教學(xué)操新徑積蓄正能量質(zhì)量大提高

趙守文+++于丕波+++李俊寶+盛華+++景艷春+++袁超+李海濤+++楊俊杰

龍滌新世紀(jì)學(xué)校建校以來，教師專業(yè)化水平長足發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量全面提高，這完全受益于以科研為牽引的新課程的課堂教學(xué)改革。在完成了“大力促進教師專業(yè)化發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量的理論與實踐研究”（2008～2011年）課題之后，又于2012年開展了“‘1·3·3·4、課堂教學(xué)模式的理論與實踐研究”（2012.7～2013.7）這一新的課題，目前正在積極穩(wěn)步深入的進行著。在總課題的引導(dǎo)下，又開展了兩個子課題的實施，子課題之一“初中習(xí)題優(yōu)質(zhì)化系列訓(xùn)練”教學(xué)模式的研究（2013.7～2014.7）和子課題之二“精心設(shè)計對話題目 扎實深化對話環(huán)節(jié)”的理論與實踐研究（2014.7～2015.7）。三年來的課題研究，使其成為學(xué)校科研的平臺、課改的展臺、專業(yè)化發(fā)展的舞臺、團隊研究性學(xué)習(xí)的擂臺。

一、三年課題的實施體現(xiàn)了理念更新、內(nèi)容遞進

“‘1·3·3·4、課堂教學(xué)模式的理論與實踐研究”（以下簡稱“‘1·3·3·4課堂教學(xué)模式”）的整體構(gòu)架為：一個理念、三個環(huán)節(jié)、三個層面、四個保障。“一個理念”是以人為本，以學(xué)生生存發(fā)展為本，使課堂成為一種有效和高效的教學(xué);“三個環(huán)節(jié)”包含的內(nèi)容是：開篇訓(xùn)練——師生對話——新課檢測。這是教學(xué)的主要步驟和環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了“‘1·3·3·4課堂教學(xué)模式”的主體。其中“開篇訓(xùn)練”和“新知檢測”是強化層次，強化訓(xùn)練，“師生對話”體現(xiàn)教師是設(shè)計者、點撥者，學(xué)生是參與者、實踐者。這就彌補了“三多三少”的空白，最重要的是在教學(xué)設(shè)計時要體現(xiàn)訓(xùn)練的層次點、循環(huán)覆蓋點、精選知識點、情境創(chuàng)設(shè)點、點撥探究點、合作交流點、媒體信息點和知識的整合點。“三個層面”是分別指教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的三個層面。從教學(xué)對象方面，主要考慮學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、學(xué)習(xí)可接受的學(xué)生、學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生這三個層面，圍繞著這三個層面的教學(xué)對象，無論在師生對話還是習(xí)題訓(xùn)練方面均要設(shè)計出基礎(chǔ)性、中等性、綜合性三個層面的問題。“四個保障”是指思想保障、隊伍保障、評價保障和實施保障。這是總課題的基本理念和思想。

一個課題要想具有強大的生命力，就必須圍繞這一個主題，不斷創(chuàng)新、不斷深化、常做常新。我們從2012年7月至2013年7月開展了總課題“‘1·3·3·4課堂教學(xué)模式”的實踐，經(jīng)過一年的操作，教師們基本掌握了“教學(xué)模式”的基本步驟和環(huán)節(jié)，使之成為老師自覺的課堂教學(xué)行為。也可以說完成了“練式功”（教學(xué)模式功）。隨著教學(xué)實踐的深入，針對習(xí)題訓(xùn)練存在著無效或低效的現(xiàn)象，于是我們從2013年7月到2014年7月開展了“‘1·3·3·4課堂教學(xué)模式”子課題一“初中習(xí)題優(yōu)質(zhì)化系列訓(xùn)練”的研究與實踐，也可以說此階段是“練訓(xùn)功”（習(xí)題訓(xùn)練功），本課題是“‘1·3·3·4課堂教學(xué)模式”的子課題，也是此模式的發(fā)展和深化，它進一步強化了有關(guān)習(xí)題優(yōu)質(zhì)化訓(xùn)練方面的內(nèi)容，并力求實現(xiàn)新的突破，體現(xiàn)層次化的習(xí)題設(shè)計與循環(huán)性的知識點的覆蓋相結(jié)合;及時性的檢驗與多元化的評價相結(jié)合;科學(xué)化的統(tǒng)計分析與實效性的反

