“思想道德修養與法律基礎”課教學實效性探究

賴雪梅

自“05方案”實施以來， “基礎”課課程改革確實取得了一些成績，學生對“基礎”課的認可度越來越高，印證了“基礎”課改革方向和決策的正確性。但問題依然是有的，在當前的教學中，教師對大學生的思想動態認識不到位，了解不深入、不全面，因而不能及時地、有針對性地回應學生的現實所需，導致“基礎”課“低效”。筆者認為，教師的觀念革新很重要。有了正確的理念，才會有正確的行動。教師只有在教學中真正做到以學生為主體，結合學生的需求和特性，“想學生之所想，急學生之所急”，才能深入學生的內心世界，發現學生的真實所需，才能找到“基礎”課的“切入點”和“突破口”，讓“基礎”課成為學生真正受用、真正喜歡的課程。

一、回應大學生“求真務實”的需求，講“四實”

2012年高校學生思想政治狀況滾動調查顯示，在面對“你會接受一份個人收入較少，但對社會貢獻較大的崗位嗎”的提問時，58.5%的受調查者選擇“不會”，22.2%選擇“可以考慮”，只有19.3%選擇“會”。在選擇工作單位時，有59.2%的人把“經濟收入”放在首位，24.3%的人把“有利于施展個人的才干”放在首位，有14.7%的人把“有利的晉升機會”放在首位①。調查表明，當代的大學生在個人價值選擇上更加求真務實，不虛偽，不造作，不盲從，既有自我的價值追求，也有一定的社會責任感。面對大學生的這些變化，我們沒有必要過分擔心，要正視這些變化，幫助大學生正確選擇，這才是教育工作者和全社會應該做的。在此，“基礎”課的任務就是講求“四實”：第一，重實際。使“基礎”課的內容、方法和實踐跟學生的實際能力、實際興趣、實際需求、實際發展結合起來。第二，抓現實。“基礎”課教師要及時更新教學內容和輔助資料，尤其是要將現實生活中的熱點問題篩選進入課堂，與學生一起抽絲剝繭地分析，引導學生進行理想判斷。第三，要充實。“基礎”課教師要有實干精神，不能因為課程改革后的壓力大而消極回應，而應該積極地采取辦法，比如自學、進修、繼續深造等方式提高自己，充實自己，真抓實干，為上好“基礎”課積聚豐富的知識儲備。第四，講真實。“基礎”課教師要講求實事求是，講實話，忌講空話、套話。要開誠布公，引導學生看待現實中的陰暗面，正確分析現實社會。

二、回應大學生求新求異求變的特性，堅持“四新”

我國普通高校大學生的年齡大多在18歲至23歲之間，屬于青年初期末和青年中期。就大學生整體的心理發展來看，他們正處在迅速走向成熟而又未真正成熟的水平上，這在他們心理活動的各個方面都有明顯反映。大學生喜歡求新求異求變，對社會、校園中出現的新鮮事物和新理論新觀點表現出濃厚的興趣，容易接受新鮮事物。調查顯示，73.1%的學生獲取社會信息最主要的渠道是“網絡”。微博在學生中的影響進一步擴大，59.9%的大學生使用微博②。大學生的這種特點要求我們的“基礎”課要堅持四新：一是要拓展新的內容。“基礎”課教學內容要緊密聯系我國和世界經濟、科技、社會發展的現實，尤其是要緊密結合學生的現實，這樣才能使課程具有鮮明的針對性和時代性。陳舊的內容無法吸引學生。二是要創新方法。方法是工具，是內容傳送的媒介。方法恰當，則事半功倍。“基礎”課要創新學生喜歡并樂于接受的方法，比如“基礎”課如果能成功運用網絡、微博等新興媒介方式，將會使“基礎”課實現雙贏。第三是要探索新的實踐。社會調查固然有效，但不是“基礎”課唯一可以依賴的實踐方式。引導大學生走出校門，積極參與志愿服務、公益活動，實習、見習，或與專業實習結合起來，走多元化的實踐道路形式。四是要發現新的思維。大學生中有許多新想法、新思維、新創意，“基礎”課要創造條件，營造特殊氛圍，幫助學生發現和保護這些極其寶貴的資源。

三、回應大學生個性張揚的特點，追求“個性”

