“溫暖和百感交集的旅程”

高中語文專題研究性學習，是保證高中語文學習效應最大化的一種學習方式。它以“專題”為材料組織形式，以“研究”或“討論”為手段方法，以“網絡”為主要學習平臺，以“課段”為主要學習單位（“課段”是指完成某一個階段性的學習任務而需要的時間，可以是一個或幾個課時，也可以是一周、兩周甚至三四周的課時；隨著學習過程的推進和學生學習技能的熟練掌握，還可以是半個或幾分之一的課時），以“培育思維”“生成思想”為核心目標。

一、設置專題“雙線”的基本原則

專題設置需思考如下“雙線”：主線以專題學習材料的形式呈現，起到“生成思想”的作用；副線適時附著在主線當中，與之相互融合、彼此滲透，主要訓練學生的思維、語言能力和培養學生的閱讀、表達（口頭表達和書面表達）能力，起到“培養能力”的作用。設置專題“雙線”時應遵循“生成思想”和“培養能力”相輔相成、共生共贏的基本原則，在此基礎上，主線專題和副線專題的設置又必須從學生的實際出發，各自遵循自身的原則。

（一）“生成思想”專題的設置

從內容上看，“生成思想”專題設置應遵循中國古典文學（歷史）和現代文學（歷史）經典并重的原則以及外國文學的文藝復興人文主義、現實主義、現代主義和后現代主義作家、作品兼顧的原則；從文體上看，“生成思想”專題設置應遵循詩歌、散文、小說、戲劇、影視文學并舉的原則。基于以上原則，我設置了以下四組學習專題。

第一組共設置了10個專題。①感受其芬芳，接受其哺養：讀《詩經》；②路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索：讀《楚辭》；③寂寞圣哲：讀《論語》（選讀《墨子》《莊子》《韓非子》）；④日月清朗，千古風流：讀《世說新語》；⑤桃源夢境與歸去來兮：讀陶潛；⑥李杜文章在，光焰萬丈長：讀李白或杜甫；⑦一片江山盡姓韓：讀韓愈；⑧世事一場大夢，人生幾度秋涼：讀蘇軾；⑨一民之生重天下：讀王安石；⑩末世悲歌傷紅樓：讀《紅樓夢》。

第二組共設置9個專題。①百年尋夢：讀蔣廷黼《中國近代史》；②走進魯迅世界：讀《吶喊》《彷徨》；③以一種悲憫的視角來俯視人群：讀《雷雨》；④苦難與憂思鑄就的詩魂：讀穆旦；⑤生命是憂傷的：讀《邊城》；⑥生命是一襲華美的袍：讀張愛玲；⑦女性的天空是低的：讀蕭紅；⑧人生的局促與困頓：讀《圍城》；⑨讀中國當代詩歌（1979年至2009年）。

第三組共設置10個專題。①文藝復興時期偉大的戲劇家：讀莎士比亞；②人類苦難的“百科全書”：讀雨果；③為人類的苦難而憂傷：讀托爾斯泰；④人生來就不是為了被打敗的：讀海明威；⑤魔幻與現實的世紀孤獨：讀《百年孤獨》；⑥揭示人類現實生活中的困境：讀卡夫卡；⑦一部女性的心靈史：讀伍爾夫；⑧生命就是一種等待：讀《等待戈多》；⑨置身于陽光與苦難之間：讀加繆；⑩唯有大地上歌聲如風：讀里爾克。

第四組共設置3個專題。①張藝謀電影；②侯孝賢電影；③賴聲川戲劇。（注：這一組專題原只為傳媒班學生專門而設，后來改為每一屆學生可選其一）

在具體實施專題研究性學習的過程中，基于學生的認知水平和思維發展水平，“生成思想”專題可以隨時調整、替換或添加，比如筆者根據學生的情況做出如下調整：

高一上學期：《詩經》，《邊城》，海明威，中國當代詩歌（1979年至2009年）；

高一下學期：《論語》，莎士比亞，屈原與《楚辭》，《雷雨》；

高二上學期：蔣廷黼《中國近代史》，魯迅《吶喊》《彷徨》，蘇軾，《紅樓夢》；

高二下學期：伍爾夫，李白或杜甫，加繆或卡夫卡，王安石或韓愈。

近來，筆者又思考高二下學期是否可替換為哲學類或者政治學、經濟學類的專題，因為高中語文教學中學生的語言思維發展不僅僅限于文學，文、史、哲、政、經應該一并納入。

（二）“培養能力”專題的設置

在“培養能力”方面，專題設置主要配合主線的專題進行，以培養高中學生在閱讀、思考、表達這三項所需的能力和信息素養為目標，遵循通盤考慮、合理布局、適時嵌入和適當反復的原則。

