挖掘文本資源 拓寬習作之路

劉文玉

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”教師在閱讀教學中要充分挖掘文本資源，讓學生通過“仿寫、續寫、創寫”來提高學生的閱讀能力和習作能力。

一、讀文本，抓住句、段、篇進行“仿寫”

教師要引導學生認真閱讀、欣賞，反復咀嚼品味文本中出現的優美語句、精彩語段、精巧篇章、寓意方式等，要巧妙地抓住文本表達形式的“點”來引導學生通過觀察進行練筆，提高學生的習作能力。

1.仿句練筆。教師在閱讀文本時，要精心選擇句式，做到讀寫結合，指導學生進行有效仿寫練筆。如人教版語文四年級下冊《桂林山水》一文的第2自然段中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝……”這里巧用了“像……像……像……”的排比句描繪了桂林的山的形狀特點，形象生動。教師通過引導學生認真品讀排比句，在掌握排比句的句式特點的基礎上，讓學生結合自己熟悉的大山進行仿寫，學生很快就寫出了精彩的句子：

生1：武夷山兩岸的巖石奇形怪狀，像石筍，像雄鷹，像青蛙……

生2：你瞧，九石渡兩岸的山峰，有的像神牛，有的像海馬，有的像大象……

2.仿段練筆。對學生進行訓練片段仿寫，是為布局謀篇寫好文章做鋪墊，也是提高學生習作能力的有效方法。如人教版語文三年級下冊《荷花》一文中的第2自然段，在描寫荷花時，由荷花的形狀寫到荷花的顏色，由荷花的整體寫到荷花的局部，條理清楚，語言樸實，給人以一種美的感覺。教學時，教師要引導學生反復朗讀、欣賞、品味，充分體會作者表達喜愛荷花的思想感情。在學習文本后，引導學生仿照文本寫荷花的寫法，寫一寫“家鄉的桂花”，學生通過觀察校園里的桂花，街道兩旁的桂花，在有順序的觀察、有條理的記敘中練習片段仿寫，并巧用文本中“有的……有的……”、“冒”、“展開”、“露出”等詞語把家鄉的桂花寫得栩栩如生，把熱愛家鄉的情感滲透在字里行間。

3.仿篇練筆。閱讀文本要讓學生學習作者的選材立意、布局謀篇、巧妙構思的寫作方法，努力提高學生的習作能力。如人教版語文三年級下冊《燕子》一文，作者以燕子為線索，按照燕子的外形特點、燕子春天從南方飛來、燕子的飛行和停歇的順序來描寫。教師在教學中引導學生閱讀、欣賞文本的描寫方法，學習文章從燕子入手，按照“近處看——遠處看——遠處看”的由近及遠的觀察方法，讓學生進行仿寫練筆，寫一種自己喜歡的小鳥，通過仿寫練筆，一只只栩栩如生的小鳥躍然紙上，人與動物和諧共存之情在筆端流淌。

4.仿寫意練筆。有的文本，作者借物喻人，借事喻理，潤物細無聲地對學生進行思想品德教育。如人教版語文五年級上冊《落花生》一文，重點講述了一家人過花生收獲節的過程，通過議論花生的好處，借物喻人，語言雖然淺顯樸素，但所說明的道理深刻，富有教育意義。父親借花生來教育其子女“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有用的人”，要做對他人和對社會有好處、有貢獻的人。教師在教學中要引導學生模仿作者確定主題和表達的方法，讓學生模仿文本的寫作方法，寫自己喜歡的一種物品，提高學生的習作立意能力。

二、品文本，抓住文章情節空白“續寫”

在閱讀教學中，教師要善于挖掘文本中言而未盡之處，讓學生續寫文本，為學生提供拓展練筆的平臺，加深學生對文本內容的理解，發展學生的創新思維能力。

1.從敘述事情的空白處續寫。文本中有的內容寫得簡略，為敘述描寫留下了發揮想象的空間，也為學生練筆提供了想象、思維、創新的機會。教師要善于挖掘文本中的空白處，讓學生聯系自己的生活實際去續寫、填補文本的空白，讓文本的內容更豐滿。如人教版語文三年級下冊《賣木雕的少年》一文講述了“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，打算放棄購買。為了不讓“我”帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給“我”一個方便攜帶的木雕小象墩，既體現了賣木雕的少年的美好心靈，也展示了非洲少年對中國人民的友誼。教師在教學中要引導學生根據非洲少年“不，不要錢。中國人是我們的好朋友”這句話發揮想象：中國人為什么是我們的好朋友？具體體現在哪些地方呢？讓學生根據人物的言談舉止進行想象，在學習小組中交流互動，然后進行小練筆，把“中非人民的友誼”的細節訴諸筆端。

