技術支持的教育創新與協同發展
——2014第十三屆教育技術國際論壇綜述

胡 旺，陳 然，楊 成

技術支持的教育創新與協同發展
——2014第十三屆教育技術國際論壇綜述

胡 旺，陳 然，楊 成

第十三屆教育技術國際論壇于2014年10月在江南大學成功舉辦。本屆論壇的主題是“技術支持的教育創新與協調發展”，來自國內外教育技術專家、學者圍繞主題進行了深入探討和經驗交流。其中國內學者楊九民教授對教育技術專業國家標準做了詳細解讀，他指出教育技術學是一門應用型交叉學科，肩負著推動教育教學改革與發展的重要使命；國外學者日本山西潤一教授重點圍繞教育技術如何滿足當代教育需求問題展開了探討，提出PDCA模型，即教育技術的實踐、理論與學科發展是相互促進、密不可分的。同時來自國內外500多位學者圍繞“教育技術學科與專業發展、教育信息化新技術新媒體和新理論、數字化學習資源與環境、信息化學習環境下教學設計理論與實踐、信息化環境下教師專業發展和教育傳播與遠程教育”6個分論壇展開深入的探討。

國際論壇；教育技術；教育創新；協同發展

一、概況

由教育部高等學校教育技術專業教學指導委員會主辦，江南大學田家炳教育科學學院承辦的“第十三屆教育技術國際論壇”于2014年10月18-19日在江蘇無錫隆重召開，本次會議主題是“技術支持的教育創新與協同發展”。教育技術國際論壇是國際性學術會議，已發展成為國際華人教育技術領域水平最高、影響最大的國際性會議，連續舉辦了12屆，是海內外教育技術專家學者思想碰撞、學術研討、實踐切磋、信息共享的重要平臺。此次論壇正式參會代表共有500多位，其中包括教育部高等學校教育技術專業教學指導委員會委員，高校相關院系的院長、系主任, 教師代表和研究生代表，共有78所學校、研究所、出版社等單位到會。論壇還邀請了來自加拿大、日本等國的多位專家。論壇密切圍繞“技術支持的教育創新與協同發展”主題展開，大會主題報告總計13場，分論壇圍繞6個專題進行研討，分別是：教育技術學科與專業發展、教育信息化新技術新媒體和新理論、數字化學習資源與環境、信息化學習環境下教學設計理論與實踐、信息化環境下教師專業發展、教育傳播與遠程教育。

二、主題報告及解讀

本屆教育技術國際論壇是目前為止國內規模最大的一次教育技術國際性會議, 來自世界各地的教育技術界同仁歡聚一堂，會議在江南大學田備教授熱情洋溢的致辭聲中拉開了序幕，隨后中央電教館館長王珠珠教授和教育部全國高校教育技術專業教學指導分委員會副主任委員任友群教授發表了致辭，標志著2014教育技術國際論壇正式開始。本次會議邀請了多位中外知名的學術專家做主題匯報，其中包括加拿大阿爾伯塔大學Margaret Haughey教授的《Technology-human Interface Issues》，加拿大阿薩巴薩卡大學、《Educational Technology and Society》(SSCI期刊)主編Kinshuk教授的《Theory and Practice of Distance Education-The Case of Athabasca University》，日本教育工學會長、富山大學山西潤一教授的《Role of Educational Technology for Contemporary Educational Needs》。國內包括華東師范大學開放教育學院院長、教育信息化系統工程中心主任祝智庭教授的《全國中小學教師信息技術應用能力提升工程解讀》，臺灣教育部資訊及科技教育司司長、國立中央大學楊鎮華教授的《數字化學習教育創新》，北京師范大學黃榮懷教授的《智慧教育三境界：從環境、模式到體制》，清華大學程建鋼教授的《信息社會與教育變革》，北京大學俞士汶教授的《自然語言處理與現代教育技術》，江南大學副校長田備教授的《學習生態視野下的智慧校園建設》，華東師范大學副校長任友群教授的《MOOC旗幟能在中國打多久》，江南大學陳明選教授《變革與發展：教育技術研究的轉型》，南京師范大學李藝教授《硬筆漢字書寫特征標記、編碼與應用》，華中師范大學楊九民《教育技術專業國家標準解讀》等等。在分論壇，多位學者，如首都師范大學王陸教授、西北師范大學楊改學教授等也做了精彩報告，在此筆者僅從學者的報告中選取部分進行解讀，以期把握最新的觀點以饗讀者。

