初中英語基于“核心任務”的單元整體式教學探索

廖道文

編者按：2012年11月，“廣西（首屆）初中英語單元整體式課堂教學展示暨英語活動教學觀摩研討會”在桂林市舉行，來自桂林、北海的兩支教研團隊分別執教了一組研究課。北海教研團隊由5位教師進行教學示范，執教的是人教版《新目標英語》八年級Unit 10“Im going to be a basketball player”，其中1位教師“說課”（說本單元5個課時的教學思路），3位教師“上課”（現場分別執教本單元的第一、第二和第三課時），最后1位教師作課后反思。盡管由不同的教師說課、執教、反思，但她們在集體教研的基礎上緊緊圍繞“任務”主線，緊扣單元話題進行單元整體式教學設計，順利實現了現場執教時課時與課時之間的順暢銜接，充分體現了新課改背景下單元教學的整體性。

所謂基于“核心任務”的單元整體式教學（以下簡稱單元整體式教學）是指教師圍繞“核心任務”這條主線，緊扣單元話題，從整體上設計單元教學。具體到初中英語教學，就是指教師對初中英語每一課時的教學設計都要綜合考慮其所在單元教材中的語法、詞匯、功能、意愿、情景、任務等與語言學習相關的要素，使這些要素彼此建立起聯系，并將本單元幾個課時的教學活動有機地融為一體，使學生對整個單元的學習活動產生整體感，最終圍繞單元話題有效地構建起相關的語言知識體系，讓學生實現語言學習、話題體驗、思維訓練三者的有機統一。那么，如何進行單元整體式教學設計呢？筆者試以北海教研團隊所展示的單元教學案例為例，闡述單元整體式教學的設計思路、操作實踐以及應遵循的基本要求。

一、單元整體式教學的設計思路

（一）把握“核心任務”，確定單元目標

教學目標是教學設計的基礎，是開展教學活動的標尺。新的英語課程標準倡導“整體設計目標，關注語言學習的漸進性和持續性”的基本理念，為此我們要求教師在分析單元話題和語言目標以及研讀各教學板塊的特點的基礎上整體設計單元教學目標，同時理清單元整體目標與課時分級目標之間的關系。具體可按以下步驟進行操作：

第一步，了解單元話題和語言目標。人教版《新目標英語》八年級Unit 10“Im going to be a basketball player”這個話題談論的是未來的打算。語言目標體現在詞匯上為“computer，programmer，profession-al，basketball player，engineer，pilot，take le-

ssons，dream job，grow up，move to，resolu-tion，get good grades，get a part time job，make more friends”；體現在句型上為“What are you going to be when you grow up？Im going to...”。由此我們可以看出，本單元的話題主要集中在“談論未來的打算”方面，其語言結構是一般將來時（be going to）。根據這個話題和語言結構，備課組可結合學生的實際情況，延伸出相關的任務內容。

第二步，設計“核心任務”。仔細審視本單元的單元話題和語言目標，其句式結構和詞匯內容更多地集中在談論未來的“職業”這一方面，由此，備課組決定將話題和語言結構結合起來設計一個“核心任務”：讓學生認識如何將夢想變成現實。

第三步，確定單元目標。本單元以“Life goal” 和“Future intentions”為單元功能話題，由“section A ”和“section B”兩大部分組成，可以圍繞“談論未來的打算”這一話題設計多個教學板塊。為此，備課組在設計該單元教學時，確立了如下單元目標：（1）知識目標。掌握本單元的重點詞匯和短語如pilot，engineer，actor，grow up，move to等；掌握句型“What are you go-ing to be when you grow up？Im going to...”。（2）能力目標。能用“be going to”談論自己理想的職業，了解他人的夢想，調整自己的夢想，制定實現夢想的計劃。（3）情感目標。通過對“任務”的完成過程的設計，培養學生從小樹立遠大的人生目標。

（二）分解“核心任務”，確定課時目標

顯然，本單元的核心任務“讓學生認識如何將夢想變成現實”，僅憑一個課時或一次活動是無法完成的。于是，我們嘗試將“核心任務”分解成“任務鏈”，引導學生學會科學地調整自我。具體包括以下“分任務”：了解他人（同學）的夢想—詢問父母的夢想—閱讀名人的夢想—調整自己的夢想—制定實現自我夢想的計劃。

單元目標的達成需要教師將它們落實到每一個課時當中，使課時教學既有所側重，又互相兼顧。為此，備課組把單元目標分解成了5個具體的課時目標（見下表）。

（三）圍繞“核心任務”，整合課堂教學

人教版《新目標英語》八年級教材在教學內容的編排上突破了傳統的單層次的教學編寫模式，每個單元分為Section A 和Section B兩部分。Section A 為本單元教學的基本詞匯和語言結構（知識層次）；Section B 是在Section A 的基礎上的知識拓展和綜合運用（能力層次）。雖然每個單元由若干內容不同和形式各異的板塊構成，但是它們是一個有機的整體，都圍繞單元話題（topic）展開。為此，教師必須在分析板塊特點和課時特點（課型）的基礎上，通過對有關內容的補充、刪減、替換、調整、重組，對教材進行“第二次創作”，圍繞“核心任務”整合單元的教學資源，優化課堂教學。