生1：賣木雕的少年抱著木雕小象墩，激情地對“我”說：“中國人民幫助我們建成了坦贊鐵路，這種恩情比山還高，比水還深。我送你一個木雕小象墩，表達我對中國人民的感激之情。”

生2：賣木雕的少年緊緊握著“我”的手，滿懷深情地對“我”說：“中國派維和部隊來保護非洲人民的安全，派醫療專家給非洲人民治病，派專家給我們修建了鐵路，這種無私的援助，永遠銘記在我們心中。這點小禮物請你收下吧，讓他作為‘中非人民友誼的見證吧！”

……

2.從描寫景色的空白補寫。教師要以獨特的視角、敏銳的悟性去尋找文本的空白來引導學生進行補寫，既加深學生對文章的理解，又培養學生的想象力和表達能力。如教學人教版語文三年級下冊《荷花》一課時，教師通過配樂朗誦把學生帶入到荷花盛開的池塘中，在學生理解課文的基礎上啟發學生展開想象：“同學們，讓我們想象一下，如果自己也是池塘中的一朵荷花，你會看到、聽到、想到些什么？”學生通過想象，不但把荷花描繪得楚楚動人，還通過補白把景物寫得更加生動具體，具有鮮活的生命力。

三、悟文本，抓住關鍵處有效“創寫”

1.圍繞關鍵句發揮想象。教師要抓住文本的關鍵句引導學生發揮想象，用妙筆寫出創作美文。如教學人教版語文四年級下冊《一個中國孩子的呼聲》一課時，教師結合“敬愛的加利先生……通過您向整個國際社會呼吁：‘救救孩子們，要和平不要戰爭！”這一句子精心設計了一個小練筆：請結合“救救孩子們，要和平不要戰爭”想象一下，都有哪些孩子在戰火中受苦受難？他們失去了父母、親人，失去了美麗的家園，他們會說些什么呢？通過想象練筆，學生真真切切地感受到“要和平不要戰爭”世界才會太平，孩子們才能過著幸福快樂的生活。

2.變換方式想象練筆。為了讓學生加深對文章內容的理解，突出對人物的贊美，教師可以變換文本描述的方式，讓學生想象練筆。如教學人教版語文三年級下冊《翠鳥》一課時，為了深化學生對翠鳥（第2、3自然段）捉魚的靜態和動態描寫的理解，教師設計了讓學生編寫《翠鳥與花貓》的童話故事的小練筆。學生經過想象，寫出了富有寓意、生動有趣的童話故事。如：小花貓來到河邊，看到翠鳥站在蘆葦稈上，等待游到水面的小魚。不一會兒，翠鳥像箭一樣飛去，叼起一條小魚來，美滋滋地吃起來。小花貓說道：“翠鳥妹妹，瞧你叼魚吃多辛苦啊！”“花貓姐姐，你是怎么吃到魚的呢？”“我呀，主人會拿給我吃的，媽媽會省給我吃的，我才不像你那樣要自己去捕魚，多么辛苦啊！”過了半個月，小花貓又來到河邊找翠鳥，垂頭喪氣地說：“翠鳥妹妹，可憐可憐我吧，給我一條小魚吃吧！這幾天主人出差了……我肚子餓得咕咕響。”小花貓把翠鳥叼給它的一條小魚狼吞虎咽地吃下去……“花貓姐姐，做人還是要勤勞，不要依賴別人，要靠自己動手捕食，這才能做到豐衣足食啊！”翠鳥語重心長地說……

3.拓展解讀想象練筆。如教學人教版語文二年級下冊《守株待兔》這一則寓言后，教師提出問題啟發學生想象：那位農夫后來的生活會是怎樣的呢？他還在等待撞死的兔子嗎？學生通過討論交流，紛紛發言。

生1：農夫知道自己不能做不勞而獲的事情，他再也不等待撞死的兔子了。于是，他勤勞耕種，終于成為勞動的好能手。

生2：農夫轉行不種田去經商了，后來成為一位富翁。

生3：那位農夫，整天無所事事，沿街乞討，饑寒交迫，最后活活地餓死了……

在學生討論交流的基礎上，教師讓學生即興練筆寫《守株待兔后傳》，學生揮筆自如，很快就完成了小練筆。

教師在閱讀教學中合理利用文本，巧妙設計“仿寫、續寫、創寫”的小練筆，并做到持之以恒，就能有效地提高學生的閱讀能力和習作水平。

責任編輯：王天杰