通識教育在民辦本科院校人才培養中的意蘊及其實踐

蔡曉鷗

(浙江樹人大學 基礎部,浙江 杭州 310015)

通識教育在民辦本科院校人才培養中的意蘊及其實踐

蔡曉鷗

(浙江樹人大學 基礎部,浙江 杭州 310015)

基于民辦本科院校的生源特點及其培養目標,分析通識教育對民辦本科院校人才培養的作用,并提出通過設置科學的通識教育課程,落實各門通識課程在實現有效通識教育中的角色。同時,強調通識教育應貫穿于整個大學期間,以推進民辦本科院校人才培養目標的實現。

民辦高等教育;民辦本科院校;通識教育;應用型人才;辦學定位

通識教育就其本質而言,是一種促使人的主體性與客體情境建立互為主體性關系的教育,也就是一種完成人之覺醒的教育。*黃海：《當前我國通識教育的困境與突破》，《現代教育管理》2014年第4期，第34頁。本文基于民辦本科院校的生源特點以及人才培養的目標,研究通識教育對民辦本科院校人才培養目標的作用以及以通識教育課程建設為核心貫穿于整個大學期間的通識教育實踐。

一、通識教育的概念和意義

通識教育是“General Education”的譯名,也有學者譯為“普通教育”“通才教育”或“一般教育”等。自19世紀初美國博德學院(Bowdoin College)的帕卡德(Parkard)教授第一次將它與大學教育聯系起來之后,越來越多的人對它產生了濃厚的興趣并進行了深入研究,但其教育理念在過去一個半世紀中始終未達成共識。直到哈佛大學《自由社會的通識教育》這一著名報告的出現，才給出了具有現代意義的美國大學通識教育的闡釋。該報告提出,通識教育旨在把學生培養成健全的個人和負責任的公民,并明確其目標為:一要教育學生為承擔公民職責做好準備;二要讓學生能夠從道德倫理維度理解自己的言行;三要教育學生能夠批判性地和建設性地回應變革;四要讓學生明白他們既是傳統藝術、觀念和價值的產物,也是其參與者。*Report of the Task Force on General Education,2007-02-07,http://www.fas.harvard.edu/～secfas/General_Education_Final_Report.pdf。

可以看出,通識教育不但是大學的一種教育理念,更是一種人才培養模式。具體而言,它包括學校的人才培養目標、專業設置、教與學的方式、學業評估以及學生管理等一系列內容,旨在對學生進行價值觀的引導、思維方式的訓練、歷史意識及科學素養的培育、人文關懷的養成等。它是建立人的主體性、整合性的教育,是使人成為一個“人”的教育過程,這種對“人”的教育涉及知識、價值和行為三個層面。*黃俊杰:《大學通識教育探索:臺灣經驗與啟示》,臺灣地區通識教育學會,2002年。通過通識教育,加強文理滲透,擴大學生的知識面,幫助學生形成整體的知識觀,在面對復雜問題時能打開思路,進行多角度、全方位的分析與判斷。同時,有助于學生將在校所學的知識與畢業后的生活進行連接,了解世界的復雜性及個人在其中的角色,使學生在態度、情感及價值觀方面得到和諧、全面的發展,從而促進健全人格的培養。實現通識教育的目標要著眼于一種先進的教育理念,并落實于具體有效的教育實踐。

二、通識教育對實現民辦本科院校人才培養目標的作用

在高校生源競爭日益激烈以及就業趨勢愈發嚴峻的現實背景下,大學本科教育出現了過度“專業化”等問題。通識教育被引入到中國,旨在改善人才培養質量以及素質教育成效。為了真正實現通識教育的目標,必須結合我國國情,從大學發展狀況及目標定位出發,研究與自身辦學思想、辦學特色和辦學定位相一致的通識教育。以高級應用型人才培養為目標的民辦本科院校的通識教育，應立足于生源特點及學生的發展方向,汲取市場經驗與社會需求,在高校系統內部和外部同步配套落實,確立個性鮮明的辦學理念并形成自身的辦學特色。

(一)符合民辦本科院校的生源特點

民辦高校是我國教育體制改革的全新產物。隨著大眾化教育的不斷深入,民辦高等教育已名副其實地成為教育事業發展的重要增長點和促進教育改革的重要力量。截至2015年5月,我國民辦高校已有722所,分布在全國30個省(市、自治區)。*中商情報網:《2015年中國民辦高校最新盤點》,2015-05-23,http://www.askci.com/edu/2015/05/23/2259570iy4.shtml。這無疑為更多人提供了接受高等教育的機會,為國家儲備了一定的專業人才。同時,這一由“更多人”組成的民辦高校生源相較于公辦高校是獨具特色的。

