高職院校學生道德觀培養的途徑研究

陳紅

摘 要：動手能力強、上手快是社會各界對高職學生的普遍認識，但隨著高職教育的飛速發展，道德缺失問題制約著高職學生的可持續發展。作為高職院校，加強學生道德觀培養及途徑研究，培養德技雙馨的人才是當前最為緊迫的任務。

關鍵詞：高職；道德觀；提升；途徑；學生

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）36-0220-03

高職教育是中國高等教育的重要組成部分，為國家經濟建設培養輸送了數以千萬計高技術技能型人才。高職畢業生憑借嫻熟的技能得到了企業界的普遍認可，但高職學生在具備高技能的同時，道德素質方面卻存在著是非、善惡、美丑界限混淆，基本道德修養缺失，團隊意識缺失，不誠信等問題。2006年教育部頒發的16號文件明確提出“高職院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務”。黨的十八大報告再次明確指出，把立德樹人作為教育的根本任務。高職學生擁有什么樣的道德觀，不僅影響到用人企業對畢業生的滿意程度，影響著從業人員的整體水平，更影響著整個社會的文明程度，與國家前途命運息息相關。因此，加強學生道德觀的培養與研究，培養德技雙馨的人才是高職院校當前最為核心的任務。

一、當前高職院校學生道德現狀

當前，高職學生思想道德狀況總體上是好的，是積極向上的，大部分學生能夠遵守基本的道德規范，但也有相當一部分學生身上道德缺失問題很突出。具體表現為：

1.遵紀守法意識缺失。闖紅燈、跨越隔離欄等違反交通法規的行為比較普遍；挑戰校規校紀，上課玩手機、睡覺或干與課堂無關的事等。

2.誠信意識缺失。學生考試作弊、替考現象日趨嚴重；作業、畢業論文抄襲；爭當“貧困生”騙取國家助學金；各類評優評獎等過程中搞人情拉關系；惡意拖欠學費；求職簡歷造假；就業中隨便毀約等問題屢見不鮮。

3.社會公德缺失。亂刻亂畫、破壞公物，在宿舍玩牌、喝酒，在外通宵上網，夜不歸宿……，將粗野的行為、庸俗的談吐等看作灑脫；把穿名牌、擺闊氣看作是人生價值體現；把抽煙、喝酒、拉幫結派、打架斗毆等看作是義氣等等。

4.責任感缺失。缺乏對對國家、對長輩、對老師、對傳統文化、對權威的敬畏感；不能換位思考問題，缺乏對父母、對朋友、對老師、對同學的感恩、寬容之心；沒有擔當，對待所犯錯誤，百般抵賴，不愿意接受相應的懲罰等等。

5.職業道德缺失。急功近利，缺乏腳踏實地的精神；以自我為中心，工作中傲慢自負、不愿聽從他人的意見、缺乏團隊協作互助精神；奉獻意識弱化、眼高手低、缺乏敬業素養等等。

二、高職學生道德缺失的原因分析

1.社會環境因素。當前隨著市場經濟的深入發展，追求效益、競爭進取成為社會的主旋律，但在日新月異、豐富多彩的社會生活中，一些享樂、利己、拜金主義，“讀書無用論”、“人情就業”等價值觀和社會輿論不同程度地充斥影響著學生。原有的一些道德倫理準則伴隨著物質世界的變化已漸漸不合時宜被淡化，而與社會主義市場經濟相適應的道德規范和體系尚未建立起來，使得一些反道德觀念的不和諧因素侵蝕影響著廣大學生，使得本來就缺乏分辨能力的學生感到迷茫，以至在不知不覺中偏移了思想道德規范的正確航線，導致道德行為失范。

2.家庭教育因素。當前高職院校學生多是“90后”獨生子，家長們寧可自己不吃不喝也要給孩子好吃好喝，本應在家庭接受到的尊老愛幼、文明禮讓、勤勞吃苦等良好的社會基本道德倫理卻不被重視，可謂是飽了孩子的肚，空了孩子的腦。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果沒有整個社會首先是家庭的高度教育素養，那么不管老師付出多大的努力，都收不到完美的效果。學校里一切問題都會在家庭里折射出來，而學校復雜的教育過程產生的一切困難的根源也都可以追溯到家長。”因此，作為家庭不僅要重視學生身體的健康，更要重視學生品德的陶冶和個性的形成。

