“立德樹人”中的“以小見大”

蔡星

春秋時魯國大夫叔孫豹稱“立德”、“立功”、“立言”為“三不朽”?！傲⒌隆北粩[在首要位置，可見樹立高尚的道德對于“樹人”的重要性。眾所周知，教育的首要問題是培養人的問題，具體而言就是培養什么樣的人的問題，“立德樹人”的教育理念正好給出了合理的答案：培養有著健全道德的人。由于小學生正處于思想品德初步形成階段，其是非觀念較為模糊，缺乏明辨能力，易受周圍環境和人物的影響，但又具有極大的可塑性，因此只有抓好小學的德育工作，真正做到“立德樹人”，才能使學生在潛移默化中逐漸養成良好的個性和健全的人格。學校及德育工作者要根據小學生的身心特點，有效開展“立德樹人”，要把德育工作做得小一點、離學生近一點、實一點，讓學生知行統一，真正養成良好的習慣和高尚的品格。

一、 道德敘事：小事件中的大道理

德育的根本目的是提高受教育者的道德修養而不是僅僅掌握道德知識。“內化于心，外化于行”是德育之道。而道德敘事作為聯系道德知識傳輸與道德個體實踐的重要橋梁，正在小學德育中愈來愈凸顯其獨特價值。

作為一種古老而又充滿現代氣息的道德教育方式，道德敘事普遍存在于中西方道德教育中，如《莊子》、《史記》、《荷馬史詩》等都在通過敘事進行道德教育。道德敘事往往以講故事的形式展開，而故事背后總是承載著豐富的社會價值。這種道德教育方式既可以傳遞道德信息，如善惡觀、利益觀等；又可以激發道德情操，從而促進受教育者的道德實踐；還可以擴展受教育者的思想境界，真正實現“以小見大”。道德敘事往往以講故事開始，這些故事以美德故事居多。

道德敘事的基本精神是“面向教育事實本身”或“面向教育日常生活”。然而，部分德育工作者卻感覺“無事可敘”。德育工作者除了要積極根據教育的需要和學生的實際情況創設情境，讓學生 “有話可說”之外，還要善于挖掘學生日常生活中的平凡事、鮮活事、甚至每天發生的小事，力求通過道德敘事來從小事件中感悟大道理。在“感悟小事件中的大道理”的基礎上引導學生積極進行道德實踐，使道德敘事產生的道德感悟迅速轉化為道德體驗，大大地加深學生的道德認知，以利于學生形成正確的道德觀。

每天學生學習、生活中的小事件層出不窮，德育工作者要善于發現并篩選那些有道德教育意義的“小事”，由此展開道德敘事。一些看似毫不起眼的“小事”，偶爾一次做好很容易，但經常性地把它做好對于小學生來說就不那么簡單了，其實這個過程正是良好習慣養成和高尚品德塑造的過程。小學生的道德體驗是在“小事”中逐漸形成的，這些“小事”有正面的也有負面的，但無論正面還是負面都可以作為我們道德敘事的鮮活素材。例如有的學生在教師節來臨之際給老師送的賀卡上不是寫著“祝老師節日快樂、萬事如意”等程式化的祝福，而是“我將以每一節課專注學習、每一次作業認真對待、每一天嚴格遵守紀律來表達對老師的愛”，這樣的祝福就顯得很真誠，將對老師的愛轉化成了行動的自覺和道德的實踐。如果老師能將此“小事”變為道德敘事，將會對道德教育產生事半功倍的效果，學生們也會紛紛仿效。

此外，一些學生的不良習慣和品行也可以作為道德敘事的資源。如果某個學生忘記帶作業本而且還頂撞老師，如果某個學生上課做小動作影響了其他同學，而且知錯不改等等，這些小事都可以“小題大做”，用來開展道德敘事，因為這是事關學生行為習慣、道德養成的大事情、大道理。只有抓住這些機會進行道德教育，才能幫助學生從小事做起，從細節著手，學會學習、學會生活、學會交往，從而為他們的成長奠定道德基礎。德育工作者可以對班級管理、學科德育、行規養成、家校溝通等領域里發現的學生“小事件”進行歸納分類，挖掘與分析“小事件”背后隱藏的教育價值，并尋找對策。

