以生為鏡育真人

吉海榮

唐太宗有句名言：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興衰；以人為鏡，可以知得失。”堂堂一國之君尚且以大臣魏征作鏡子，時刻提醒自己注意工作中的失誤，真的不愧為偉人，了不起！我們做小學班主任的，也常常把自己當作鏡子，觀照孩子身上的美與丑、得與失，評頭論足。其實，易位觀之，孩子何嘗不是一面珍貴的鏡子？這面鏡子常常在不經意間告訴我們：你的方法對頭嗎？你把握細節了嗎？你的眼光放長遠了嗎？你有愛的付出嗎？如果你常常在鏡子前照一照，會有意想不到的收獲。

一、 孩子是臺顯微鏡——對準音調撥琴弦

【場景】

鏡頭一：低年級的班主任和科任老師常常會為學生不交作業而惱火，于是定義為：“不交作業就是沒做，沒做就是懶。”真的都是學生懶嗎？后來我做了一番調查，發現因為懶不做作業只是個別現象，大部分是因為孩子不會收拾書包找不到作業本造成的：有的家長嫌孩子收拾書包慢，干脆自己收拾；有的孩子不會收拾，自己亂塞一通；有的是家長檢查作業后沒有把作業本收進書包去。學生不交作業的原因有這么多，大多和收拾書包的自理能力缺乏有很大關系。

鏡頭二：曾經有一位家長向我訴苦：她家孩子早上老是不吃飯，請求班主任幫助：“老師，孩子就聽你話，你能不能叫他早上吃飯？”我聽了哭笑不得，現在的獨生子女被家長寵慣了，家長沒辦法解決了只好請老師來“下圣旨”。可憐天下父母心，為了不辜負家長的一片苦心，我建議在家里也模仿我們班級搞個星星園地，每天好好吃早飯就在園地里畫顆小星星。老師授權，家長監督，孩子匯報。就這樣，孩子第二天上學向我匯報：“老師，我今天得了一顆吃飯星星。”那自豪的模樣像是考試得了一百分。

【反思】

要想從一臺精密的顯微鏡下看到物體的真面目，調好焦距是關鍵。孩子有時就像顯微鏡，有時像琴弦，我們班主任只有找準問題發生的根源，對準音調才能撥動琴弦，奏出優美的樂曲。上面的兩個鏡頭是我做班主任時遇到的兩件小事。我一直都很重視學生的思想教育，當我找到學生不交作業的主因時，不再一味地對學生進行勤奮學習的思想教育，而是教育學生養成整理書包、好好吃飯等生活習慣。為什么同樣是督促孩子吃飯，前者“強摁牛頭”也不吃，后者一顆小星就樂意吃呢？還不是方法不同，最后的結果就不一樣嘛！

我們常常對頭痛醫頭、腳痛醫腳這種治標不治本的方法加以否定，但有時候，頭痛之時也許醫腳才能解決問題。也許學生不交作業跟整理書包有關；糾正學習習慣也許要從改變生活習慣入手；吃飯問題換一種方法變罰為賞也許就會收到奇效；生理上的問題也許得從心理上找到突破口；也許思想上的障礙要從生理上解決。只有用心找準切入口，方法對頭了才能讓孩子覺得犯錯誤也是一種收獲，在失誤中同樣可以學到東西。我們是為了改進而批評，而不是為了批評而批評，糾錯的目的是為了改變。蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子的心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要想使孩子的心同你講的話發生共鳴，你自身就需要同孩子的心弦對準音調。”這段話道出了“為人師者”的藝術性。我們班主任要有一份耐心，要善于洞察孩子問題的成因，對準音調，撥動琴弦，彈奏出最美的旋律。

二、 孩子是面放大鏡——防微杜漸抓細節

【場景】

鏡頭一：小學生最愛告狀了，班主任如果在教室里一直呆著，一定會狀紙不斷：一會兒告狀××打了我一下，一會兒又告狀××推了我一下，不一而足。其實我們班主任早已見怪不怪，習以為常，于是不去理它。直到有學生哭哭啼啼、頭破血流地來告狀：××絆了我一腳，頭磕破了。老師才驚覺，于是一陣忙碌，怒發沖冠，狂吼如雷，一頓大批自是難免。

