強(qiáng)化實(shí)踐 有效滲透

陸建強(qiáng)

一、研究教材，挖掘文本的思想內(nèi)涵

小學(xué)語文教材選用了大量文質(zhì)兼美、思想性較強(qiáng)的文章。這些文章運(yùn)用生動(dòng)的語言塑造了各種人物的崇高形象，反映了人物的高尚道德情操，表達(dá)了作者的思想感情。教師要深入研究教材，挖掘課文的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生在掌握語文知識(shí)技能的同時(shí)，受到思想品德教育。如人教版語文三年級上冊《科里亞的木匣》一文是“蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭”的一個(gè)敘事性故事。課文按照科里亞埋木匣—挖木匣—受到啟發(fā)挖出木匣的順序記敘。課文中沒有提到“戰(zhàn)爭”，但關(guān)于戰(zhàn)爭的句子隨處可見。因此，《科里亞的木匣》這篇課文的時(shí)代背景與課文主人公科里亞“埋木匣”、“挖木匣”是密不可分的。教學(xué)時(shí)教師要交代課文的相關(guān)背景，讓學(xué)生明白“四年的時(shí)間，科里亞的國家經(jīng)歷了從戰(zhàn)爭到和平；科里亞的家鄉(xiāng)經(jīng)歷了戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭毀壞了家鄉(xiāng)的一切，這就是戰(zhàn)爭帶來的變化。”使學(xué)生“知其然，知其所以然”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對法西斯的仇恨和對科里亞聰明才智的敬佩。如人教版語文四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》一文的結(jié)尾段把議論、抒情融為一體，直接抒發(fā)了對葉圣陶先生的崇敬。教學(xué)時(shí)，教師可以從作者“慶幸什么、懂得什么”為題，啟發(fā)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，如“人品與作品堪稱楷模”、“這樣做”、“這樣寫”等詞語，讓學(xué)生結(jié)合課文理解“楷模”的含義，體會(huì)作者對葉圣陶先生人品的無限欽佩與由衷的贊美，觸發(fā)學(xué)生對做人與寫作的認(rèn)同感。

二、關(guān)注學(xué)生，構(gòu)建和諧的課堂文化

語文課滲透德育的成效與課堂文化建構(gòu)緊密相關(guān)。只有建構(gòu)和諧的語文課堂，才能有利于形成良好的文化氛圍，讓學(xué)生在追求真理中明白道理，激發(fā)情感，形成健全人格。因此，教師要用心有情，這是語文課滲透德育的催化劑。用心，就是有愛心、真心，對教育衷心。愛是教育之魂。教師對學(xué)生飽含深情的愛，能以心靈塑造心靈，以人格影響人格。有情，就是要有激情。有激情，才能夠感染學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生得到情感的熏陶。課堂上，教師的愛心主要體現(xiàn)為尊重并關(guān)愛學(xué)生、一視同仁地對待學(xué)生；教師的激情主要表現(xiàn)在教學(xué)語言的語調(diào)、語速、節(jié)奏變化，以及與之相對應(yīng)的教師表情和體態(tài)變化等方面。課堂文化作為課堂活動(dòng)的一種客觀存在，潛移默化地影響著人們的心靈。和諧的課堂文化，給人以積極的心理暗示，引導(dǎo)著人們的價(jià)值取向。教師首先應(yīng)創(chuàng)建整潔、有序的課堂環(huán)境，體現(xiàn)積極向上的精神；其次，要形成民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在探索知識(shí)的同時(shí)，獲得情感的滿足，從而充滿對語文學(xué)習(xí)的熱情；再次，教師要尊重差異，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，形成良好的師生關(guān)系，要注重對話，讓學(xué)生暢所欲言，有效激發(fā)學(xué)生的智慧火花，并通過激勵(lì)性的評價(jià)使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的心理傾向，在和諧的語文課堂中潛移默化地受到思想品德教育。

