高中政治新課改下課堂教學實踐的“喜”與“憂”

季曉杰++馬維振

摘 要：從2004年全面推進的高中新課程改革已經整整走過了十個春秋，在十年中，無論是專家學者還是一線教師都在努力求新求變，毋庸置疑，隨著高中新課程改革的逐步推進，高中政治課堂教學實踐正在發生著可喜的變化，但同時也存在不容忽視的問題，令人擔憂的一面也漸漸凸顯出來，就此淺談自己的看法。

關鍵詞：高中政治新課改 課堂教學 “喜” “憂”

隨著高中新課程改革的逐步推進，高中政治課堂教學實踐正在發生著可喜的變化，但同時也存在不容忽視的問題，令人擔憂的一面也漸漸凸顯出來。

一、高中政治課堂教學實踐之“喜”

1.理念不斷求變求新

隨著教學實踐在不斷變化、發展，單純追求分數、死教書本的課堂教學已不能適應新時代的要求，當前的高考評估體系也在隨著形勢不斷地變化，就政治學科而言，不是僅靠死記硬背就能應付，尤其是2004年高考新課改以來，客觀題與主觀題考查是以知識為背景下學生對生活問題的思考與合理解決策略為主，從中滲透著強烈的思想教育，即情感態度與價值觀的正確引導。本人觀摩過全國優質課及其他國家級的政治課教研活動，從這些活動及課堂教學實踐展示中，折射出一線教師在努力運用新的教學理念指導課堂教學實踐，以知識為載體、學生為主體、教師為指導的課堂越來越多，學生與教師在課堂中處于平等的地位，在自主學習與合作探究下進行著思想的碰撞，學生與教師積極主動地參與課堂，充分培養學生的思維與創新能力，從而有效地落實課堂教學的三維目標，激發學生學習興趣和積極主動地參與課堂的欲望，落實知識技能的同時，增強學生處理生活的能力，從而自然達到情感的提升。

2.教材靈活整合運用

新課程改革后的思想政治教材，內容與時俱進、貼近生活，形式呈現多樣化，探究材料具有探究性，給教師的教學實踐發揮提供了巨大的空間，從原來的死教教材向現在的靈活整合教材、用教材轉變。例如：《經濟生活》不再以枯燥難懂的經濟學理論開始，而是從學生每天必須進行的消費出發，圍繞此話題展開生活探討，從中領悟其中所蘊含的經濟學道理。在課堂教學實踐中，教師對教材的內容大膽地整合，打破條條框框，順著學生的消費生活進行追問探究：消費什么？（第一課商品）為什么？（第三課原因）消費的東西從哪里來？（第四課生產）進行消費首先接觸什么？價格怎么定出來？（第二課價格及價值）學生更加感興趣，愿意去探究，課程完全可以從第三課開始，再慢慢引導學生向消費的深層次內容進行探究，自然引出價值、價格等經濟理論，甚至不用教師去生硬牽引也會積極主動探究企業、投資、分配等后面的內容。由被動學變主動探究，調動學生參與的積極性，激發學生的創造性思維。

3.授課形式呈現多元化

在“以學生為本”、“學生為主體”的理念指導下，在當下的課堂教學實踐中，教師的授課形式呈現出多元化的特點。例如，經濟生活中第五課企業公司與第六課投資理財的相關知識，需要學生親手操作才能領悟其中的道理，有的教師親自帶領學生到企業公司等地方進行親身經歷感悟；在投資理財方面，讓學生帶著疑問到相關部門采訪，或者讓學生拿著錢到銀行辦理相關業務，然后回來分享過程，打破死教死學的教學模式。

4.教學評價動態化

一張試卷加一支筆加分數，單純考核學生知識積累的課堂教學評價，極大地限制了學生全面發展，不符合時代發展的要求。新課程改革要求完善課堂評價體系，促進學生全面發展，實施動態評價過程，智育、德育、體育3D式立體化評價學生的發展過程，評價方式動態且多元化，記錄分數、談話互動、上課觀察等，在對智商提升的同時更加注重學生的情商培養及生活能力的錘煉。

二、高中政治課堂教學實踐之“憂”