在當代大學生中，普遍存在著追求個性的傾向。調查顯示， 66%的考生志愿是自己拿主意的;約86%的被調查者非常樂意組織活動，其中包括54%從來沒有類似經驗的人③。這些數據表明，當代大學生的個性突出，思想獨立，而且自信心十足，他們喜歡表現自我，張揚自我，喜歡參與活動，向往有展現自己才華的機會。應該肯定地說，個性張揚不是壞事，而應該是社會發展的必然趨勢。 大學對社會的貢獻，最主要的還是通過人才培養實現的。廈門大學校長朱崇實說，培養創新型人才，尊重學生的個性發展十分重要。只有承認學生發展的多樣性和差異性，才能使學生的潛能充分地調動起來。要尊重學生的興趣和個性發展，給他們創造更多的選擇機會和空間，這是目前我國人才培養模式改革的本質所在④。所以，”基礎”課教師應該尊重學生的差異，理解其獨特性。爭取在有限的時間和空間里，創新工作方式，創造多元的活動場景和條件，積極做到“用心發現個性”，“極力保護個性”，“合理調適個性”，“給予機會展示個性”。

四、基于大學生的高度社會責任感，“重新”審視“基礎”課

社會責任感是指社會群體或個人對他人、國家和社會表現出關心、或者自愿履行社會義務的心理和意識。當代的大學生很多是“90后”，很多人對“90后”新生代有許多負面的評價，說他們“自私”、“冷漠”、“不懂得幫助別人”。真實的“90后”其實是一群有責任感的年輕人。調查顯示，大學生90%以上的學生反對“對‘長明燈、長流水的現象視而不見”、“考試作弊”、“未經同意，使用其他同學私人物品”等校園不文明現象⑤。對于國家和社會未來的期待，大學生更加關注公平、民生等領域。在回答“‘中國模式要進一步完善，你認為應當重點解決哪些方面的問題”時，排在前兩位的分別為：“完善社會分配體制，縮小社會貧富差距”，占87.3%;“加快推進醫療、教育、住房等方面的改革”，占70.7%⑥。新生代大學生的責任感比一般同齡人要強，他們對弱勢群體深表同情;對需要幫助的人，他們毫不吝惜自己的時間和精力。對當代大學生，我們應該有個全新的和全面的認知，不能盲目跟風，隨意判斷。“基礎”課應該責無旁貸地體察學生身上的社會責任感意識，引導其做出正確的責任判斷并付諸實踐。具體來說應該做到以下幾點：一是“了解知同情”。“基礎”課引導學生正確認識國情、社情、民情，培育他們的社會責任感和歷史使命感。二是在探討中激發。“基礎”課教師要經常聯系當前的熱點問題，如腐敗問題、社會誠信、食品衛生安全問題等進行分析、交流、討論，激發學生關注和學習的興趣，增強其社會責任意識。三是在榜樣中引導。“基礎”課要充分利用榜樣的力量，傳遞愛心，傳遞美德。像愛崗敬業楷模吳斌，最美媽媽吳菊萍， 最美教師張麗莉，以及廣州的托舉哥周沖等。他們的義舉感動了中國，震撼了每一個普通人的心靈，在大學生中能夠起到極大的示范作用。四是在實踐中體驗。社會實踐是培養大學生社會責任感最佳的平臺。只有親身體驗過，才會深化已有的社會責任意識。有條件的“基礎”課應該帶領學生深入農村、深入社區、深入基層，不斷探索和創新社會實踐形式，讓學生在行動中升華對他人、對社會、對國家的責任感。

注釋：

①五四運動90周年之際，《人民論壇》雜志調研表明——當代大學生，愛國情懷濃厚.人民日報，2009-05-04，（10）.

②2012年高校學生思想政治狀況滾動調查表明：大學生思想積極健康向上.光明日報，2012-06-06，（06）.

③90后大學生調查：個性獨立 思想早熟 自信張揚.揚子晚報，2008-08-28.

④培養更多創新型人才 服務國家現代化建設.中國教育報，2010-09-16，（03）.

⑤2009年高校學生思想政治狀況滾動調查表明：大學生主流思想出現轉折性變化.中華人民共和國教育部，2009-

07-06http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1485/200907/49456.html.

⑥2009年高校學生思想政治狀況滾動調查表明：大學生主流思想出現轉折性變化，中華人民共和國教育部，2009-

07-06.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1485/200907/49456.html.

參考文獻：

[1]李春玲.需要理論視野下的思想道德修養與法律基礎課實效性研究[J].思想教育研究，2012，（10）.

[2]楊晨光.教育部培訓高校“思想道德修養與法律基礎”課教師 “基礎”課要讓大學生真心喜愛終生受益[N].中

國教育報，2006-08-06.

[3]張越，王平祥.探索培養大學生社會責任感的有效途徑[N].光明日報，2010-04-14.