1.技術變革中教育技術專業創新發展

教育部全國高校教育技術專業教學指導分委會秘書長、華中師范大學楊九民教授對教育技術專業國家標準作了詳細解讀。他指出教育技術學是一門應用型交叉學科，肩負著推動教育教學改革與發展的重要使命。教育技術的廣泛應用對促進素質教育，推動教育公平與教育均衡發展，促進教育教學創新，開發與共享優質教育信息資源，加快教育信息化進程，構建現代遠程教育與終身學習體系，推動教育現代化和學習型社會建設具有至關重要的作用。他還重點從培養目標、培養規格、教學條件、專業核心課程、專業知識體系等方面解讀了教育技術專業國家標準。[1]日本富山大學山西潤一教授做了《Role of Educational Technology for Contemporary Educational Needs》報告，指出Practice、Theory、Development三者的關系，重點圍繞教育技術如何滿足當代教育需求問題展開了探討，提出了PDCA 模型，即教育技術的實踐、理論與學科發展是相互促進、密不可分的，并介紹了日本教育技術專業發展近況，為學科未來發展描繪了藍圖。[2]

江南大學陳明選教授的《變革與發展：教育技術研究的轉型》研究報告，提出面對不斷涌現出的網絡學習、移動學習、泛在學習、MOOC 、翻轉課堂等新的學習方式，教育技術學研究的核心即教學設計的理論和方法如何與時俱進不斷創新的問題，重點分析了信息化進程中教育技術研究面臨的挑戰、當前我國教育技術學研究面臨的問題與如何實現教育技術研究范式的轉型三個方面，指出教育技術應迎接挑戰、與時俱進。[3]在分論壇專題報告中，西北師范大學楊改學教授從“十二五”期間教育部、財政部實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”角度解讀了教育技術發展的新起點、新任務。華南師范大學黃慕雄教授立足學科專業發展，以華南師范大學教育技術學科的“產學研”實踐為案列，從六大方面具體闡述了產學研模式對推動學科建設與專業建設的重大意義。

2.信息化環境下教師專業發展研究

新時代、新技術的發展重新定義了教師角色，促使教師由知識的傳授者轉變為學生學習活動的幫促者，對教師專業發展提出了更高的要求和挑戰，利用信息技術手段為促進教師專業發展帶來了新的機遇，國家層面上也出臺了相關措施促進教師專業發展。

華東師范大學祝智庭教授首先對全國中小學教師信息技術應用能力提升工程進行解讀，主要包括四個方面：第一，理解工程背景。指出中小學教師信息技術應用能力工程的實施與我國基礎教育信息化發展密不可分，并概述了提升工程的總體目標和內容框架。第二，解讀標準特點。教師信息技術應用能力標準體系具有關注差異、面向應用、聚焦專項三大特點，應用標準能夠促使我國教師培訓走向科學化、專業化。第三，開發實用培訓。通過視頻的方式展示了優化課堂教學以及轉變學習方式的實踐案例，激發了與會者濃厚的興趣，從視頻記錄的真實場景中感受教師有效應用信息技術給課堂帶來了新的生機與活力。第四，促進自主發展。對于教師如何通過標準來提高自身專業發展，祝智庭教授提出了幾個原則，即客觀自查，明確短板，認真研修，積極實踐，團隊協作，規劃先行。[4]

南京師范大學沈書生教授介紹了英特爾教師專業發展課程體系，包括基礎課程、核心課程以及專題課程三個部分，并對各部分課程結構做了簡要介紹，最后從教學設計角度出發，以混合學習課程為例做詳細分析，包括如何確定混合學習課程目標和基本內容，如何設計混合式學習計劃，如何選擇混合式學習工具與資源，如何進行混合式學習的實施和評價等。首都師范大學的王陸教授針對教師專業學習實踐提出了自己的見解，從對教師專業學習現狀分析入手，詳細介紹了教師在線學習實踐社區的設計、創建與實踐過程，指出教師在線實踐社區是一種由教師、專家及助學者所組成的一種正式學習與非正式學習相混合的系統，是一種學習型組織，為教師專業發展提供了新的理論和實踐指導。[5]同時，西南大學的危怡將微課應用于中小學教師培訓，設計了相關模式并進行實踐，取得了良好的效果。江蘇師范大學的李冀紅從智慧教育的視角出發，界定了教師智慧教學能力結構與提升策略。

