課內外閱讀提升學生素養

方承華

講壇

一、 課程資源，以點帶面

1. 主題鏈接。主題是文本的靈魂，它內隱在文本的字詞句段篇中，一旦被觸動，讀者的思想情感、人生閱歷、閱讀積累都將被激活。教學中，如果從主題這一視角出發進行鏈接，我們可以畫出一個一個很大的同心圓，其圓心就是文本的主題。在這個同心圓中，既有相似主題的文本輔讀，也有現實生活中鮮活的人、事、景映現。例如，在設計五下《橋》一文時，我們選擇了《生死抉擇》作為同一主題閱讀的補充材料，因為在內容與情感上，兒童會通過閱讀這一相關主題的內容，產生似曾相識的感覺，而正是這種相關的情感，可以引領兒童尋找閱讀的精神源頭，吸引他們去更加深入地理解辨識相似中的不同內涵。

2. 情節鏈接。小學語文教材中有不少課文出自經典名著，因受篇幅限制而節選，有一定的獨立性，但有時前因后果卻交代得不清楚。教學時，可在一些情節空白處，引發學生去看整本書的興致。如《臨死前的嚴監生》一課，教師說：“兩個手指頭”這傳神的一筆，有著極強的諷刺意味，諷刺了這個視金錢重于性命的守財奴、吝嗇鬼形象，完全能夠與莎士比亞的夏洛克、莫里哀的阿巴公、巴爾扎克的葛朗臺等舉世聞名的描寫吝嗇鬼形象媲美。這堂課的學習即將進入尾聲，最后我們猜一猜，這么一個吝嗇的人，他的大老婆得了重病，他愿意花大錢為她治病嗎？猜一猜，大老婆病死了，他愿意花錢大辦喪事嗎？猜一猜，他的哥哥犯了事，逃了，知縣到家里抓人，他會花大錢消災嗎？學生紛紛猜測嚴監生不會舍得花一分錢。“你們全都猜錯了。”教師說，“你們去看書吧！”這樣，激起了學生看《儒林外史》的欲望，水到渠成地拓寬了思維的文化廣度和深度。

3. 角色鏈接。教材中，多是感人至深、血肉豐滿的角色，教學中還應注重角色的拓展延伸。例如，在教學四上《刷子李》一課時，結課前教師說：“在民間，如果一個人手上有絕活，手藝高超，無人能比，就可以用這種獨特的方式來稱呼他，用這個行業加上他的姓（行業+姓）。此時，教師再介紹《俗世奇人》這本書以及作者：“人物之奇特，聞所未聞;故事之精妙，嘆為觀止。”這關子一賣，必然會引發學生對這一類型人物的探究熱情。當學生的目光在字里行間中穿行，人物的言行舉止、喜怒哀樂就漸漸地內化，他們會期待下一個場景的出現，會思考這些有絕活人的生活、語言“絕”在哪里，會聯想自己身邊這樣的“能工巧匠”，會由對一個角色的學習引發對一群角色的學習，這種感同身受的真實體驗拉長了思維的文化深度。

二、 閱讀指導講究方法

1. 激發學生閱讀的興趣。興趣是最好的老師，教其學莫如激其趣。只有當學生對課外閱讀產生興趣時，他們才會從內心產生強烈的求知欲，由“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”，才會保持課外閱讀的持久性，才能發展學生的語文綜合素養。為此，教師可以采用以下教法：（1） 制造懸念法。留下懸念，讓學生心癢難耐，進而主動去讀，這是妙招。（2） 了解大意法。教師先把故事的大意講給學生聽，然后引導他們進行閱讀。（3） 熱點輔助法。電視劇、熱詞、新聞往往會成為大家的談資，教師如能抓住機會，因勢利導，趁機向學生介紹相應的讀物，他們閱讀的興趣會比較大。例如中央電視臺播出《三國演義》后，教師就與他們一起津津有味地讀《三國演義》。

2. 巧用精讀和略讀。在語文教學中，最常用的讀書方法是精讀和略讀。精讀是主體，略讀是補充。名篇名著及文質兼美的優秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句。經過細嚼慢咽，才能把書中的精華變為自己的知識營養。略讀則是相對粗略的閱讀，運用已有的閱讀方法，能夠粗知大意，大略知道主要人物，或主要事件，或主要觀點，或主要信息等。不過，學生在課外閱讀中，只有根據自己的閱讀需要，或精讀，或略讀，或二者結合，才能真正做到讀有所得。

三、 課內外閱讀促發展

作家肖復興說：“能熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個孩子真是最大的財富。”閱讀，不僅僅是弄懂詞的含義和文法的規律，更重要的是獲得了對真善美

的把握和領悟，培養了對人類幾千年來代代相傳的美好情操的特殊感受。穿行在書海中，一個個可愛的角色為大家所熟識，說到皮皮魯、馬小跳、哈利·波特……學生們必然滔滔不絕、眉飛色舞。因為他們個性鮮明，或淘氣，或機智、或聰明，從他們的身上，同學們看到了自己的影子，看到了自己的內心，知道了什么是美，什么是丑。閱讀這些書，學生當然會樂此不疲，同時對這些作者的系列作品也會產生強烈的閱讀興趣，不知不覺，在閱讀中實現了人格的塑造和精神的提升。我們還可以讓學生按作者、按地域、按文章風格、內容、類型等進行系列閱讀，這也是影響學生個性閱讀的一個門徑，如：閱讀描寫杰出人物的書，往往影響一個人的志向;文學作品則是陶冶人的心靈的有力手段;閱讀自然書籍是發展創新思維和認識能力的需要，是適應科學技術高速發展的需要。然而，不論哪類書籍的閱讀，都應該以課堂教學為其智力背景。因此，作為一名語文老師，應該通過我們的引導，讓閱讀成為學生的一種習慣，成為其學習生活中“潤物無聲”的一部分，從而提高學生的人文素養，為學生的人生打好文化底色。

（作者單位：安徽省馬鞍山育才小學）