在訓練學生的語言、思維能力方面，我把概念、判斷、推理等思維形式和比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方法，通過訓練的方式，融合到“生成思想”的專題當中去，如適時開設“培養能力”的專題課程“讀《寫給中學生的邏輯學》”等，幫助學生在漸進的學習過程中，培養縝密、嚴謹的思維能力。

在培養學生的閱讀、表達（口頭表達和書面表達）能力方面，我把搜集（檢索）資料，閱讀（思考）資料，整理（比較、判斷、篩選、推理等）資料、文章布局、思路調整、文字修改、演講、朗誦、訪談等知識、技能或方法，有選擇、有步驟地滲透到每一次“生成思想”的專題當中去。如開設“利用‘搜索引擎或‘中文數據庫學會查找資料”、“學會提問”（讀《學會提問》）、“學會解讀文本”、“學會定向選題、布局謀篇”、“學會組織辯論會、朗誦會”、“學會戲劇編劇及表演”、“學寫新聞報道”等專題。

應該指出的是，無論是思想生成還是能力提高，都不是直線式或者螺旋式上升的，而是滾雪球式的不斷重復、增長、提升和加強的。

二、專題學習過程的階段劃分

專題學習的過程大體可概括為“一導四段”。在每個專題學習開始之前，教師要確定本專題的教學目標，再依據學習方式和流程搜集相關閱讀資料，按概述、原作、論述類文章、習作指導類文章等類別對資料進行整理后，上傳至網絡學習平臺供學生使用。下面以高二年級的王安石專題為例，概述各階段的教學實施方法。

（一）“一導”

“一導”即導讀，分兩步走。第一步是師生共商，即師生進到電子閱覽室，登錄網絡學習平臺，初步了解王安石專題學習的內容、價值和意義；第二步是教師引導，教師精選名人對歷史人物的評價方法和今人對王安石及其變法的評述，和學生一起朗讀，讓學生了解本專題學習的大致內容、精神內核及基本定位。endprint

共商和引導可以使學生充分了解學習內容及流程，比如本次專題學習大概要學習哪些內容，學習的具體流程如何，每個學習環節必須做好那幾件事，怎樣申請登錄學習網址，怎樣利用學習平臺進行閱讀、思考、討論等。因為高一學生對專題學習的內容和形式還比較陌生，故導讀階段一般會用1個課時；進入高二年級后，隨著學生專題知識視野的開闊、學習經驗的豐富、學習形式的熟練以及師生關系的同頻默契等，在上一個專題學習行將結束，下一個專題即將開始的空隙時間，就可以用極少的時間完成此階段的任務。

（二）“四段”

1.奠基、拓展。該階段以泛讀概述為背景，以精讀原作為根基，以研讀論述類文章激發問題意識作為專題研究性學習的突破。

（1）泛讀概述。學生在網絡學習平臺上瀏覽作者的生平事跡、創作思想及藝術風格等。要求學生學會記筆記，學會提取專題概述中最重要的背景信息，如作者為什么寫這部（些）作品？寫時想到什么？等等，做到“知人論世”。這既是解讀文本的一種方式，也是后續學習的必要鋪墊。此環節一般用4個課時。

（2）精讀原作。原作是進入作者內心世界最直接的通道，在這個環節，師生一起或誦讀、或細讀、或按原作順序整本讀、或選擇代表篇目反復讀，以形式多樣的閱讀方法精讀原作。此外，還可加入一些賞析類文本或者解讀原作的文本進行輔助性閱讀（注：這些文本有時觀點各異，甚至互相沖突）。

在王安石專題學習中，筆者把初高中教材選入的王安石詩文和一些代表性文章（王安石詩歌《登飛來峰》及賞析兩則，游記《游褒禪山記》及賞析兩篇，書信《答司馬諫議書》及賞析一篇，策論《興賢》及分析一篇，奏表《上時政疏》、《本朝百年無事札子》及分析兩則）拿來讓學生閱讀，使其對王安石本人及其變法有一個感性、全面的認識。通過對原作重組聚焦式的閱讀，學生能夠深入而全面地了解王安石作為政治家的為人與胸襟，及其對社會變革（王安石變法）所產生的作用及影響。