饋補救相結(jié)合。做到知識無盲點，題型無盲區(qū)，步驟無盲分。最終達到規(guī)范高效的優(yōu)質(zhì)化習(xí)題訓(xùn)練的目的。課題模式的程序和步驟： “設(shè)計——檢測——評價——補救”八字教學(xué)模式。由”書山題海“到“精題范例”充分挖掘課本例題的閃光點，課外訓(xùn)練題目的示范點，編制如下習(xí)題訓(xùn)練的“題目群”：①聚合型;②離散型;③串聯(lián)型;④多元型;⑤變式型。

通過兩年多的實驗，我們覺得“師生對話”部分是“軟肋”和“短板”，即存在著滿堂講又存在滿堂問，一問一答式的簡單“對話”，缺乏質(zhì)量和品位，忽視了基礎(chǔ)知識（定義、性質(zhì)、定理、詞語、語法）的深透講解和全面剖析，同時又忽視了知識的拓展、聯(lián)想和延伸，因此我們從2014年7月至2015年7月開展子課題之二“精心設(shè)計對話題目 扎實深化對話細(xì)節(jié)”的理論與實踐研究，主要是“練講功”。本課題要解決兩個問題：第一個問題是師生對話題目的精心設(shè)計問題。這是提高師生對話質(zhì)量最為基礎(chǔ)重要的問題。題目的設(shè)計要體現(xiàn)以下幾點：1.題目設(shè)計的針對性;2.題目設(shè)計的層次性;3.題目設(shè)計的深刻性。第二個問題是突出師生對話的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的主導(dǎo)和引領(lǐng)作用。突出對知識的講授主要做到：1.知識的準(zhǔn)確性;2.知識的辨析性;3.知識的貫通性;4.知識的趣味性;5.知識的梳理性;6.知識的應(yīng)用性。

我們以主課題為總綱，以“三個步驟、三個層次”為骨架，兩個子課題既強化了總課題，又細(xì)化了總課題的相關(guān)領(lǐng)域，豐富了總課題的內(nèi)容，這樣就實現(xiàn)了主次相輔，總體和局部相應(yīng)、實施與運作相連的目標(biāo)，使課題研究步步為營，層層深化。

二、三年的課題實施體現(xiàn)了夯實環(huán)節(jié)、全程操控

在理念更新、內(nèi)容遞進的前提下，如何能夠把一個課題三年如一日的堅持實施下去，重要的在于夯實環(huán)節(jié)、全程操控。具體做法是：制定方案——課題培訓(xùn)——名師啟動——骨干示范——全員參與——評估表彰的一攬子實施操作過程。

1.制定方案：一個好的課題，要確定一個完整可行的方案，方案的內(nèi)容要具體，行動計劃要明確，課題的三個方案都體現(xiàn)了這一點。制定方案后，每個課題都設(shè)計出“教學(xué)設(shè)計”的樣本，還有課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，供大家學(xué)習(xí)掌握。

2.課題培訓(xùn)：方案出臺后，我們采取了專家解讀、教師研討相結(jié)合;集中培訓(xùn)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合;平時分散學(xué)習(xí)與假期集中學(xué)習(xí)相結(jié)合;個人學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。使每位教師都能明確課題的內(nèi)容，實施步驟及方法，并在假期完成一份高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計。

3.名師啟動：每個課題啟動前都由學(xué)校優(yōu)秀教師首先做示范課，包括教案的書寫、教學(xué)過程、教學(xué)反思諸方面，為全面實施起到了很好的引領(lǐng)作用。

4.骨干示范：在名師的啟動下，每個學(xué)期都組織一次“‘1·3·3·4課堂教學(xué)模式”公開課，各學(xué)科的骨干教師參加。對課題的實施起到了很好的推動作用。