鏡頭二：一天園園報告班主任：“老師，我剛剛借涵涵書看，她同意了，可她卻用筆在我這兒畫了一下。”我順勢一看，袖子上有一點黑色水彩印。涵涵馬上否認：“不是的，她拿的時候，我正要畫畫……”話沒說完，已經開始抹起眼淚來。“你們倆可是好朋友呀！”班主任接著問：“園園，涵涵是你的好朋友嗎？”她點點頭。“對呀！是好朋友就要互相理解。涵涵是不是故意畫的？”班主任輕輕地問。“我也不知道。”她回答說。“對了，那就當她是無意弄上的吧！你看涵涵到底是你朋友，你要看書，人家就借給你了，還是很夠朋友的，是吧？”她又點點頭。“你現在還想不想和她成為好朋友？”“想！”“好，是朋友就要大度點，這點黑算什么，不要因為這黑傷了朋友的和氣，對吧？”看著園園又重重地點點頭，班主任拍拍她的肩頭說：“快去給涵涵擦擦眼淚吧，你們還要繼續做好朋友呢！”小姑娘輕快地拿出紙巾安慰起好朋友來了。

【反思】

以上兩個鏡頭都是關于班主任對學生矛盾沖突的化解，前者是等到事情放大以后再去處理，結果情緒化嚴重，不能理智地對待和處理；后者是在矛盾很小的時候就及時引導，細致入微地從朋友的含義到如何和朋友相處，春風化雨般地進行指導，學生就能很愉快地接受。現在的孩子因為是獨生子女，缺乏與人交往的經驗與方法，雞毛蒜皮的小事如果引導不及時就會釀成大麻煩。所謂“千里長堤，毀于蟻穴”就是這個道理。班主任要教給學生與人相處的方法，讓學生明白只有心胸開闊、大度的人才能交上朋友。

學生就是一面放大鏡，在事情萌芽狀態的時候，我們常常不易發覺，可學生會把我們的錯誤一點一滴地放大，直到不可收拾才引起我們的重視。我們班主任有時會找各種各樣的理由，也許是繁瑣的事務麻木了身心，對孩子的小痛小癢有時真的是警醒不起來，只有當事情到了一定程度后才猛醒。作為一名具有科學育人觀的班主任，不單要對已經發生的大現象給予關注，尋求解決辦法，還要對平時的小細節及時捕捉、及時引導。更應該通過平時的班級管理滲透心理健康教育，讓學生學會與人交往與合作，學會分享與共處，要防微杜漸抓細節，及早預防這些交往障礙的發生。我們班主任要有一份細心，及時捕捉矛盾焦點，呵護孩子的成長。

三、 孩子是面望遠鏡——放遠眼光為發展

【場景】

鏡頭一：一天，我原來教過的學生費菲來看我，轉眼兩年她就長到了1.75米。 “你還打排球嗎？你怎么想起打排球的呢？”我問。“說起來真是偶然，有一天我和我媽轉街，媽媽進店里去了，我在門口等她。一位體校的老師看中我，并且和我媽取得了聯系，他跟我媽說很希望我打球。說我身材很好，我媽從來沒見過這么熱情的老師，也給他說動了……”她臉上掛著微笑，像開閘的洪水一樣滔滔不絕地講起來，和上小學時截然不同。

鏡頭二：后來我讓費菲給現在我教的學生講兩句，她答應了。“說什么呢？”開始還忸怩，“吉老師原來是我班主任，她教了我六年，她是位優秀的教師，我為有這樣的好老師而驕傲和自豪。”臺下一陣掌聲。“同學們，我原來在小學時，學習不認真，就知道貪玩，那時候成績很差了。現在我才知道學習有多么好！我成績也跟上來了。”臺上一個孩子問：“費姐姐，你現在在班級是多少名次？” “我現在在班上中等。”臺下的學生有些失望。我實在不能再讓學生失望，產生誤解。我對學生說：“我們要感謝費姐姐的誠實，做人誠實就是很好的品質，是做人的根本，我很高興看到費姐姐今天的學習成績有這么大的進步。她現在排球打得很棒，她已經找到自己的特長和愛好，這才是最最重要的，人只要有興趣、有目標，并且朝著這個目標努力前進，就一定有出息的，同學們說對嗎？”“對！”

【反思】

上小學時，費菲可是常常不交作業，不想學習，成績也不理想，我何曾用心聽她這么流暢地跟我說過話。每次都是犯錯誤時被我批，語文老師批完數學老師批，我們何曾對她敞開交流大門呢？幸虧那體育教練發現了千里馬，幸虧她找到自己的愛好特長與奮斗的動力。她評價我的時候，我感到心口有一股熱浪在上涌，這就是那個我常常批評，在我眼里是個“差”學生的孩子對我的印象嗎？

