行問題探究式教學。由老、中、青構(gòu)成的教師組，共同制定教學內(nèi)容、實踐探索內(nèi)容和培養(yǎng)方案，發(fā)揮集體優(yōu)勢來激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)新性思維。 這樣既可以充分發(fā)揮每位教師的學術(shù)專長，既克服師傅帶徒弟的培養(yǎng)模式，又有于促進新方法及研究成果的吸取和擴大涉獵知識的領(lǐng)域，更益于完善留學生在專業(yè)領(lǐng)域中的知識儲備和整體實踐。此外，“教師組”式教學還會促進導(dǎo)師間、導(dǎo)師學生間的交流，形成精干的學術(shù)團體。

參考文獻：

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由圖2可見，教學是一動態(tài)式的循環(huán)上升過程，“問題探究式”教學方式以科學問題為核心，以講授整體理論知識為基礎(chǔ)，以逐步深入的方式巧妙地安排課上和課下內(nèi)容，通過學生自主收集、處理和吸收信息的探索方式引導(dǎo)他們向問題的真解進發(fā)，采用師生共同討論的方式觀察學生的動態(tài)反饋和理解進展;通過實踐探索的方式讓留學生們學有所思，通過師生共同判斷和討論的方式來指導(dǎo)和延伸問題讓學生有所得。在這種教學方式的實施過程中主要有以下四個關(guān)鍵步驟。

（一）合理地設(shè)計問題，精練地講原理

研究型大學的培養(yǎng)指針是創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對這一目標，采用“問題探究式”教學方式的第一步是依據(jù)課程的核心知識和前沿研究進展構(gòu)建逐步深入的科學問題，每次授課中都圍繞著科學問題以高度精練的語言講授原理和知識點，并適時地進行引導(dǎo)、梳理和歸納，著力講解知識點的模糊處和難處，幫助學生深刻理解和建立正確的整體概念，形成系統(tǒng)的知識體系;同時不失時機地為學生營造“趣學、快樂”的思維環(huán)境，讓留學生們的思維進入積極的思考狀態(tài)。

（二）強化課后實踐與探索

課上時間總是寶貴而短暫的，因此留學生們各個方面能力的提高更在于課后的自我實踐與探索。為更好地拓展留學生們的專業(yè)知識和開闊學術(shù)視野，“問題探究式”教學方式的第二階段須充分利用好留學生的課后時間，給予他們更多的探知和思維空間。教師要根據(jù)課上提出的科學問題、課程知識點來布置有新意的課后實踐內(nèi)容，讓學生們以小組的形式去查閱資料、尋找解決問題的方法，了解最新進展和動態(tài)，吸收他人的最新學術(shù)思想與技術(shù)，把發(fā)現(xiàn)的問題、研究方法上的亮點和難點進行整理并撰寫調(diào)研報告。在此過程中，逐步鍛煉學生的查閱能力、歸納能力和觀察能力，培養(yǎng)學生間的交流與合作。

（三）注重師生共同討論與辨析

當留學生掌握了一定的理論知識，對所探索的問題有一定的理解和發(fā)現(xiàn)時，共同討論與辨析成為“問題探究式”教學的重要環(huán)節(jié)，也是師生共同解決問題的重要途徑。此時，教師要適當?shù)卦O(shè)置課上或課后討論，在平等的討論中讓留學生們大膽地提出質(zhì)疑，闡述自己的看法，形成學生的“求異思維”;教師要在討論辨析中進行 “解疑”和“點播”，指明進一步的研究路線;獲悉留學生們的思維方式和吸收能力，以便及時調(diào)整教學內(nèi)容。此外，還要鼓勵學生有目標、有根據(jù)地標新立異，并朝著目標進行新一輪的探索，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展，構(gòu)建“教學相長”的學術(shù)課堂氛圍。

（四）引導(dǎo)拓展研究與升華

科學研究的過程是由量變到質(zhì)變的螺旋式上升過程。在留學生前期的探知和師生共同討論與辨析中，研究方法和分析手段變得更加明朗和清晰，對問題的認知也更為深入。隨著問題的層層深入，本質(zhì)問題會逐漸浮出水面。此時，一定要抓住問題適時緊跟，督促留學生的拓展研究進展，以揭示問題本質(zhì)。這個本質(zhì)很有可能對教師也是一種新的發(fā)現(xiàn)或新的探索，因此，授課教師一定要與學生細心地分析和觀察出現(xiàn)的新問題和新現(xiàn)象，以捕捉和揭示問題的本質(zhì)。在深入的拓展研究中，學生的積極性被極大地調(diào)動后，教師要培養(yǎng)他們刻苦鉆研的精神、戰(zhàn)勝困難的意志和解決問題的創(chuàng)造能力，最終實現(xiàn) “勤于思學，重于應(yīng)用，貴于創(chuàng)造”的教學宗旨。

