按圖索驥，追尋思維的效度

李臻+李玉娥

思維導圖是一種畫，而且與傳統意義上的繪畫截然不同。思維導圖無須高超的繪畫基本功，只需要按照自己的理解，借助發散性的線條、符號、文字等把學生學習的內容表現出來，幫助學生理解課文和記憶學習內容，培養學生的語言運用能力和發散思維能力。

一、以圖啟思，建構語言點

在小學中年級英語教學中，如果運用思維導圖，畫出讓學生一眼就認出的人物形象，學生就會興趣盎然，情不自禁地模仿，對學生學習大有裨益。如把人物繪成思維導圖，畫個橢圓充當頭部輪廓，名字畫成頭發紋樣，讓一個個既好畫又好認的人物形象躍然紙上。

這篇對話內容可以分成三個部分：Liu Tao向媽媽索要寫信材料（ask mum for …）；告訴媽媽有關Peter的一些情況（tell mum about Peter）；信中準備寫哪些內容（be going to tell Peter about …）。上述三個部分分別用三幅簡筆畫表示，并請同學們聽完第一遍錄音之后排列順序。在Liu Tao向媽媽索要寫信材料的文本對話中，對于What does Liu Tao need？這一問題學生很容易就能找到答案，而What else does Liu Tao need？可以由思維導圖上多出的一根線條和一個問號引出，激發學生豐富的聯想：Maybe he cant find his pen. Perhaps he also needs some glue.……在對文本的再次聽、讀中讓學生感覺到：“告訴媽媽有關Peter的一些情況”這一部分好像是多余的，隨即拋出問題：How does mum ask Liu Tao many questions about Peter？學生們可能用中文表述出：媽媽怕Liu Tao結交到壞朋友。教師就可以結合學生學習情況導出一句沒有生詞的英文名言：Be slow in choosing a friend.（結交朋友要審慎。）教學實踐證明，思維導圖具有很大的創新性，蘊含極其豐富的知識量，教師只要根據學情需要適當地進行刪減或增添，發散出與主信息相關的其他子信息，就能有效地培養學生的發散性思維。

思維導圖對于學生來說具有極大的吸引力，教師要根據教學內容和學生學習的實際情況設計出簡明易懂又容易操作的思維導圖，在發展學生的語言運用能力的同時，培養學生的發散思維和創新精神。

責任編輯：王天杰

思維導圖是一種畫，而且與傳統意義上的繪畫截然不同。思維導圖無須高超的繪畫基本功，只需要按照自己的理解，借助發散性的線條、符號、文字等把學生學習的內容表現出來，幫助學生理解課文和記憶學習內容，培養學生的語言運用能力和發散思維能力。

一、以圖啟思，建構語言點

在小學中年級英語教學中，如果運用思維導圖，畫出讓學生一眼就認出的人物形象，學生就會興趣盎然，情不自禁地模仿，對學生學習大有裨益。如把人物繪成思維導圖，畫個橢圓充當頭部輪廓，名字畫成頭發紋樣，讓一個個既好畫又好認的人物形象躍然紙上。

這篇對話內容可以分成三個部分：Liu Tao向媽媽索要寫信材料（ask mum for …）；告訴媽媽有關Peter的一些情況（tell mum about Peter）；信中準備寫哪些內容（be going to tell Peter about …）。上述三個部分分別用三幅簡筆畫表示，并請同學們聽完第一遍錄音之后排列順序。在Liu Tao向媽媽索要寫信材料的文本對話中，對于What does Liu Tao need？這一問題學生很容易就能找到答案，而What else does Liu Tao need？可以由思維導圖上多出的一根線條和一個問號引出，激發學生豐富的聯想：Maybe he cant find his pen. Perhaps he also needs some glue.……在對文本的再次聽、讀中讓學生感覺到：“告訴媽媽有關Peter的一些情況”這一部分好像是多余的，隨即拋出問題：How does mum ask Liu Tao many questions about Peter？學生們可能用中文表述出：媽媽怕Liu Tao結交到壞朋友。教師就可以結合學生學習情況導出一句沒有生詞的英文名言：Be slow in choosing a friend.（結交朋友要審慎。）教學實踐證明，思維導圖具有很大的創新性，蘊含極其豐富的知識量，教師只要根據學情需要適當地進行刪減或增添，發散出與主信息相關的其他子信息，就能有效地培養學生的發散性思維。

思維導圖對于學生來說具有極大的吸引力，教師要根據教學內容和學生學習的實際情況設計出簡明易懂又容易操作的思維導圖，在發展學生的語言運用能力的同時，培養學生的發散思維和創新精神。

責任編輯：王天杰

思維導圖是一種畫，而且與傳統意義上的繪畫截然不同。思維導圖無須高超的繪畫基本功，只需要按照自己的理解，借助發散性的線條、符號、文字等把學生學習的內容表現出來，幫助學生理解課文和記憶學習內容，培養學生的語言運用能力和發散思維能力。

一、以圖啟思，建構語言點

在小學中年級英語教學中，如果運用思維導圖，畫出讓學生一眼就認出的人物形象，學生就會興趣盎然，情不自禁地模仿，對學生學習大有裨益。如把人物繪成思維導圖，畫個橢圓充當頭部輪廓，名字畫成頭發紋樣，讓一個個既好畫又好認的人物形象躍然紙上。

這篇對話內容可以分成三個部分：Liu Tao向媽媽索要寫信材料（ask mum for …）；告訴媽媽有關Peter的一些情況（tell mum about Peter）；信中準備寫哪些內容（be going to tell Peter about …）。上述三個部分分別用三幅簡筆畫表示，并請同學們聽完第一遍錄音之后排列順序。在Liu Tao向媽媽索要寫信材料的文本對話中，對于What does Liu Tao need？這一問題學生很容易就能找到答案，而What else does Liu Tao need？可以由思維導圖上多出的一根線條和一個問號引出，激發學生豐富的聯想：Maybe he cant find his pen. Perhaps he also needs some glue.……在對文本的再次聽、讀中讓學生感覺到：“告訴媽媽有關Peter的一些情況”這一部分好像是多余的，隨即拋出問題：How does mum ask Liu Tao many questions about Peter？學生們可能用中文表述出：媽媽怕Liu Tao結交到壞朋友。教師就可以結合學生學習情況導出一句沒有生詞的英文名言：Be slow in choosing a friend.（結交朋友要審慎。）教學實踐證明，思維導圖具有很大的創新性，蘊含極其豐富的知識量，教師只要根據學情需要適當地進行刪減或增添，發散出與主信息相關的其他子信息，就能有效地培養學生的發散性思維。

思維導圖對于學生來說具有極大的吸引力，教師要根據教學內容和學生學習的實際情況設計出簡明易懂又容易操作的思維導圖，在發展學生的語言運用能力的同時，培養學生的發散思維和創新精神。

責任編輯：王天杰