精讀原作是在積累語言“資本”，必須下足工夫。此環節一般用4至6課時。在此環節，教師要做好兩方面工作：一是設計好精讀程序，二是走到學生當中。為提高讀的效率，可從兩方面著手準備：①將原作打印成文稿，給學生人手一份，讓學生在早讀課上反復誦讀，加深對原作的理解；②學生進入網絡教室，登錄網絡學習平臺，采用默讀法完成精讀，細致體悟原作所要表達的思想、情感、態度和主張，以及賞析文字所要表達的觀點、看法及評價。之前的讀，學生極易滯留于王安石變法這一事件而無法“走進”他的作品。此時，教師要走到學生當中，觀察學生的誦讀狀況，體察學生的閱讀困難，幫助學生走出浮于表面或者偏移主題的理解，引導學生努力走進作者的內心深處。如讓學生讀王安石的《游褒禪山記》及兩篇觀點不同的賞析文字，認真體會作者的創作動機或寫作意圖；讀《答司馬諫議書》及賞析文字，細心體察文字背后作者的情感、態度及價值取向等。

（3）研讀論述類文章。選擇與專題有關的具有思維挑戰性的論述類文章讓學生閱讀。這些文章的作者可以是著名學者、專業教授，還可以是語文專業之外如歷史學、政治學、心理學方面的專家。入選文章因其視角不同、觀點各異和思想沖突，能給學生造成思維沖擊力，能幫助學生培植深刻的、獨創的、批判的思想，而這正是學生生成思想的關鍵，也是達成專題學習教學目標的核心內容。此環節一般會用兩周的語文課來完成。

在王安石專題學習中，筆者搜集了朱國華的《王安石小人化過程之推考》（有刪節）、王曉如的《閑話王安石的人品》、黃仁宇的《王安石變法》、王中宇的《毀譽千年王安石》、紅樹林子（網名）的《獨守千秋——感悟王安石》、楊明世的《隱秀褒禪山》、岳曉東的《王安石偏執誤政》等與王安石本人及其變法有關的深度閱讀材料，供學生研讀。用這樣一組視角不同、觀點沖突、具有思維挑戰性的閱讀材料，其目的是給學生的思維造成沖擊力，激發學生的問題意識、研究意識、批判意識，讓學生在對問題的思考和追問中，分析歸納、比較推論，生成自己的思考和思想，初步得出自己的結論或判斷。

2.再讀、深解

這是學生生成思想，進而生長出自己高質量的言語系統最為重要的階段。這一階段，學生思維、思想的發展有快有慢、有深有淺，其方向或路徑也不盡相同，學生的“學”顯得更加個性化。教師要在觀察和判斷學生的學習狀況、把握學生學習節律的基礎上，制定出大體統一的學習步驟。

（1）學生再讀原作，精進思考。通過第一階段的精讀，學生對原作及其賞析文章的理解基本上是單篇的、縱向的、平面的；這一階段的再讀原作，教師可加入一些新作（主要是論述類文章中的作者作品），讓學生進行多篇的、橫向的、立體的、全方位的比較閱讀，為下一步“深解”打好基礎。如讓學生再讀王安石的早年詩作《登飛來峰》及賞析兩則，并加入《桂枝香·金陵懷古》《收鹽》《泊船瓜洲》《梅花》等晚年詩作，讓學生體會作者不同時期的心境；又如讓學生再讀《答司馬諫議書》及賞析一篇，同時提示學生能否找到王安石其他的書信來比較閱讀，從而能有新的發現。此環節主要以學生默讀為主，教師及時指導學生記錄下自己的新感受或新領悟，一般用2個課時。