3.數字化學習資源建設與共享研究

數字化學習資源方面的研究更加偏重于開發和應用，與以往多停留在理論層面的研究不同，融合新理論的實踐也越來越多，為我國數字化學習資源的建設帶來了新的啟示。華中師范大學劉清堂教授做了題為《面向學科的語義資源聚合及應用》報告，提出了“知識元”的概念，并基于知識元進行了平臺研發，平臺目標是實現三大功能，即基于文獻資源的學科趨勢分析、基于知識元的知識檢索和面向學科的資源聚合。其中，面向學科的資源聚合具有四大典型應用，分別是知識檢索、知識的可視化表征、基于知識元的資源個性化推薦以及基于文獻的學科發展趨勢分析。“知識元”概念的提出為數字化學習資源的建設提供了新思路，為設計和開發新型的學習資源做好了理論模型研究準備。[6]

在利用數字化學習資源輔助弱勢群體研究方面，浙江工業大學王永固教授圍繞孤獨癥兒童表情與情緒識別訓練做了一系列研究。首先對孤獨癥兒童情緒認知特征進行分析，在此基礎上設計了孤獨癥兒童情緒識別訓練方法，通過對正常發展兒童和孤獨癥兒童認知特征的比較，提出孤獨癥兒童情緒識別的五層次認知模型、三任務訓練模型以及三階段泛化模型，最后對國外孤獨癥兒童情緒識別軟件Mind Reading和The Transporters3D的應用案例進行了詳細介紹，實驗證明該軟件能夠顯著提高孤獨癥兒童情緒識別能力。[7]在分論壇中，華中師范大學周亞玲介紹了課堂教學行為模擬訓練軟件的設計與開發，東北師范大學的伊亮亮在CTCL范式指導下開發了微視頻學習資源，南通大學的熊秋娥針對高校數字化教學資源共享與版權保護進行了探討。

4.MOOC可持續發展研究

2014年是中國的MOOC元年，國內眾多專家學者對MOOC的研究達到了前所未有的高潮。本屆國際論壇中，關于MOOC的研究論文多達幾十篇，關于MOOC的報告就有九場之多。其中，華南師范大學穆肅教授做了題為《從開放教育資源走向開放教學過程——遠程教育方法的發展與變革》報告，提出四點思考：(1)開放在線課程是教學形態的一次根本性變革嗎？(2)在線開放課程為什么給中國教育界帶來如此大的觸動？(3)從遠程教育的視角出發如何看待在線開放課程？(4)在線開放課程給遠程教育課程和教學帶來了什么變化？并針對這四點思考從遠程教育的視角對MOOC進行分析，剖開現象看本質，認為當前的開放課程實質上是遠程教育課程教學過程的開放。在分論壇中，同濟大學左娜分析了MOOC學習環境下的非線性教學模式對提高學習效果影響，華南師范大學何佳瑜通過研究MOOC環境下企業員工創新能力培養策略，闡述了MOOC對其他領域的影響。

然而，MOOC的可持續發展問題引發了越來越多研究者的關注，在大會主題報告中，華東師范大學副校長任友群教授大膽提出MOOC的旗幟能在中國打多久的疑問，對當前炙手可熱的MOOC提出了質疑。報告從一個客觀的角度出發，探討了MOOC的可持續發展問題，通過大量數據分析得出基礎教育缺乏教師指導，高等教育學生使用動力不足兩個關鍵問題導致MOOC在中國的發展效果并不可觀。他認為，從課程建設的視角來看，應該從不同的維度入手來改變這些問題，不同的定位將決定采取不同的策略，并對此提出了三點建議：分別是提升教學質量、提升教師和社會的知名度、開放課程以實現教育公平。以期能夠彌補MOOC發展的不足，從而更加有效地促進MOOC教學，提升教學效果。[8]

