由經(jīng)驗到反思：讓教學從無心到有意

徐杰

在教學實踐中，一個優(yōu)秀的教師，總是會發(fā)現(xiàn)、利用生活中每一個有價值的教育資源，并發(fā)揮它們的教育作用，讓花朵會笑，讓小草會說話，讓每一棵樹木會招手，在不經(jīng)意間實現(xiàn)教育的功能。

一、案例

一個陽光明媚的下午，師生正在教室里熱烈地討論和學習。突然，一只蝴蝶飛了進來，頓時，熱烈的氣氛停了下來，教室內(nèi)變得十分安靜。學生們都被蝴蝶優(yōu)雅從容的氣質(zhì)所吸引，有幾個學生甚至躍躍欲試，準備動手捕捉蝴蝶。教學因一只蝴蝶而發(fā)生中斷，怎么辦？批評、訓斥學生肯定不行。短暫的思考之后，我向?qū)W生提出了一個簡單的問題：“蝴蝶來了，我們怎么辦？”話語一出，教室里立刻又熱烈了起來，有的說：“趕走它。”有的說：“它非常可愛，留下它吧。”突然有幾個聲音說：“打死它。”還有的說：“蝴蝶誤闖了進來，影響了學習，但蝴蝶也是一條命啊！如果它死了，它的父母會多么傷心啊。我們每個人都要順應自然，尊重生命。”

在同學們各自發(fā)表看法的基礎上，我順勢作了一個點評：“是啊，生命誠可貴，在今天，由于種種原因，我們有很多的同學走上了輕生的不歸路，讓我們倍感惋惜和痛心。生命是寶貴的，而生活應該是美好的，讓我們珍愛生命，像蝴蝶一樣在陽光下自由與幸福的生活吧。當然，我們不僅要珍愛自己、家人的生命，也要尊重他人的生命，尊重自然界的一切生命。現(xiàn)在，既然蝴蝶來到我們教室里，那我們就收它做一個新同學，讓它與我們共同學習吧。”

蝴蝶繼續(xù)在教室里飛舞，但同學們很快就重新進入了學習狀態(tài)。這節(jié)課后，回想這一小插曲，筆者頗有感觸。

二、對案例的反思

1.學會關注，達到生成性教學目標

新課程的核心理念是“一切為了每個學生的發(fā)展”。促進學生的發(fā)展，要充分重視教學過程中產(chǎn)生的生成性教學資源。教師要根據(jù)當時的教學情境，對教學做出適度的調(diào)整，挖掘生成性教學資源的價值。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的技巧并不在于能預測到課堂的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”教師要做有心人，學會關注，既要善于捕捉學生的閃光點，又要善于把握和透視學生存在的問題，時刻關注學生的種種表現(xiàn)，因勢利導。對學生有創(chuàng)意的見解，正確的應該肯定并吸納；即使不那么準確，甚至是消極、錯誤的觀點，也要有包容之心，通過平等對話、探究討論，引導學生補充、修正，使學生獲得正確的認識，情感得到升華、思想境界得到提升。

反思本節(jié)課的教學，在處理生成性教學資源時，有兩點值得我們關注。

一是要重視生成，為生成留有余地。預設與生成是教學過程中不可回避的矛盾，教師備課精心設計，充分預設，這無可厚非，但預設過度勢必造成忽略生成或抑制生成。促進學生的發(fā)展，要充分重視教學過程中產(chǎn)生的生成性教學資源，處理好預設與生成的關系。在教學過程中，面對生成性問題，教師要發(fā)揮教學機智，冷靜思考，對本節(jié)課的教學進度進行適當?shù)恼{(diào)整，靈活機動地處理教學內(nèi)容。同時，在課前靜態(tài)預設時，要改變過去預設過度、忽略生成或抑制生成的傳統(tǒng)教學習慣，既要加強教學的科學性、計劃性，也要增強機動性，為教學過程中的動態(tài)生成預留一定的彈性時間和空間，為學生的發(fā)展提供舞臺。

二是要重視情感、態(tài)度、價值觀的生成教學。情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)成為課程目標的重要組成部分。教學生成，不僅要注重知識的生成，也要關注情感、態(tài)度、價值觀的生成。如今，不少學校片面追求高考升學率，導致學生的發(fā)展極不平衡，部分學生情感、價值觀念比較淡漠，過于注重知識而漠視生命。在本節(jié)課中部分學生對蝴蝶生命的漠視、對生命存在的不寬容，是現(xiàn)實生活中的一個較為常見的現(xiàn)象。因此，思想政治課的教學尤其要因勢利導，發(fā)揮思想政治課的特殊功能，重視對學生的情感、價值觀的教育，這對于學生的終身發(fā)展以及素質(zhì)教育的深入開展都具有深遠的意義。

2.反思細節(jié)，提升自身的教學機智

課堂教學中，經(jīng)常會遇到學生思路不暢或教學受到干擾的情況，我認為教師首先必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發(fā)出來，教師便能恰當而有效地引導學生，順利完成教學任務。在本節(jié)課中，蝴蝶誤闖課堂，導致學生注意力轉移，部分學生甚至動手捕捉蝴蝶，如果我當時頭腦發(fā)熱，將學生訓斥一番，只會形成師生情緒的對立，導致課堂氛圍的緊張，表面上學生會服從，但其內(nèi)心不會真正地約束自己，注意力不會很快集中，教學不會達到應有的效果。通過臨時的教學調(diào)整，表面上多花了幾分鐘時間，影響了教學，但實際是抓住了學生，很快將學生引入了一個新的學習狀態(tài)。

因此，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況，教師要有一顆平常心和寬容心，能夠容忍學生的非正常行為。我們不可能預料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)，再周密的教學設計，也不可能為偶發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟，隨機應變則可以打破僵局，激活學生的思維，體現(xiàn)教師的教學機智。當然教學機智的形成和提升，需要在教學實踐中慢慢積累。只有不斷積累，不斷反思，總結經(jīng)驗，才能更新觀念，擴充知識面，才能對學生進行答疑解惑，隨機應變地、富有智慧地處理課堂教學中可能碰到的各種問題。

3.學會關愛，重視對學生的生命意識教育

教育是面對生命、提升生命的事業(yè)。因此，如何使生命煥發(fā)生機、茁壯成長，是現(xiàn)代教育必須承擔的責任。然而，反觀我們的教育，卻只追求知識和功利而忘卻了教育的真正目的，沒有引導學生從小就懂得如何認識生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命，導致教育無視生命的存在，壓抑、傷害生命的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，引發(fā)了許多家庭本可避免的悲劇。關注生命、提升學生的生命意識應該成為教育的一個重要使命，也是教育自身應有之義。

生命教育的基礎是尊重生命，喚醒生命的意識。生命意識教育主要是指敬畏生命、熱愛自己的生命和尊重他人生命的教育；作為教師，在教學過程中應根據(jù)不同的教學情境，抓住教學機會，因勢利導地實施生命意識教育。本節(jié)課中，學生在對蝴蝶生與死問題上流露出來的不同觀念以及觀念的碰撞所產(chǎn)生的火花，成為生命意識教育的十分寶貴的教學資源。因此，在教學中，我十分關注這一生成性的教學問題，積極引導學生討論、思考，給學生對生命的存在價值以思考的時間和空間，讓學生在短暫的討論和思考中頓悟，領略生命的寶貴和美好。通過對蝴蝶生命的愛護，教育學生自愛，進而擴大為對整個生命世界的博愛，引導學生的生命意識走向完整、和諧與無限的崇高境界。

（責任編輯 楊晶晶）endprint