四、“問題探究式”教學應(yīng)注意的問題

（一）重視教學的人文關(guān)懷

高校留學生在來華學習期間有顯著的“文化動蕩”時期[5]。剛?cè)雽W的學生對異國風情和文化覺得是一片新鮮美好，懷著興奮的心情迎接新的求學生活，但三四個月以后，隨著逐漸的了解和學習的深入他們會發(fā)現(xiàn)實際的求學生活中會出現(xiàn)一些難題，如：交流的隔閡，生活習慣的迥異，心理的孤獨和學習的壓力，這些因素會使學生感到壓抑、失落、孤獨甚至產(chǎn)生排斥和氣憤。這個階段是他們的“文化動蕩”期。尤其在科學研究階段，專業(yè)知識的深度和前沿性時常會使留學生感到茫然，又由于與他人可交流的機會不多，師生之間的交流也難免缺少默契，因此留學生們常常感到“郁悶”。在這段時期，他們最需要人文關(guān)懷，即對他們所遇到的困難予以關(guān)注和解答，關(guān)心他們的學術(shù)興趣和個性特征，關(guān)注他們的思想脈搏，關(guān)懷他們生活，排除他們的孤獨感;幫助他們建立克服學術(shù)難題的信心，做到了知己知彼后讓學生們盡快地融入到研究環(huán)境中。

（二）強化教學的效能

采用“問題探究式”教學方式中，教師要注重“效能作用”[6][弗萊蒙特（Fremont E.Kast），詹姆斯（James E. Rosenzweig）]，它是指工作達到預(yù)期結(jié)果或預(yù)期影響的程度。因為效能作用能充分反映教學質(zhì)量，最終指向教師的專業(yè)化發(fā)展和學生學業(yè)成就的提升。起“導(dǎo)演”作用的教師要立足于能效視野來觀察學生的思維高度變化和自主學習的質(zhì)量變化，進而調(diào)整討論、辨析思路和補充教學內(nèi)容，以保障學生培養(yǎng)質(zhì)量的高效能性和研究方法的正確性，最大限度地避免低效能。與此同時，效能作用是雙向的，也可以說是二維的，即一維是學生，另一維是教師。教師的教學素養(yǎng)、語言能力和學術(shù)視野是教學效能的重要前提，沒有高質(zhì)量的教師也就無所謂新型教學方式的高效能。為此，在采用問題探究式教學方式中對教師提出了新的挑戰(zhàn)，也就是說教師在問題探究式教學中要把握好問題，要深入化、拓展化，形象化。避免機械化、程序化的低效或無效的教學。這樣在雙向效能的作用下才能實現(xiàn)教學相長，最終使得相互的科研能力取得跨越式的提升。

（三）運用“教師組”式教學

當代留學研究生的教學特點是專業(yè)性強，多元化知識廣、涉獵的知識量大，因此可以適當?shù)乜紤]以教師組合的方式進行問題探究式教學。由老、中、青構(gòu)成的教師組，共同制定教學內(nèi)容、實踐探索內(nèi)容和培養(yǎng)方案，發(fā)揮集體優(yōu)勢來激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)新性思維。 這樣既可以充分發(fā)揮每位教師的學術(shù)專長，既克服師傅帶徒弟的培養(yǎng)模式，又有于促進新方法及研究成果的吸取和擴大涉獵知識的領(lǐng)域，更益于完善留學生在專業(yè)領(lǐng)域中的知識儲備和整體實踐。此外，“教師組”式教學還會促進導(dǎo)師間、導(dǎo)師學生間的交流，形成精干的學術(shù)團體。

參考文獻：

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[5]孫輝.人文關(guān)懷與實踐概念[N].光明日報，2002-12-26.[6]王洪席.走向效能保證：教師教學方式轉(zhuǎn)變的效能問題

[J].現(xiàn)代教育管理，2013，（8）.