美國心理學家加德納的多元智能理論給了我們幾把評價孩子的尺子，從此我們不能再用唯一的標準來衡量一個孩子。再見了，什么名次；再見了，什么差學生。差學生不會全面都差，不會是永遠都差！“差生”能衡量一個孩子的品德嗎？名次能衡量學生的愛心嗎？能衡量學生的健康嗎？能發現學生的特長、閃光點嗎？我們步入教育行列這么多年，怎么越教越往死胡同里鉆呢？讓我們快抽身出來吧，孩子就像一面望遠鏡，他的發展遠遠超過我們的預料。我常常帶著一副“近視鏡”，甚至夾雜著“有色眼鏡”來面對所謂的“差生”，我們什么時候才能把混濁的眼睛擦亮，什么時候才能把眼光放遠一點，看得廣一點？為了孩子的未來發展，我們必須摘掉“近視鏡”。我們班主任要有一份誠心，為了孩子的未來，留一份尊嚴，留一份發展的空間。

四、 孩子是個平面鏡——愛的傳遞無限暖

【場景】

鏡頭一：那天，一個學生跑到我面前：“老師，我想跟你聊天。”“好呀，把凳子拿過來，我們坐著聊。”幾個女孩子都湊上來，圍坐在我四周。她說：“老師，你下個星期有事嗎？”我不假思索：“沒事！”“那你能跟我們一起去黃山嗎？”“去黃山？”“是的，我爸媽單位組織去黃山，我想讓你和我們一起玩。”“為什么？”我不明白是什么原因。“不為什么，就是喜歡！”我心里熱乎乎的：“不為什么，就是喜歡，理由簡單得讓人感動。我就是她的玩伴，我在她的心中占有了一席之地，她喜歡和我一起出去玩這就夠了。

鏡頭二：體育節那天，一些孩子也圍上來唱歌、跳舞、做游戲，孩子們還教我學會了轉呼啦圈，孩子們要給我做按摩。“你們會做按摩？”我問。“我常常給媽媽做按摩。”孩子們七嘴八舌地說起來，“老師，你就像我們的媽媽一樣，天氣冷了，就讓我們多穿衣服；有時上體育課，我們會脫掉衣服，你又馬上讓我們穿上；你還常常讓我們多喝水；有時你看教室光線暗就把燈給打開；有時你還說教室空氣不太好，就打開窗戶給我們透透氣。你真好！我來給你揉一揉。”

【反思】

全國教書育人模范桂賢娣老師一周有三問：一問，你愛你的學生嗎？二問，你會愛你的學生嗎？三問，你的學生能感受到你的愛嗎？是啊，提起學生，每個班主任都充滿感情地表達對他們的愛，而你播撒的愛學生能體會到嗎？今天我好吃驚呀，誰說獨生子女什么都不懂？不懂體會愛？這一群小精靈什么時候體會了那么多的“有時”、那么多細微呢？我不禁對他們刮目相看，這些孩子真不簡單！孩子的心像水晶一樣，晶瑩剔透，那么靈動那么敏感。我只是做了我認為應該做的事，平平凡凡，普普通通，孩子們竟然都感受到了。一股幸福的暖流涌上我的心頭，我好幸福啊！

我們常常會照鏡子，你對著鏡子笑，鏡子里的人也會咧著嘴笑，你哭他也哭。孩子就像一面珍貴的鏡子，當你付出了情感和行動，孩子們早晚會體會到。我們常說老師要給學生一杯水，自己要有一桶水。其實，當老師付出了一杯水的情感，孩子們回報的可能是一條流動小溪的愛意。愛的傳遞是相互的，是雙向的，孩子們不斷地感動著我，我也要求自己不斷地感動學生。距離的遠近已經不重要，重要的是你是否真情投入。班主任每天都和學生在一起，我們和學生在國旗下立正升國旗；我們一個一個動作地教學生做操；我們忘情地給拔河的學生加油助威；我們緊張地關注著學生上臺演講比賽；我們和學生盡情地玩耍嬉戲……有人說小學班主任只是小保姆，有人說小學班主任只是孩子王。而我要說我們更像是“全才”，全心全意為學生服務的人才；我們更像是“天才”，天天和孩子打交道、心系學生的人才。我們班主任，懷抱滿腔的愛心，隨時播撒，不計得失，誨人不倦，無怨無悔。

加德納的多元智能理論指出，內省智能在優秀的政治家、哲學家、心理學家、教師等人員那里都有出色的表現。這種智能能讓人正確把握自己的情緒、意向、動機、欲望，會從各種回饋管道中了解自己的優劣，常靜思以規劃自己的人生目標，以深入自我的方式來思考。“反思內省”是我們班主任必修的一門課，是班主任重要的習慣，也是班主任自主發展的有效路徑。我又想起了唐太宗的名言：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興衰；以人為鏡，可以知得失。”我們班主任可以接上一句：“以生為鏡，可以育真人。”

【責任編輯：白文軍】