三、注重方法，滲透思想品德教育

1.激情導(dǎo)入。上課伊始，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，適時(shí)“煽情”，能迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)情感。如教學(xué)語文S版六年級下冊《一句話》一課時(shí)，教師以鏗鏘有力、激情澎湃的語言導(dǎo)入：中國自古以來就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……這就是中國的脊梁。你們認(rèn)識(shí)哪些愛國人士呢？接著教師深情地介紹聞一多，使學(xué)生在教師的介紹中產(chǎn)生對聞一多的崇敬之情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聞一多作品的強(qiáng)烈愿望。

2.形象感染。教師利用多種手段把作品中描述的形象完整鮮明地展現(xiàn)出來，使學(xué)生身臨其境，以“形象”誘發(fā)情感，感染并教育學(xué)生。如人教版語文四年級下冊《桂林山水》一文，對桂林的山水描寫很優(yōu)美，為了更好地激發(fā)學(xué)生對祖國河山的熱愛之情，教師可以先出示中國地圖，讓學(xué)生了解桂林在祖國的位置，然后再結(jié)合課文觀看漓江山水的影片，使學(xué)生在有形、有聲的畫面中直接感受漓江山水的風(fēng)光之美，仿佛身臨其境，深刻地感受到祖國河山的秀美，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。

3.故事啟迪。小學(xué)語文教材中有許多憂國愛民的英雄人物和他們視死如歸的動(dòng)人故事，他們用鮮血和生命譜寫了一曲曲驚天地、泣鬼神的英雄主義詩篇，激勵(lì)著一代又一代人們?yōu)槊褡逭衽d、祖國富強(qiáng)而奮斗。如《我的戰(zhàn)友邱少云》、《豐碑》、《再見了，親人》等課文。教學(xué)這些課文時(shí)，不僅要讓學(xué)生了解故事情節(jié)，還要結(jié)合與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的故事讓學(xué)生用心感悟英雄人物的愛國情操，受到愛國主義的教育。

4.品讀感悟。對一些情節(jié)感人、語言生動(dòng)的課文，教師要讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，受到思想品德教育。人教版語文五年級上冊《十里長街送總理》是一篇講讀課文，課文真實(shí)、具體地?cái)⑹隽?976年1月首都人民群眾聚集在長安街向周總理遺體告別的感人場景，抒發(fā)了億萬群眾衷心愛戴和深切懷念周總理的思想感情，可謂字字有情，句句真情，讓人如臨其境、情不自禁。教師要引導(dǎo)學(xué)生品味語言，反復(fù)朗讀，在感悟豐富的語言中激發(fā)情感，領(lǐng)會(huì)周總理偉大的形象、不朽的人格，獲得精神上的洗禮。

四、強(qiáng)化實(shí)踐，獲得真實(shí)生活體驗(yàn)

學(xué)生的生活經(jīng)歷是寶貴的課程資源，教師要予以尊重和重視。在語文教學(xué)中，教師要善于結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)去想象、去體會(huì)、去實(shí)踐，既加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中受到潛移默化的思想品德教育。如，教學(xué)語文A版四年級上冊《家鄉(xiāng)的橋》一課時(shí)，學(xué)生在朗讀“夜里，你撐只小船穿梭其間，那光景，會(huì)使你認(rèn)為進(jìn)了月亮婆婆的家呢！”這一句時(shí)很難讀出感覺，教師通過適時(shí)點(diǎn)撥“假如你撐條小船穿梭其間，你會(huì)聽到什么，看到什么？”讓學(xué)生聯(lián)系生活想象暢所欲言，各抒己見，有的學(xué)生說聽見青蛙呱呱叫；有的學(xué)生說看到天上的月亮，也看到了水中的月亮……于是，在學(xué)生充分議論的基礎(chǔ)上，學(xué)生讀出夜的如夢如幻，真正做到了使文本成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，體會(huì)感情的載體。又如教學(xué)語文S版三年級下冊《心中那盞燈》一課時(shí)，教師通過分析父親做冰燈的過程和父子的三次對話，揭示了“父愛是心中那盞燈”這一主題，情真意切，深深地打動(dòng)了學(xué)生的心靈，讓父愛洋溢在學(xué)生心間。當(dāng)“情場”正濃之時(shí)，教師要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際及時(shí)進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生寫下想對父親說的話或做的事，讓學(xué)生小練筆的過程，成為學(xué)生情感升華的過程。

◇責(zé)任編輯：王天杰◇