二、單元整體式教學的操作實踐

（一）第一課時（詞匯和語法課）：感知話題，獲取語料

詞匯和語法課的主要教學目的，是結合單元話題學習目標語言（詞匯和語法），讓學生初步感知話題。執教的謝老師從自我介紹和對自己家庭成員的介紹開始，引出“職業”類詞匯教學，然后讓學生在真實、有趣的語境中運用詞匯和語法進行操練，并從中了解他人（同學）的夢想。其主要教學步驟如下：endprint

【Step 1】Lead-in

1.The teacher introduces herself and her family by showing a photo，and teaches the new job words： policeman，nurse，dream，grow up，etc.

2.Get the students to watch a video and present some more job words learned before.

【Step 2】Presentation

Teach the new job words by showing some pictures：actor，act，pilot，artist，hold，

exhibition，computer programmer，engineer，professional basketball player.

【Step 3】Practice

1.Name the job words quickly.

2.Guessing game -What are the jobs？

3.Fill in the blanks with the new words and then underline the sentences with“be going to”.

Different people have different plans about their dream jobs.Liu Xing is going to be a（an） 1 in the future.So he is going to drive a plane to go around the world.Xiao Xue is going to be a（an） 2 because her drawing is very good！She is going to 3 an exhibition later！I am going to be a（an）

4 because I like acting.I am going to

5 in many movies when I 6 up.However，we are going to work hard for our

7 .I believe our dreams will come true.

【Step 4】Grammar focus

Get the students to sum up the structure“be going to”.

【Step 5】Practice and production

1.Pair-work

2.Translate the following sentences into English.

3.Make sentences with“be going to” according to the given situations.

【Step 6】Sing a song“ To be a teacher”

I am going to be a teacher，

I am going to study hard.

Oh my good friends，come and join me，

Lets make our dreams come true！

【Step 7】Homework

Make a dream card

【課例反思】 這節課導入新、情景真、歸納簡、效果好。具體表現在以下幾個方面。第一，導入自然。執教的謝老師從北海到桂林來上課，與學生初次見面，因此需要自我介紹，繼而介紹家人，這個情景設置合情合理且自然親切，并順便引出了“職業”以及與職業相關的詞匯教學。第二，無縫銜接“詞匯”與“語法”兩大板塊的教學任務。尤其是第三步中要求學生“用括號里所給的單詞填空（即完型填空）”這個環節，在本課時教學中起到了承前啟后的作用，它既是對前面“詞匯”學習的鞏固，又是對新語法結構（be going to）的呈現；教師運用“歸納法”，通過引導學生觀察、發現、歸納、鞏固、運用，讓學生掌握語法“be going to”的用法，強化記憶。第三，在語境中呈現詞匯和語法結構，并在語境中鞏固和運用，既兼顧了口語訓練，又給學生提供了獲取語料的通道，讓學生學會初步感知話題，了解他人（同學）夢想，為下一節課（聽說課）的教學做好了鋪墊。

（二）第二課時（聽說課）：領悟話題，充實語料

聽說課的主要教學目的，是結合單元話題理解目標語言，并主要通過聽、說等教學活動，讓學生初步領悟話題，充實語料。執教的李老師用“讀”圖的形式導入新課，先是帶領學生復習上一節課學過的詞匯，然后讓學生利用照片介紹父母的夢想，再就是教師提供一張朋友的照片，讓學生在“聽”前“猜測”某一個朋友長大以后的夢想。而到了“聽”的教學環節，教師安排了“兩聽”：初聽大意、再聽細節。在聽后環節，教師要求學生先根據表格內容復述Cheng Han未來的計劃，然后談論自己的圣誕節計劃，并在做調查的基礎上由各組匯報各組的春節計劃。其主要教學步驟如下：

【Step 1】Lead-in

1.Show some pictures about jobs，and then get the students to say out the job words.

2.Get the students to introduce their parentsdreams by showing their photos.endprint

3.Show a picture of my friend and get the students to guess： What is he/she going to do when he/she grows up？

【Step 2】Listening practice

1.Show Zhang Yishans dream，and learn the new word“move”and the sentence “Where is he going to move？”.

2.Listen to the tape and do the listening 2a，2b after predicting what Chen Han is going to do.

3.Listen again and fill in the chart.

4.Retell Cheng Hans future plans according to the chart above.

【Step 3】Speaking

1.Talk about your future plans for Christmas Day in pairs.

2.Do a survey and report your class-mates future plans for the Spring Festival.

3.Make an interview in your group about the movie stars.

4.Have the Ss summarize“How to talk about the future intentions”and“How to make it come true”.

【Step 4】Homework

Write a short passage about your future plans.