1.錄取批次靠后，錄取分數低。相比同層次的公辦本科院校,民辦本科院校學生的錄取批次靠后，錄取分數相對較低,因而他們的綜合素質相對偏差,給教學和學生工作帶來了更多的挑戰。民辦本科院校有必要通過通識教育對學生進行“補習”，尤其要注意寫作表達、知識廣度以及探索思考等方面能力與素質的“補習”,因為這對學生專業課程的學習以及就業后能力的拓展至關重要。就高考成績而言,它不能完全代表學生的智力水平,更多的與學生在高中期間學習的努力程度與學習方法有關，而這正是民辦本科院校實施通識教育首先要解決的問題。精心選擇通識課程的教學內容與教學方式并進行有針對性的教學,有利于建立良好的班風和學風，也有利于激發學生的學習熱情和培養持之以恒的探索精神。

2.家庭收入高，就業壓力小。民辦本科院校實行成本收費制,學費相對較高，所以絕大多數學生來自于經濟條件較好的家庭。這些學生往往缺乏吃苦耐勞的精神,學習不認真、責任感較弱。不過，相對優越的經濟條件也為學生提供了更多的就業選擇或是更好的創業條件及創業機會。如何利用這一有利條件？可通過讓學生在更多的知識體驗上了解自身的優缺點,尋找興趣點并加以培養,激發潛在的學習能力,培養吃苦耐勞的精神以及責任感，而這些均需要通過通識教育加以解決。

3.活動參與度高，自我中心意識強。民辦本科院校學生普遍喜歡參加各種活動,其中不乏藝術、體育等特長生,他們頗具主見,表現出較強的社交能力和協調能力,但心理素質相對較差。作為獨生子女一代的大學生,特別是家庭經濟條件相對較好的,大多具有自我中心意識強、自律意識差等個性特征。他們不愿意聽別人指揮,服從性不強,自理和自控能力相對較差。因此，要鼓勵學生參與各種活動,并在各種活動中加強學生的集體意識、團隊精神,這是通識教育極力主張的一個方面。

綜上所述,針對民辦本科院校高層次應用型人才培養的目標及其生源特點,要培養出高層次應用型人才,有必要實施通識教育。首先,通識教育有助于彌補民辦本科院校學生的知識短板,提高他們寫作表達、探索思考等能力,為大學的學習以及今后的發展打下堅實的基礎。其次,通過通識教育,加強文理滲透,擴大學生的知識面,使知識融會貫通,并有意識地將教育內容與學生的生活經驗聯系起來,使學生具備“應用型人才”所必須具有的基本素養。最后,通過通識教育,學生的道德觀和價值觀得以升華,獨立思考和繼續學習的能力得以培養,人格得以全面發展。

(二)有利于形成民辦本科院校的辦學特色

隨著我國高等教育大眾化程度的進一步提高、生源數量的不斷減少,加上產業升級、社會轉型等一系列外部因素的影響,特色辦學成為民辦本科院校得以持續發展的一大法寶。辦學特色是辦學實力的一種體現,更是辦學質量的另一種解讀。民辦本科院校只有找準定位,樹立品牌意識,揚長避短，彰顯辦學特色,才能在激烈的高校競爭中占據一席之地。

從民辦本科院校的生源特點來看,培養高級應用型人才已成為民辦本科院校的普遍選擇。但是,何為應用型人才,何為高級應用型人才,如何培養高級應用型人才？這一系列問題是每一個民辦高校教育工作者必須弄清楚的。周遠清等認為:“所謂應用型人才,是相對于高精尖理論型人才、學術型人才而言的,是指掌握直接應用型知識和具有更具體實踐能力的人才。以培養這樣的人才為使命的教育體系,就是高等教育應用型人才培養體系。”*周遠清:《邁向新世紀的高等教育》,高等教育出版社2003年版,第84頁。在產業不斷升級的過程中,知識更新、技術刷新的周期越來越短,各學科之間相互合作、滲透、分化和共鳴的程度也隨之提高,對于未來的應用型人才的要求一定是全方位的。所以,本科學歷及以上的高級應用型人才不僅要有廣博的視野、相當的理論知識與創新應用能力,而且要有很好的溝通、協調與合作能力,從而彰顯個人的人格與能力特質。盡管民辦本科院校生源質量遜于公辦本科院校,但也有其自身優勢,通識教育就有利于發揮這些優勢。此外,在大學專業日益趨同、專業技能基本一致的情況下,民辦本科院校除了汲取市場經驗、優化師資隊伍建設從而提升專業培養質量外,必須扎根于生源基礎,通過通識教育培養有異于其他學校特質的高級應用型人才,或“認真務實”，或“靈活創新”，或“堅忍勤勉”,并讓這種特質在畢業生身上打下“烙印”,由此樹立學校品牌,形成良好的社會口碑。