5.教育信息化新技術、新媒體、新理論研究

隨著信息化的高速發展，新技術、新媒體、新理論應運而生。南京師范大學李藝教授與他的團隊傾注兩年的心血研究了硬筆漢字書寫特征標記、編碼與應用技術，這項技術對小學生的硬筆書法水平的提高具有重大的意義。加拿大阿爾伯塔大學的Margaret Haughey教授的《Technology-human Interface Issues》報告為人與技術關系問題研究帶來了新視角，他首先由中國的傳統文化瑰寶——“鼎”引入，指出人和技術是相互塑造的，并簡要介紹了面向學習對象的技術發展過程，從中指出了技術整合過程中的幾大挑戰。[9]清華大學程建剛教授從認識、理論、模式、技術、方法和實踐六個方面對信息社會下的教育變革進行了全面的解讀。浙江師范大學張立新教授另辟蹊徑，提出生態化學習理論，具體闡述了學習是建立連接的過程，學習是分享貢獻的過程，學習是互惠互利的過程，學習是分布認知的過程，學習是共享協作的過程，從學習的五過程中解釋了什么是生態化學習。

南通大學現代教育技術中心張小紅教授提出技術革新教育，目前遠未實現技術的超越，教育信息化和教育技術若即若離的觀點，并做了題為《論高等教育信息化的十大關系》的報告，從十個方面重新解讀教育信息化問題。指出遵循有限目標、面向未來需求、推進融合創新、強調可持續發展四個方面是未來十年高等教育信息化發展的關鍵。臺灣國立中央大學楊振華教授對教育創新的支點——數位學習做了詳細、生動的解讀。從改革、實踐和新模式三個方面介紹了數位學習。他指出，未來的勞動力需具備兩倍工作能力，要獲取大量的咨詢，要有企業家一樣的精神，要掌握科學技術、創新應用。在報告的最后，楊振華教授強調人的重要性，認為人放在對的地方就是人才，人未必出類拔萃，但必定獨一無二、與眾不同，強調教育要以人為本，提出學校的價值在于提升學生的價值等眾多令人思考的問題。[10]

6.智慧校園建設與應用研究

繼智慧地球概念提出后，傳感技術、網絡技術、物聯網技術、富媒體技術及人工智能技術與社會進步緊密結合，進一步促進了物聯網、智能技術與教育相結合，如何建設智慧校園、智慧教室、智慧教育成了當前的研究焦點。江南大學副校長田備教授做了《學習生態視野下的智慧校園建設》報告，創造性地從生態的角度出發來建設智慧校園，以期達到人與自然的和諧發展。他從百年江大與生態校園、創新模式與學習生態、信息推動與智慧校園三個方面，以江南大學為具體案例作了生動、詳細的報告。報告中，田備教授對生態系統做了明確的界定，并從教育環境、教育平臺、教師手段三個方面全面解讀了智慧校園的建設與發展；指出創建智慧校園離不開信息化的發展，教育信息化帶動教育現代化；最后他深情表達了投入智慧校園建設，推動信息化發展的愿望，提出以促進信息化與教育教學融合為目標，以服務全校師生信息化需求為責任，以創建“特色鮮明的研究型大學”為事業。[11]

北京師范大學黃榮懷教授從環境、模式、體制三個方面對智慧教育進行了界定，他指出智慧教育是一種由學校、區域或國家提供的高學習體驗、高內容適配性和高教學效率的教學行為。能夠利用現代科學技術為學生、教師和家長等提供一系列差異的支持和按需服務，能全面采集并利用參與者群體的狀態數據和教育教學過程數據來促進公平。當前智慧一詞是國內外專家學者研究的熱點，隨著智慧校園、智慧教室的建設與發展，智慧教育必將更進一步成為引領未來教育發展的關鍵。[12]

三、總結與啟示

本屆教育技術國際論壇“技術支持的教育創新與協同發展”為當前教育技術領域的研究傳遞了新的信息，分享了新的經驗。論壇為來自不同國家、地域的教育技術研究者提供了一個激發思維碰撞，促進學術交流和探索，進行實踐切磋的重要契機和高端平臺，從中可以看出我國教育技術領域正在發生的一些新變化，即“三個變革、兩個發展”。