3.學生自身因素。高職的生源一部分是由高考最后批次錄取的，一部分通過中職升高職或單考單招形式升入高職的。與普通高校相比，高職學生不同程度存在著一些共性問題，如文化基礎薄弱、學習習慣不好；自我約束能力差、缺乏良好行為習慣養成；思想活躍卻相對散漫、自律意識差、受環境影響大、在遵守社會公德言行方面容易受社會不良風氣影響；思想認識膚淺、對思想教育有逆反抵觸心理，缺乏進一步學習的動力和對道德思想品質提升的內在要求，部分學生的道德行為失范令人堪憂。

4.高職院校因素。在高職教育發展中曾出現了唯專業技能論，即片面強調學生動手能力，理論上“夠用”就行，在這種理念的影響下，很多高職院校紛紛加大專業實踐課時數，加強學生的動手能力培養，減少理論課課時，其中思想政治理論課、人文類課程課時也被大量削減，弱化了思想政治理論課等課堂教學的德育功能。德乃人之本，培養德技雙馨的人才是高職院校的培養目標，是高職教育的職責所在。隨著對德育工作的重視，高職院校不僅在課時分配上加大了思想政治理論課及人文類課程的課時安排，加大教學投入，但學生的道德現狀仍不容樂觀。經過調研我們發現，當前的高職院校思想政治理論教育方式方法手段落后，內容陳舊，以傳統的說教為主，根本不被“90后”甚至“00后”所接受，教育兩層皮現象嚴重。另外，作為學生德育標本的師德師風近年來也問題頻出，部分老師只“言傳”不“身教”，成為學生道德行為缺失的又一原因。

三、高職院校加強學生道德觀培養的途徑建議

1.加強思想政治理論課課程改革，發揮其在德育教育中的主陣地作用。在教學內容上，進一步整合教材內容，設定五大版塊：入學適應、好學生、好公民、好職員、好兒女。這五大版塊也是五個任務，涵蓋了理想信念教育、愛國主義教育、三觀教育、道德修養教育等多個方面。同時結合社會實際及熱點問題，剖析身邊問題，得出正確結論，不能脫離社會實際空談理想信念；要了解授課學生的專業學習要求和就業方向，注重對行業規范和職業道德規范的傳授，提高學生的職業素質和職業道德修養。在教學方法上可運用討論式、專題式和案例式等教學法，精心設計和組織教學活動，用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍教學氣氛，啟發學生思考，增強教學效果。也可以嘗試實施思政課程項目化、專題化等方法，在項目化教學中突出學生的主體作用，在專題化教學中突出教師的主體作用，使每一專題都成為精品。在教學評價上要采取多樣化的評價和考核方式。可采用無領導小組討論、研究性學習考核、實踐性綜合測評考核等方式進行，把考試與考核相結合，客觀評價和主觀評價相結合，知識點考核與應用能力培養相結合。endprint

2.加強各專業學科課堂教學的德育滲透，發揮其在德育教育中的主渠道作用。各專業學科要結合學科特點確立學科德育培養的教學目標，并在課堂教學中，注重教材、教法、課堂氛圍與自身的道德表率作用，在教授學生知識的同時，加強對學生的德育指導，將知識教學與思想教育有機融合；不僅要做針對學生的日常行為及思想等方面出現的問題做及時的思想教育與引導，還要深入挖掘教材中思想教育因素，挖掘教材中的已有內容因素，對學生進行思想教育，要把德育滲透于學科教學之中；不僅要結合專業特點對學生進行相應領域職業道德的教育引導，還要深入挖掘和弘揚專業行業精神，如學生所學專業領域的歷史和傳統、涉及的社會和經濟問題、面對哪些倫理和道德問題等。同時還要求教師在各專業學科的實踐活動中要注重德育的培養，真正實現在學科教學中的德育滲透，激活除思想政治理論課外其他各學科課堂教學的德育功能，發揮第一課堂的德育滲透功能。