三、基于民辦本科院校人才培養目標的通識教育實踐

通識教育的目標可簡要歸納為:培養交流能力，擴展知識面，形成文化道德意識和獨立判斷力。以高級應用型人才為培養目標的民辦本科院校要想真正實現這一目標,必須從自身的實際出發,圍繞生源特點、培養目標以及力求實現的辦學特色等形成完備的通識教育體系,積極發揮通識教育在人才培養過程中的作用。

(一)科學的課程設置是關鍵

為實現通識教育對應用型人才培養的特定目標,設置科學的課程是實施通識教育最為關鍵的載體。根據民辦本科院校學生的認知規律、實際認知水平及學習能力,通識課程的設置需要有一定的廣度、適當的深度并形成一個科學的有機整體,逐步實現既定的學習目標。所以,這一課程體系的設置需要有制度保障。比如,學校可成立專門的通識教育管理及實施機構,由學校高層管理者直接參與領導,成員可由教務處、擔任通識課程的教師、其他專業的教師代表和部分學生代表組成。組織具有教學實踐經驗的一線教師負責課程設置、內容編排并加以深入研究,研究成果經由通識教育管理及實施機構充分討論后加以落實。一般而言,課程體系的構建不僅涉及課程內容的選擇、課程標準的制定、教材的編寫以及課程評價指標的確定等環節,更要對各門通識課程進行整體規劃,明確各個課程在系統規劃中的作用,建立不同領域知識之間的內在聯系,制作課程地圖,引導學生開展有效學習,從而打破學科壁壘,使學生得到系統的心智訓練。

(二)落實通識課程的角色與定位

通識課程的具體內容區別于專業教育,它力求使學生在人文科學、自然科學和社會科學三大領域得到相對均衡的學習,從而統領學生在本科教育的所有方面,包括學術基礎、社會適應性、倫理道德價值觀的形成和發展。但是這并不意味著開設哪方面的課程,學生就能直接獲取相應的素質和能力。為真正落實各門課程,首先要努力增強通識教育的師資力量，根據民辦本科院校學生的學習特點,改革教學方法,做到因材施教。正如哈佛大學前校長德瑞克·博克所呼吁的，要不遺余力地增強通識課程的師資力量。他認為：“如果有大批才華橫溢的教師加入,那么自然科學課程、歷史課程或文學課程將成為學生大學生涯中最難忘的課程之一。”*德雷克·博克:《回歸大學之道》,華東師范大學出版社2008年版,第52頁。其次,以課程目的為主線,注重培養過程,開展培養過程分析,并設置以課程角色為導向的針對性考核機制。從各門通識課程的教學目標出發,制定通識課程教學評價標準,這一評價標準傾向于對學生自我學習能力、獨立思考能力、理性分析能力、廣泛興趣和高尚人格形成的評價。因為從本質上來講,培養學生良好的推理能力、表達能力、組織能力、創新能力、審美能力以及優秀的道德品質，是通識教育的終極目標。把握學生的學習動態,科學評價各門課程在實施通識教育過程中的效果,以期在教學方法上不斷精進,進而提高教學效果。只有真正落實了各門通識課程在整個通識教育系統中的角色與地位,才能真正實現通識教育的目標。

(三)通識教育應貫穿于整個大學期間

作為一種人才培養模式,通識教育不僅要求學生學習本專業之外的知識和技能,而且應具有相對寬泛的專業教育。特別是對于高級應用型人才的培養而言,狹窄的專業教育遠不能滿足學生對專業知識深入理解與靈活運用的要求,專業能力的培養和專業素質的養成更是需要適度的跨界教育。在學生具備一定的專業能力后,開展相應的專業拓展課對于學生的專業學習能起到事半功倍的效果。所以不能人為地把通識教育與專業教育割裂開來,比如通識教育在大學前兩年結束,后兩年安排專業課程。通識教育既要自成體系,又要與專業教育相互補充。沒有通識教育的專業教育是蒼白無力的,沒有專業教育的通識教育則是空洞無物的，因此通識教育應貫穿于整個大學期間。

(責任編輯 毛紅霞)

The Implication and Practice of General Education in Talent Cultivation of Non-governmental Regular Universities

CAI Xiaoou

(BasicCoursesDepartmentofZhejiangShurenUniversity,Hangzhou,Zhejiang, 310015,China)

According to students’ characteristics and the objective of talent cultivation of non-governmental regular universities, the implication and importance of general education for cultivating students’ ability are studied. It proposes the setting up of scientific general education curriculum to implement the role of general education courses in realizing their effectiveness. At the same time, it emphasizes that the general education practice should be implemented throughout the university years to achieve the objective of talent cultivation of non-governmental regular universities.

non-governmental higher education; non-governmental regular university; general education; applied talents;school-running orientation

2015-06-21

蔡曉鷗,女,浙江瑞安人,教授。

10.3969/j.issn.1671-2714.2015.06.004