1.教學模式創新加速教育教學變革

教育教學的變革主要作用于課堂教學實踐過程，何克抗教授曾經指出：信息技術與課程整合層次不高的一個主要原因是忽視了對教學模式的改變。當前網絡環境下的課堂教學改革為教育技術研究者帶來了一種“思考沖動”，以翻轉課堂為代表，改變了傳統先教后學的方式，教學模式的變革帶來了知識傳授的提前和知識內化的優化，線上線下結合的混合式學習理論和實踐也越來越多，教學組織模式由以教師為中心向以學習者為中心轉變，教學方法由傳統教授型向創新探究型轉變。與此同時，教育技術理論研究在解決教育問題、設計新型教學模式中起著舉足輕重的作用，應深入挖掘教育技術理論的支撐作用，以創新教學模式為支點，構建信息化教學方法，使得信息技術條件下教學模式創新研究更加深入。

2.教師和學習者角色變革促進教育創新

從國內外教育學者及專家的研究中可以得到啟示，應該更加關注信息化教學環境下的人，即學習者和教師方面的研究，如報告中針對關于教師專業發展方面的研究、初中信息技術教學過程中學生參與的調查研究、青少年媒體影響、身體自尊以及人格特質關系的研究等。學習者在信息化教學環境中積極主動地參與能夠提高對知識的掌握程度，雖然信息化環境為學習者營造了一個更加靈活、自主的學習氛圍，但并不代表明確的學習方向。學習目標和學習策略的確定都需要教師的引導和幫助，環境的變化促使教師由知識傳授者轉變為教學活動幫促者，教師角色的變化也大大推動了對教師專業發展方面的研究。讓從學習者角度出發、終身學習理念支持的、協作共享的新興技術更好地為教育變革服務。

3.協同共促開放教育資源可持續發展

由關于開放教育資源的探討引向了更加廣泛和深入的層面，由優質資源共享的理念到開放教育資源的不斷實踐，如何保證資源的優質性，如何推動開放教育資源運動的可持續發展也為更多的教育技術研究者所重視。我國開放教育資源建設需要在本土化的熱潮之下深思和解決核心問題，可以通過校企合作的方式，由高校提供資源，企業提供技術，組成教師團隊，實現高校、教師以及運營商的三方協同共贏。同時將開放教育資源應用于傳統課堂教學，促進教學效果最優化，在實踐中加深對開放教育資源可持續發展的理解和認識。而在嘗試解答這一系列問題的過程中也是引導我們重新規劃、設計、建設和應用開放教育資源的途徑，在與教育教學的每個環節緊密聯系過程中為開放教育資源構建可持續發展的動態系統。

4.智慧教育引領教育技術學創新變革

當前智慧教育吸引了眾多國內外專家的探討，教育信息化未來發展方向在哪里，智慧教育將是最好的回答。從數字化技術轉為智能化技術而促發的“形變”，到從數字化教育走向智慧教育而引發教育系統的“質變”，以智慧教育引領教育信息化創新已成為信息時代教育信息化發展的必然趨勢。其中，智慧教育環境的技術支撐、智慧教學法的催化促導、智慧教育實踐及智慧教育評價的開展是智慧教育理念有效落實的根基。智慧教育實踐應以培養智慧型人才為目標取向，在智慧教育環境下應用智慧教學法引發創新學習實踐。會議中黃榮懷教授從環境、模式到體制三方面深刻解讀智慧教育，以智慧教育促進教育技術的學科發展，打造智慧型教育技術。

5.終極回歸：人與技術的協同發展

技術支持的教育創新最終是為了促進人的發展，在信息化高速發展的今天，教育在技術的支持下也在不斷地尋求自我完善和發展。然而在實踐中仍暴露出一些問題，即便有先進的技術支持，即便有教育模式的創新，即便有用之不竭的教育資源，教學效果、教育發展進程卻與之不相匹配。當一批批技術浪潮席卷而來的時候，人是不是被放在對的地方了呢？楊鎮華教授在報告中深情表達了人只有在對的地方才是人才，國家大力推行國培計劃，通過對教師的培訓以期來改變教師的教學水平，促進教育的發展。教育創新是為了更好地發展教育，而教育的發展最終是為了人的發展。在未來的教育發展中，教育技術學應當肩負起更大的責任，不僅要運用技術支持教育創新，還要變革教育，實現技術與人協同發展。