5.全員參與：課題的實施，是全員、全學(xué)、全過程的，沒有死角，人人參與，每個人都要完成一份教案，上一節(jié)組內(nèi)公開課，寫一份教學(xué)反思。endprint

6.評估表彰：每個學(xué)期教師要做三件事：寫一份“‘1·3·3·4課堂教學(xué)模式”課題教案，上一次展示課，寫一篇教學(xué)反思。學(xué)校實現(xiàn)三步管理流程：即教學(xué)展示活動、課題總結(jié)活動、資料匯編活動。對課題實施進行評估，表揚獎勵課題實施的骨干教師。

有了這樣一個操控過程，就使課題穩(wěn)定、持續(xù)、高效地實施下去。

三、三年的課題實施體現(xiàn)了升華結(jié)果，提升品位

三年來，我們開展了“‘1·3·3·4課堂教學(xué)模式”課題公開課，近百人參加，同時形成了此模式的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思近百篇，每次活動都進行了總結(jié)和表彰，并且積累了豐富的文本或電子資料。如方案、教案設(shè)計、公開課等。分別為阿城區(qū)教學(xué)工作會議和哈爾濱市教學(xué)工作會議各提供一份經(jīng)驗。

教師專業(yè)化水平明顯提高，有十幾人做過區(qū)級公開課，多人做市級公開課，并取得了較好的成績;教學(xué)成績明顯提高。幾年來，在初中畢業(yè)升學(xué)考試中，學(xué)校各學(xué)科包括總體的平均分、及格率、優(yōu)秀率、高分率、重點高中升學(xué)率、普通高中升學(xué)率都名列阿城區(qū)前茅;教育科研氛圍明顯高漲，“科研興教、科研興校”已經(jīng)成為教師的共識。出現(xiàn)了方向明、目標(biāo)清、行動快的可喜局面。

課題的研究是無止境的，3個課題實施之后，結(jié)合6年的課題研究，我們要進行深邃的反思及前瞻的展望。我們深刻地體會到：科研課題有鮮活力，才有吸引力，有感召力才有生命力;可示范才能可參與，可操作才能可持續(xù);有經(jīng)歷才會有收獲，有成果才會有質(zhì)量。

6年來，我們分別開展了兩個課題的研究與實施，即“促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量系列活動”（2007年8月至2011年9月，包括活動一至活動五），我們稱其為“課題一”。從2012年7月至2015年7月，我們又開展了“‘1·3·3·4課堂教學(xué)模式”（包括總課題、子課題一和子課題二），我們稱其為“課題二”。下一個階段，我們要發(fā)揮“課題一”和“課題二”的總體功能，即“1+1>2”，找準(zhǔn)兩個課題的結(jié)合點，為新的課題的建設(shè)奠定雄厚基礎(chǔ)。“課題一”活動一“訓(xùn)練體系能力素質(zhì)訓(xùn)練”與“課題二”子課題之一“初中習(xí)題優(yōu)質(zhì)化系列訓(xùn)練課題研究”的結(jié)合點，形成選擇試題、評價試題、編制試題、命制試題、講解試題一條龍的研究方向;“課題一”活動之二“知識體系能力素質(zhì)訓(xùn)練”、活動之四“教學(xué)有效性素質(zhì)能力訓(xùn)練”與“課題二”之子課題之二“精心設(shè)計對話題目 扎實深化對話環(huán)節(jié)”的結(jié)合點，形成關(guān)于教師學(xué)得深與講得精，教師學(xué)得廣與講得透，教師學(xué)得實與講得深的辯證統(tǒng)一的研究方向。設(shè)計未來的新課題走向。形成具有新穎性、持續(xù)性、操控性、示范性、實效性的新課題。為大面積提高教學(xué)質(zhì)量找到定位和出口，形成提高提高教學(xué)質(zhì)量的強大支柱和推力，成為提高教學(xué)質(zhì)量的基石和橋梁，成為提高教學(xué)質(zhì)量的源泉和風(fēng)帆。endprint