創(chuàng)新校本微課的具體形態(tài)等

創(chuàng)新校本微課的具體形態(tài)

華南師范大學教育科學學院教授曾文捷在《課程·教材·教法》2014年第8期上撰文認為，深化校本課程開發(fā)應創(chuàng)新校本微課（微課，即按照新課標及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動全過程）的具體形態(tài)，具體做到：（1）重視校本視頻微課的開發(fā)。基于技術開發(fā)出能夠滿足學生多種學習需要的校本視頻微型課程，讓學生不受時間和空間的限制，靈活地選擇修習。根據內容，可以將視頻分為講述一個知識點、演算一道習題、針對某一常見的學習困難進行講解、就某一課程內容進行拓展等類型，按知識點歸類建成一個呈系列的視頻課程庫。（2）重視校本現(xiàn)場微課的開發(fā)。有針對性地開發(fā)滿足不同學段、年級或班級、小組學生學習需要的“微型”課程，時間為5—20分鐘不等。

培養(yǎng)生涯適應力的四個維度

北京教育科學研究院德育研究中心副調研員朱凌云在《全球教育展望》2014年第9期上撰文認為，青少年生涯教育與輔導應重視生涯適應力的培養(yǎng)。生涯適應力指個體對于可預測的生涯任務、所參與的生涯角色與面對生涯變化或不可預測的生涯問題的準備程度與應對能力，它包括生涯關注、生涯自主、生涯好奇和生涯自信四個維度。要開展以提升青少年生涯適應力為根本的教育活動，首先要將這一心理學層面的概念外顯為可以應用到教育實踐中的策略和方法，建構生涯適應力體系。具體而言，生涯關注可以通過增強青少年的生涯意識來培養(yǎng)，提高他們的計劃取向與行為；對于生涯自主，要給予青少年自主決策的權利和機會，幫助他們獲得對自我生活的掌控感，使他們通過自我調節(jié)進行決策并對未來負責；對于生涯好奇，可以鼓勵個體即使是在看不到轉變的情況下也去努力探測其他的可能性，使青少年更接近自己理想的生涯發(fā)展機會；生涯自信方面，可以幫助青少年預測變化以及提前做出心理準備，慎重地處理臨時的任務與長遠目標之間的關系，通過一步步的努力去完成現(xiàn)實的目標。

改進和完善財經素養(yǎng)教育的建議

福建師范大學教育學院碩士研究生桂文玲在《世界教育信息》2014年第20期上撰文認為，財經素養(yǎng)是年輕人的一項必備生活技能，根據PISA 2012關于15歲學生的財經素養(yǎng)評估結果，提出學校改進和完善財經素養(yǎng)教育的建議：（1）加強財經素養(yǎng)教育的學科整合和課程開發(fā)。一方面將財經素養(yǎng)教育融入數學、歷史、思想品德（政治）、語文、綜合實踐等學科教學中，發(fā)揮學科群的統(tǒng)籌效應，另一方面可開發(fā)適合本校本地區(qū)的財經素養(yǎng)教育課程，制定財經教育指導手冊和教材，幫助教師更好地掌握教學要求和教學內容。（2）在財經素養(yǎng)教育過程中應用情境教學和實踐教學。通過情境模擬或現(xiàn)場觀摩等方式開展財經實踐活動，以財經素養(yǎng)教育的內容和目標為依據創(chuàng)設情境，使之與學生的日常經濟生活相聯(lián)系，激發(fā)學生的學習動力；通過開展“一周理財反思”活動，組織學生實地參觀銀行、證券公司等，讓學生親身體驗理財活動。

教師重組教材的目標指向

“全國教育改革創(chuàng)新管理貢獻獎”獲得者、上海市虹口區(qū)教育局局長常生龍在《上海教育》2014年10B上撰文認為，教師應具備根據課標要求、學生實際對教材進行增減、重組的能力，使教學更能激發(fā)學生的興趣、促進學生的心智成熟。教材的重組要有明確的目標指向：一是促進學生高層次思維能力的形成，要求教師依據學生身心發(fā)展的特點以及思維培養(yǎng)的要求，在全面把握教材內容的基礎上，對教材進行重組，并在不同層次思維遞進的關鍵點為學生搭設好“腳手架”，幫助學生拾級而上；二是促進學生探究式學習方式的養(yǎng)成，要求教師采用專題學習、項目研究等方式，就一個話題展開一段時間的探索和思考，促進學生的探究性學習，培養(yǎng)學生的自主學習習慣；三是促進學生對結構性知識的理解，要求教師為學生提供結構性的學習內容，強化知識的內在聯(lián)系。

構建生長性教師學習共同體的

實踐路徑

江蘇省無錫市查橋實驗小學教師朱麗清在《江蘇教育》（教育管理版）2014年第6期上撰文認為，學校應致力于構建以“生長”為鮮明特質的新型教師學習共同體。生長性教師學習共同體以“生長”的理念關注教師的專業(yè)發(fā)展，以“共融”“相長”“致遠”為發(fā)展愿景，其構建途徑如下：（1）創(chuàng)設敞亮的生長場。共同體成員應該擁有共同的價值取向、志趣愛好、發(fā)展需要，基于此，共同體的組織形式在傳統(tǒng)的、固定的“官方機構”（如教研組、課題組、年級組等）的基礎上，更多地鼓勵建立自發(fā)的、靈活的“民間機構”（如工作室、讀書氧吧、書畫社等），讓每一個成員的個性得到尊重和釋放。（2）構建和諧的生長鏈。一是建立教師信息庫，將教師的個人信息、工作經歷、生活背景、教學現(xiàn)狀等具體化，并以數據庫的形式實現(xiàn)信息共享，幫助教師正確認識自己和同伴，從而構建立體的個人生長鏈。二是為教師搭建鍛煉、交流、展示的平臺，不斷重塑個體在共同體中的身份，使其在身份提升、切換、延展中獲得立體、全面的成長。（3）催生蓬勃的生長力。通過“目標驅動、階段達標、構建平臺”的專業(yè)發(fā)展模式，讓教師迸發(fā)自我發(fā)展的內驅力；通過變發(fā)展目標為發(fā)展愿景、變制度為公約、變培訓配置為私人訂制，提升群體發(fā)展的聚合力。

（責編 周翠如）endprint