（2）教師“深解”原作，把學生的思考引向深處。所謂“深解”，不是教師在“講”，而是教師在“問”；不是“講”一篇文章，而是“問”一組文章。如讀《登飛來峰》，學生或許只是看到王安石年輕時的自信和自負，但隨著變法失敗、退居江寧，王安石是否就真的忘情山水、潛心佛學、與世無爭了呢？從詩歌當中，學生看到一個豪氣沖天的王安石；從游記當中，學生看到一個理性思辨的王安石；從書信當中，學生看到一個咄咄逼人的王安石；從奏表當中，學生看到一個恭敬謙卑的王安石。合在一處，王安石到底是怎樣的一個“人”呢？為了引發學生進行深度思考，筆者向學生提出了如下問題：“《登飛來峰》所表現出來的是作者早年的壯志豪情，在他晚年的詩作中還能找得到這樣的情感嗎？”“從王安石的人生經歷來看，《游褒禪山記》難道就僅僅是借游山探洞來闡述治學之道嗎？”“《答司馬諫議書》表現的是朋友之間對變法的不同看法，難道變法革新就一定要以斷送友誼為代價？”“從詩歌到游記，從游記到書信，從書信再到奏表，你看到一個什么樣的王安石？”……這一環節，教師的“問”要有沖擊力，要有啟發性，要給學生作頭腦風暴式的刺激，要讓學生對原有的思考和結論產生新的質疑，一般用2個課時。endprint

（3）學生再讀論述類文章，比較并思考不同論述文章的作者、不同論述文章立論的邏輯起點和論證的思維路徑，力圖得出自己的思考和思想，為進入下一個階段的定向、選題、寫作做準備。在第一個階段，學生雖然研讀了論述類文章，但長時間的研讀和思考讓學生極易深陷其中，為他人的觀點和論證思維所左右。此時，教師需再一次走到學生中間，對學生的閱讀狀態、閱讀方法等做進一步的指導。如清代以前以“君子”或“小人”為標準評價王安石，進入近代社會以后王安石卻被譽為“政治改革家”，評價標準是怎樣發生變化的？作者的依據是什么？又如有作者認為王安石變法的步伐太快和用人不當，都源于其人格的執拗，這樣的結論是否有失偏頗？對此你有不同的看法嗎？再如有學生在互聯網上查到王安石變法與明代張居正變法多有不同，不同的地方在哪里？在王安石變法之前的范仲淹“新政”為什么會如此短命，作為改革家的范仲淹為什么后來竟不支持王安石變法了呢？……這些都是師生需要共同或者單獨討論的問題。此環節一般用2個課時。

3.定向、選題、寫作

該階段包括定向、選題、寫作、修改（部分學生需重寫）、習作上傳等環節，由此，學生進入了一個非常重要而又極其漫長、艱苦的階段。這一階段擬用兩周時間，由學生自主安排學習時間和內容，步驟如下：（1）學生確定研究方向（簡稱“定向”），選定寫作標題（簡稱“選題”）；（2）教師指導學生寫作，師生共同討論定向、選題及寫作；（3）學生寫作、修改、上交習作；（4）學生評價習作或進行專題學習反思。期間，教師要根據學生學習情況在課內安排定向、選題、寫作指導課以及討論課和習作點評課；習作上交不要求統一時間、統一形式（特指可直接上交的電子稿而非手寫稿）。

4.深度體驗

如果條件容許，教師可以讓學生自行舉辦辯論會、朗誦會、課本劇表演等，時間由學生自己安排。準備充分后師生共商，確定舉辦時間、地點、參加活動人員等，深化專題學習體驗。

“一導四段”學習時段的安排有較大的靈活性，主要看學生的學習狀態，有時要“等一等”，有時要“拽著走”，是壓縮還是延長，要視學情而定。總之，一個專題學習的教學設計及過程，既要注重客觀外在目標的預設，更要注重學生個體的內心體驗；既要注重客觀計劃的制定，更要注重學生個體主觀意義的生成。而“個體的內心體驗”和“主觀意義的生成”是艱難而緩慢的，我們不可能“多快好省”和“大干快上”，因而，我們可以將專題研究性學習的過程稱為“溫暖和百感交集的旅程”。

（作者簡介：吳泓，深圳市新安中學語文特級教師，寶安區語文首席教師，寶安教育專家工作站“吳泓工作室”主持人，深圳市“教育專家工作室”主持人。自2001年起進行“高中語文專題研究性學習”教改實驗，所主持的全國教育科學“十五”規劃重點課題子課題“家園：高中語文專題學習網站的建設與應用”被評為全國一等獎。全國中文核心期刊《中學語文教學》、《語文教學通訊》、中國語文報刊協會的優秀期刊《中學語文》等都報道過其教改實驗；《人民教育》、《中國教育報》、人民大學書報資料中心《高中語文教與學》、《教育文摘周報》、《教育時報》、《光明日報》等都報道過其高中語文教改實驗。2011年12月，獲評全國“推動讀書十大人物”。）

（責編 周翠如）endprint