3.加強學生自我管理和主題教育，發揮其在學生文明習慣養成中的德育功能。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育才是真正的教育。”德育管理的最終目標就是實現自我教育，使學生成為管理自己的主人。要實現學生自我管理，一是要加強班級建設，發揮班級在學生自我管理中的主陣地作用。二是要加強制度建設，通過制定《學生自主管理手冊》、《學生德育量化考核細則》等制度，讓學生有章可循，同時要開展各類評比，將結果與獎、助、補等掛鉤，實現獎罰分明。三是要重視發揮學生會、團委、公寓自律會的作用，為實現學生自主管理保駕護航。按照“主題教育模塊化”的思路，通過政治教育、勵志教育、道德教育、規范教育、禮儀教育、安全教育、心理健康教育、法制教育、國防教育、勞動教育等系列主題教育活動，增強學生的道德判斷能力和道德實踐的內驅力，從而養成良好的、文明的行為習慣。

4.開辟網絡思想政治教育新陣地，發揮其在德育教育中的不可替代作用。當代大學生是伴隨互聯網成長起來的一代，網絡對他們的影響廣泛而深刻，網絡已逐步成為他們獲取信息的“第三課堂”，這個課堂沒有“考勤”，但“出勤率”卻很高。“第三課堂”的出現，對于高校德育而言，傳統工作方式、途徑和載體都將面臨轉型，對于高校管理者、專業教師、思想政治理論課教師和學生工作人員而言，德育工作理念急需轉變，以適應網絡及學生特點變化的節奏。加強網絡思想政治教育，要加強網絡互動平臺建設，緊密貼合大學生在學習、生活、娛樂方面的需求，運用主流網絡技術構建綜合性的大學生網絡互動社區，依托高校信息化建設，整合“選課系統”、“招生就業”、“后勤服務”等信息資源，吸引名師、專業課教師和輔導員老師等進駐互動社區，實現對學生一站式信息化教育服務的建設目標；要鼓勵學生自行建設“勵志講壇”等網站，擁有視頻點播、延伸閱讀、在線預約等多種功能，增強了網絡思政的吸引力和影響力；要建立和形成一支網絡思想政治教育宣傳隊伍，如由思想政治教育課教師開辟“網上工作室”，輔導員老師開設實名制“思政博客”、微博等，傳播主流聲音，提升新媒體德育的穿透力和影響力。

5.加強師德師風建設，讓師德修養成為引領德育工作的旗幟。師德是學生德育的第一標本，對學生的影響是終身的。加強師德師風建設，既需要營造濃厚的重師德的氛圍，同時又需要教師具備加強自身修養內動力。加強師德師風建設，需從提高教師的愛崗敬業精神入手，對教師的工作要求不僅僅是按時上下班，按時上下課，而是應該認真對待每一節課，結合學生實際、專業發展以及時代特點，不斷創新教學內容及方法，同時要保持積極向上的精神風貌，讓學生從老師身上不僅僅學到知識的傳承，更重要的是學習對待職業的一種態度。加強師德師風建設，還要注重提高教師在做人方面的榜樣示范作用，良好師德是學生學習模仿的榜樣，對學生道德形成起著潤物無聲的作用。因此，作為一名合格的教師，除了有才，更需要有德，加強教師師德修養是高職思想道德教育的一個重要組成部分。然而在當前學校德育中有著這樣的誤區，有相當多的專任教師認為德育是學生工作人員和思想政治教師的事，是自己“本職工作”之外的工作，其實德育是教育工作者的本職工作，任何人沒有權利剝奪任何教師參與學校德育工作的權利，任何教師也沒有權利放棄對學生進行道德教育的義務。

6.開展大學生社會實踐活動，發揮其在高職學生道德實踐中的載體作用。社會實踐活動對于高職學生而言具有重要的意義。通過組織學生參加各類社會實踐活動，如開展社會調查，青年志愿者行動，“三下鄉”服務，紅色之旅，大學生進社區等，加深學生對社會的認識和了解，讓學生以切身的體會去感悟人生的價值，使學生的思想受到洗禮，行為日漸規范，促進道德內化。通過組織學生參加定期專業實習實踐，培養學生的職業道德素質，培養學生的團結奉獻精神和良好的職業習慣。為切實發揮專業實踐在高職學生職業道德培養中的作用，校企雙方還應結合學生職業生涯的發展階段、發展規律，研究出一套符合學校實際和企業認可的職業道德素質培養模式，使職業道德素養教學有符合當代社會和市場需要的內容、措施，真正培養出社會需要的具有愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的職業道德基本規范的高技能人才。

參考文獻：

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[責任編輯 吳 迪]endprint