【課例反思】本節課基本按照“說—聽—再聽—再說”的思路來設計，即以說導聽，以聽助說，聽后仿說，聽說同題（topic）。“先說”可視作聽前活動，“再說”可視作聽后活動，即所謂以說導聽；再然后是先聽后說，即所謂以聽助說。“聽”是關鍵，它既是“說”的階段性成果，又是“再說”的鋪墊；“再說”不是“說”的簡單重復，而是“說”的提升，是“說”和“聽”共同作用的成果。這樣將“說”有機地滲透到“聽前、聽中、聽后”各個教學環節，使“聽”和“說”圍繞同一個話題，可以讓學生對話題教學有個初步感受與領悟，同時為學生充實語料，為下一節課（閱讀課）打好基礎。

（三）第三課時（閱讀和寫作課）：構建話題，豐富語料

閱讀和寫作課的主要教學目的，是通過閱讀“名人TianTian”的夢想故事，引導學生學會規劃自己的理想，并構建話題，豐富語料。執教本課時的洪老師先通過虛構一個名叫“Little Going-to-do”的小男孩的故事，來復習上一節課學過的內容，接著要求學生閱讀“名人TianTian”的日記（TianTian的夢想故事），讓學生仿寫日記（寫自己的夢想故事）。主要教學步驟如下：

【Step 1】Greetings

【Step 2】Pre-reading

1.Review the simple future tense：be going to，by telling the students a story about the boy“Little Going-to-do”.

2.Talk about the dream jobs by brainstorming，and teach the new words and phrases.

3.Show some pictures of Tian Tian and predict Tian Tians dream job.

【Step 3】While-reading

1.Ask the students to read the diary quickly and find the answer to the question“What is Tian Tians dream job？”.

2.Read the diary again to underline the things that TianTian is going to do.

3.Read the diary for the third time to fill in the chart with“First...Then...Next...One day...”.

4.Learn some language points（omitted）.

【Step 4】Post-reading

1.Get the students to retell the story about TianTians dream job according to the pictures.

2.Discussion： Whats your opinion of Tian Tians dream job？Do you think Paris is a good place to work？Whats your dream job？Where do you want to work most？etc.

【Step 5】Writing

1.Get the students to write a diary about their dream jobs according to the model and the structure.endprint

2.Display the students compositions.

【Step 6】Homework

Polish the compositions about your dream job.

【課例反思】這節課理念新、設計巧、效果好。概括起來，這節課總共呈現了“三個故事”：“讀前”通過講述一個名叫“Little Going-to-do”的小男孩的故事來復習上一節課的語法知識；“讀中”讓學生閱讀“名人TianTian”的夢想故事；“讀后”要求學生仿照TianTian的日記試著寫自己的夢想故事。整堂課教師的活動設計循序漸進、環環相扣，讓學生讀有所思、思有所得、得有所用，從而達到了構建話題、豐富語料、展開寫作的教學目的。

（四）第四、第五課時

第四課時是“泛讀和聽力課”，用以延伸話題、積累語料；第五課時是“綜合復習課”，用以遷移話題、應用語料。第四、第五課時本文略過不談。

三、單元整體式教學應遵循的基本要求

在以上單元整體式教學實踐中，我們對老師提出了三項基本要求，即有心、有序、有效。

所謂“有心”，指的是單元整體式教學設計要有“核心任務”，其所設計的教學活動要緊緊圍繞這個“核心任務”展開，強調整體性與主題性的統一。它要求教師必須通盤考慮英語課標對初中英語教學的目標要求，并在教材分析和學情分析的基礎上，針對單元整體組織教學：整體設計單元教學內容，整體安排教學時間，整體設計教學方法，整體設計單元主題作業等。具體說來，單元整體式教學的備課應先備“單元”，后備“課時”。每個單元應圍繞一個“核心任務”展開，而為了完成“核心任務”，必須設計每個課時的“分任務”。

所謂“有序”，即單元整體式教學設計要有序推進，強調階梯性與連貫性的統一。在單元整體式教學中，每一個課時的教學內容都要為下一個課時的教學內容作鋪墊，而下一個課時又是前一個課時的有機延伸與成果。“有序”既體現在教學活動與教學內容的一致上，又體現在教學活動的設計與實施是從低級到高級、從簡單到復雜、從單一到綜合的過程，要求所有活動環環相扣、循序漸進。教師要努力為學生的學習搭建好一個個連貫的“臺階”，讓學生得以踏階而上。

所謂“有效”，指的是單元整體式教學應達成語言學習、話題體驗、思維訓練三者之間的有機平衡，強調關聯性與綜合性的統一。單元整體式教學既有利于教師優化教學方式、整合教學資源、提高教學效率，又有利于學生建構語言知識體系，促進學生綜合語言運用能力的發展。我們的教學要在幫助學生獲取語料、充實語料、豐富語料、積累語料、運用語料的基礎上，讓學生感知話題、領悟話題、建構話題、延伸話題、遷移話題，不斷培養學生的話題意識，進而提高學生的思維品質。

初中英語新教材多數采用“話題—功能—結構—任務”的編寫思路，每個單元都是以單元話題（topic）為核心展開聽、說、讀、寫等方面的技能訓練。單元整體式教學基于這一教材編寫思路，再結合學校學生的實際，大膽重組教材，成為“用教材教”這一課改思想的一種成功嘗試。

（責編 白聰敏）endprint