本次論壇報告百花齊放，精彩紛呈，通過專家學者的一場場學術盛宴，與會者了解了不同領域和視角中教育技術學的發展動態，既有教育技術學科與專業的基本理論研究，又有新技術、新媒體和新理論的研究，體會到了學者們對熱點問題的深入思考，對于我國教育技術專業的健康、快速發展具有一定的指導意義。后續應貫徹本屆論壇主題，在教育技術研究領域中深入創新視角、拓展研究廣度、深化研究層次。教育的變革、技術的發展需要國內外學者不斷合作，共同分享，在國際平臺上對話交流以推進教育技術專業協調發展。

[1] 楊九民.教育技術專業國家標準解讀[R].無錫:第十三屆教育技術國際論壇,2014.

[2] 山西潤一.Role of Educational Technology for Contemporary Educational Needs[R].無錫:第十三屆教育技術國際論壇,2014.

[3] 陳明選.變革與發展：教育技術研究的轉型[R].無錫:第十三屆教育技術國際論壇,2014.

[4] 祝智庭.全國中小學教師信息技術應用能力提升工程解讀[R].無錫:第十三屆教育技術國際論壇,2014.

[5] 沈書生.英特爾教師專業發展課程體系簡介[R].無錫:第十三屆教育技術國際論壇,2014.

[6] 劉清堂.面向學科的語義資源聚合及應用[R].無錫:第十三屆教育技術國際論壇,2014.

[7] 王永固.孤獨癥兒童表情與情緒識別訓練方法與案列分析[R].無錫:第十三屆教育技術國際論壇,2014.

[8] 任友群.MOOC的旗幟能在中國打多久[R].無錫:第十三屆教育技術國際論壇,2014.

[9] Margaret Haughey.Technology-human Interface Issues[R].無錫:第十三屆教育技術國際論壇,2014.

[10] 楊鎮華.數字化學習教育創新[R].無錫:第十三屆教育技術國際論壇,2014.

[11] 田備.學習生態系統下的智慧校園建設[R].無錫:第十三屆教育技術國際論壇,2014.

[12] 黃榮懷.智慧教育三境界：從環境、模式到體制[J].現代遠程教育研究,2014(6)：3-11.

責任編輯 張軍濤

Technology-supported Education Innovation and Collaborative Development——A Review on the 13th International Forum of Educational Technology in 2014

HUWang,CHENRan,YANGCheng

/JiangsuNormalUniversity

The 13th International Forum of Educational Technology was successfully held in Jiangnan University in October, 2014. The theme of this forum is Technology-supported Education Innovation and Collaborative Development. Education technology experts and scholars from home and abroad deeply discussed and exchanged their experiences. Among them, Yang Jiumin, a domestic Professor, made a detailed interpretation of the national educational technology standards. He noted that the educational technology is an applied interdiscipline, shouldering the important mission of promoting the educational reform and development. Junichi, a Japanese Professor, focused on how educational technology can meet the needs of contemporary education, and put forward that the PDCA model, namely the practice, theory and discipline development of educational technology, is mutually reinforcing and inseparable. In addition, more than 500 domestic and foreign scholars made a thorough discussion at six sub-forums: educational technology and professional development, new media, new technology and new theory of education informationization, digital learning resources and environment, theory and practice of teaching design in informationized learning environment, teachers' professional development in informationized environment and education communication and distance learning.

international forum; educational technology；education innovation；collaborative development

G434

A

2095-6576(2015)05-0051-06

2015-07-04

胡旺，江蘇師范大學教育研究院、江蘇省教育信息化工程技術研究中心教育技術專業碩士研究生，主要從事教育理論與實踐研究。(jsnu_hwcy_1607@126.com)

全國教育科學規劃 2010 年度教育部重點課題“以學習者為主體的遠程教育學習服務體系研究”(GKA103013)；徐州市教育科學“十二五”規劃“教育信息化發展”專項課題“基于學生視角下信息技術微課多元評價體系的構建研究”(ZX12-14-E052)