二、 優點大爆炸：小激勵中的大進步

對學生進行言行激勵不僅僅是一種行之有效的德育方法，而激勵本身就是德育課程。因為針對學生道德體驗中的優缺點展開“及時性、小步子”的激勵往往會促使學生深入反思自己的言行。道德評價正是在一個個小小的激勵中實現人生的大進步的。失敗時候的激勵是成功之母，成功時候的激勵更是成功之母。針對普遍存在的道德評價，我們不妨采用激勵式的評價，既可以評價別人，也可以評價自己。例如在德育課上開展“我眼中的自己、同學眼中的你”等的評價。評價中如注重凸顯激勵話語將促進學生的道德體驗，讓學生受益匪淺。

網絡時代，教師的傳統權威正在逐漸消解，小學也不同程度受到了影響。承受升學、學習等壓力的小學生，其逆反情緒并不少。如果我們首先肯定學生的部分優點或長處，然后鼓勵其再接再厲，最后指出其某些缺點和不足，這樣既不會傷害學生的自尊心，又避免了學生的逆反情緒，而且通過這種“小激勵”也完成了道德教育的任務，也許會取得不錯的效果。

此外德育工作者不妨采用“優點大轟炸”的形式，讓學生互相發現并發揚對方的優點，從而使每位同學在眾人之前都能受到不同程度的鼓勵。在德育課上，可以采用擊鼓傳花的形式，讓拿到花的學生在全班學生面前展示自己的優點，其他同學也要積極說出該同學的其他優點。這時我們會發現，即使那些被認為是后進生、性格孤僻或被老師貼上“壞學生”標簽的學生，其身上也會有各種優點。這種“優點大轟炸”看似一個小小的激勵，但往往會促使學生產生意想不到的進步，因為這些優點是已經被大家認可的，如果以后失去了，將會受到大家的譴責。所以，沒有幾個同學會“以身試法”。

三、 責任意識培養：“小角色”中的“大擔當”

前蘇聯教育家馬卡連柯明確指出：“培養一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段?！睋斒秦熑我庾R的培養之道，擔當不僅僅是一種優良品質，更是一種“高大上”的境界。把擔當放在實現“中國夢”的偉大實踐中來考量青少年學生的責任，就顯得更為重要。 然而現在的獨生子女，擔當意識缺失。無論是在家庭，還是在校園，幾乎所有的擔當都被成人所代替，甚至孩子自己應該擔當的部分也被成人所剝奪，這就成為了當前德育工作的重大難題。給學生以角色擔當，從小培養學生的擔當精神和擔當能力，是學校德育的重要使命。

在學校里或班級中，總有一些學生存在自私自利、目中無人、缺乏責任意識、做事馬虎等缺點，對于這些缺乏責任意識、做事不顧后果的學生，除了用常規的批評教育之外，學校還可以在全校或班級因地制宜地開展“人人擔當，天天志愿”活動。在這項活動中，力求給每位同學都分配一個小角色，安排一個小崗位。例如班級里的“照明擔當”、“黑板擔當”、“歌唱擔當”、“運動擔當”等等，校園里的“安全擔當”、“環保擔當”、“能源擔當”、“衛生擔當”等等，最終使人人有角色，處處有擔當，使學生在參與監督管理與擔當的過程中，習慣養成更自覺，責任意識更堅強。

只有把責任認識、責任感落實到行為習慣上，才能塑造學生的高尚道德，使學生真正學會感恩父母、感恩老師、感恩他人和社會。

培養學生責任感的教育不能靠說教，要通過“角色扮演”調動每個學生的“擔當”積極性。要讓學生參加實踐，讓學生在做中學，在做中提高責任意識。如果“衛生擔當”的同學不嫌臟、不怕苦、不怕累，總是默默無聞地為大家服務，久而久之就會引起學生的共鳴。這時候根本不需要老師強調，因為學生親眼看到抽象的責任意識變得具體化了。大家通過對比逐漸找出了自身的差距，從而產生了學習榜樣的強烈動機，逐漸養成了良好的習慣，從而把勞動看成一種責任和擔當。當然，培養學生的責任感并非一朝一夕之功，而是一個漫長而反復的過程，“小角色”中的“大擔當”只是給我們提供了一個可供借鑒的模板。

總之，“立德樹人”，僅憑道德知識的灌輸是不夠的，僅憑老師的“單打獨斗”也是不夠的，“立德樹人”需要環境，更需要實踐，需要老師從小事抓起，需要學生從小事做起。

參考文獻

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