物理實驗教學法在初中物理教學中的應用

饒欽秀

摘要：

物理實驗是初中物理的重要組成部分，學生可以通過物理實驗直觀地觀察現象，也可以通過物理實驗深入地思考現象產生的原因。在這個學習過程中，學生不僅可以培養觀察能力，而且在掌握和應用知識方面有了更大的提高。因此，物理實驗教學是初中物理不可或缺的組成部分，對學生提高物理綜合能力起著重要作用。基于此，本文就物理實驗教學法在初中物理教學中的應用開展探究分析。

關鍵詞：

初中物理;物理實驗;應用策略

中圖分類號：

G633.7

文獻標識碼：

A

文章編號：

1672-9129（2020）15-0294-01

實驗是檢驗真理的重要手段，是開展自主探究學習的有效途徑。初中物理教學以實驗演示、操作為基礎，通過各種實驗驗證猜想的正確性，物理實驗也是分析討論各種物質的不同形式的源泉，物理實驗在物理教學中占有十分重要的地位。隨著新課程改革的深入，初中物理教學也迎來了教育改革，傳統的初中物理教學模式已不能適應現代學生的需求，教師應積極優化教學模式，使學生在實驗探究中獲得物理知識[1]。教師可以通過物理實驗演示，讓學生了解各種知識的原理，并有效運用知識解決實際問題，增加學生的實踐能力。

1實驗教學法拓展學生的思維能力

實驗教學法的應用可以縮短師生之間的距離，拓展學生的物理思維，在過去的物理課堂上，教師按照教學計劃，在講臺上結合板書進行講解，學生在講臺下機械地聽講，教學模式單一、枯燥，缺少交流和實踐，教師往往直接陳述物理現象，學生理解不夠深刻[2]。對于教師所將的物理現象，學生只能在頭腦中想象，無法形成系統的知識網絡，學生甚至對物理學的研究充滿了懷疑。由于缺乏互動，師生之間沒有交流，也成為物理教學質量提高的瓶頸，然而在物理實驗教學方法中，學生可以直觀的感受物理現象，使學生的內心思維活動變得活躍，對物理現象也能進行相應的提問和探究，找到問題的有效解決方案，從而促進師生之間的交流，拓展學生的思維能力[3]。例如，在講解“凸透鏡成像規律”時，教師可以將學生劃分成學習小組進行實驗。教師為學生準備實驗材料，引導學生在小組內進行實驗，探究凸透鏡成像的性質。學生在小組中自主做出實驗假設，并集思廣益設計具體的實驗項目。通過自主的小組實驗，學生可以積極參與假設、設計、操作和總結，最終加深對凸透鏡成像規律的理解，有效地培養學生的探究能力。

再如，在講解“慣性”相關知識點時，教師可以結合具體的演示實驗，使學生對知識有深入的理解。教師可以準備兩輛質量相同的小車，準備一個有摩擦的平面，一個沒有摩擦的平面，讓學生觀察汽車在這兩個平面上的運動情況。此外，在實際實驗過程中，教師必須向學生講解正確的實驗目的、步驟、方法，以及需要控制的變量因素，引導學生在小組內進行實驗探究，讓學生進行規范化的實驗操作。

2實驗教學法提升學生的動手能力

在傳統的初中物理教學中，教師也會在課堂上為學生演示物理實驗，讓學生觀察、分析、總結實驗現象。但是初中生仍處于思維成長期，往往學生對實驗有自己的想法，但學生的想法不能通過實驗來檢驗，因為教師占據主體地位，學生只能被動觀察這做現象，許多學生們經常想，如果他們沒有這樣做會發生什么，學生被強烈的好奇心驅使，但沒有機會去嘗試，長此以往會失去學習動力，這對物理學習是不利的，所以教師應該給學生機會參與實驗操作[4]。

例如，在講解“電流”相關知識點時，教師可以在課前演示一個有趣的小實驗，激發學生的課堂學習積極性，讓學生真正投入到教學活動中，教師可以問學生：“如何手工制作電動玩具？”然后拿出事先準備好的5號電池、銅線和磁鐵，讓學生進行自主創作。在創作過程中，教師可以了解學生的認知情況，從而根據學生的實際學習情況進行優化教學計劃。此外，教師可以問學生：“如何用一個電路圖連接兩個小燈泡，應該怎樣分配電流呢？”然后教師可以讓學生自己設計電路圖和連接方式，學生能夠自主思考電路是串聯還是并聯。實驗結束后，一些學生會思考為什么自己設計的電路只亮起了一個小燈泡，或者兩個小燈泡都沒有亮。但是通過學生自己動手進行實驗操作，無論燈泡是否亮起，學生們都自主參與了實驗設計，不僅可以消除學生心中存在的疑問，而且還通過實驗加深相關知識點的學習，在豐富知識儲備量的同時，還能提高學生的動手實踐能力，有利于形成良好的物理核心素養。

3巧妙利用媒體完成實驗教學

實驗教學與多媒體相結合，能夠使知識的表達更加清晰直觀。在初中物理教學過程中，受條件因素的限制，并不是所有的物理實驗都可以在課堂上操作，有些實驗操作環節較為復雜，需要占用大量的課堂時間;有些實驗危險系數相對較大，可能發生安全事故;還有一些實驗現象不明顯，不便于學生觀察，容易降低課堂效率[5]。比如托里拆利實驗，可能會導致汞泄漏，汞泄漏可能會對學生造成不必要的傷害。對于這樣的實驗，教師可以通過多媒體進行演示，借助多媒體集動畫、視頻、圖像、聲音等于一體強大的功能，可以放大實驗現象。在利用多媒體進行物理實驗教學時，教師需要事先準備好實驗視頻，通過視頻播放、語音輔助能在一定程度上提高學生的學習效果，如教科書中的馬德堡半球實驗，這種實驗不能在課堂上進行，但通過多媒體視頻可以實現實驗演示，使學生直觀的體會實驗現象，加深學生對知識的理解。

結語：綜上所述，實驗教學法的應用，最重要的是激發學生課堂學習的積極性，極大地提高初中物理課堂教學的有效性，讓學生在學習過程中不斷提高自我探索能力，鼓勵學生更積極地思考知識的原理，培養學生物理思維，從而提高學生的綜合能力，為學生的未來學習奠定良好的基礎，促進學生全民發展。

參考文獻：

[1]劉永明.物理實驗教學法在初中物理教學中的應用價值研究[J].中國校外教育（下旬刊），2019，（12）：73，150.

[2]夏慧球.實驗教學法在初中物理教學中的應用[J].百科論壇電子雜志，2019，（24）：456.

[3]石淑娟.物理實驗教學法在初中物理教學中的應用價值研究[J].中外交流，2019，26（45）：190-191.

[4]廖磊.物理實驗教學法在初中物理教學中的應用價值研究[J].中外交流，2019，26（44）：181.

[5]張志錄.物理實驗教學法在初中物理教學中的應用研究[J].新課程·中旬，2019，（10）：96.