1.空虛瘸腿的教學目標

課堂教學的三維目標是整個課堂教學的指揮棒，同時也是對教學效果和落實情況評價的根據。知識、能力、情感態度與價值觀，新課改要求三者的協調。目前，高中政治課課堂三維目標要么形同虛設，目標與課堂教學不搭邊；要么重知識輕能力與情感；最為堪憂的是，有的教師以犧牲政治理論為代價，大肆渲染情感態度與價值觀這一目標。空虛瘸腿的教學目標是當下課堂突出問題之一。

2.無原則的賞識評價

“以學生為本”下的課堂，只有賞識、表揚，沒有了批評和質疑，課堂中一味賞識、表揚學生，“你真棒”、“這個問題回答得很好”、“你真聰明”這些話充斥著整個課堂，那些本該是學生真的達到完美狀態而應得到的發自內心的激勵變成了虛假的口號，導致一些學生沾沾自喜，習以為常，滿不在乎，不愿配合，甚至課堂失去思想碰撞的火花，既然都好何必再探究，淺嘗輒止，久而久之，探究、合作等都流于形式。大教育家孔子每每與其弟子論學時，都會一針見血地指出其優缺點，并指明方法，無原則的賞識缺失實事求是的評價，是課堂“失真”的表現，何來孜孜不倦的“求真”。

3.刻意弱化教師的主體地位

“把課堂還給學生”，被一些老師片面地理解為課堂實踐中教師講得越少越好，甚至出現了每一節課只講10分鐘或20分鐘等規定，用這樣的理念刻意弱化教師的主體地位，要么是多媒體大量的音頻、視頻、圖像等搶占課堂陣地，要么是無論什么問題都讓學生分組討論，要么是大量的練習隨之而來，即欲達到“當堂訓練”、“堂堂清”的效果。強調學生的主體地位，本無可爭議，但不是以犧牲教師的主體地位為代價的。

4.徒有其表的分組合作

新課程強調學生學習上的合作與交流，給課堂教學實踐帶來了一種新的氣息，于是泛濫的無原則的分組合作便頻頻出現在課堂中，不可否認，一些合作探究真正解決了課堂教學的重難點，但大部分教師將其作為課堂教學實踐改革中教與學轉型的固定模式。大致存在這樣幾種情形：一是學生已知知識仍要走過場，導致學生浮躁而過；二是學生探究的欲望尚未喚醒就匆匆談論，主角為優等生，其他學生充當觀眾，還得在必要時應和著鼓掌；三是一些有討論價值的問題，教師拋出后，要求合作5～8分鐘，但1～2分鐘就匆匆收場；四是一窩粥似的討論結束后，往往發言者就是固定的幾個，而且都能將老師想要的答案說清楚，沒有任何思想碰撞的火花，更沒有其他學生的發言權。合作探究的必要性、意義何在、如何組織等均值得我們深思。

5.喧賓奪主的多媒體使用

現代化的信息技術進入課堂，是不可逆的社會發展趨勢，為課堂教學帶來了生機和活力，隨著運用的深入，“過度使用和依賴”越來越明顯，傳統的黑板加粉筆好像被遺忘了，取而代之的是ppt的播放，離開它甚至課都沒有辦法進行了；某些課件的背景過于復雜，過多地使用動畫、視頻、圖片和聲音等，更像專業的計算機老師，學生只顧著觀看ppt，干擾了注意力，更不會有思考的時間和空間；多媒體的信息量往往很大，教師不得不快速展示，學生當然也得疲勞地跟進，甚至在下課那一刻“來，同學們，我來看后面的內容”，接著一張張未完的ppt開始過電影，總有一種為了展示上面的東西而來的感覺。一個更加令人擔憂的問題是，政治課教師備課重點本應在研究學生和專業知識，但情況恰恰相反，教師為一節多媒體而煞費苦心，甚至最后的一張“謝謝”幻燈片都能更改數遍，怎有大量的精力投入到專業知識上來，更沒有時間研究我們教學的對象——學生了。是否使用多媒體、如何使用，似乎不是問題，多媒體變成了課堂必須的東西，甚至喧賓奪主了。

目前，新課改的實施仍處于探索和研究的過程中，課堂教學實踐中應堅持用科學發展觀去觀察問題、分析問題、看待問題，不斷地對思想政治教育進行深入思考，以求真務實、孜孜不倦的精神去探究。

【責任編輯 王 穎】