如何上好《基礎會計》課

摘要：針對中職學生的特點，本文從上好開門課、專業術語通俗化、課堂教學情景化、注重教學激勵、采用實物、多媒體教學等方面，就如何上好《基礎會計》課闡述了行之有效的方法，以達到預期的教學效果。

關鍵詞：多元化教學基礎會計

中職學校的學生普遍存在著學習基礎不好，學習能力不強的情況，《基礎會計》作為會計專業學科的入門課程，理論強、概念多、難理解。面對著對本課程沒有一點認識的一群“盲生”，如何將他們領進“門”，并打下堅實的專業基礎，對后面的專業課學習有著直接的影響。這就要求教師不僅要努力研究教材、專業特點，而且要研究學生，因材施教，采用多元化的教學手段和方法，挖掘學生的學習能力，激發他們的學習興趣。

1上好第一、第二節課，調動學生的學習興趣

教師的一言一行對學生都有著直接的影響，與學生的第一次接觸，學生對老師的第一印象就尤為重要。根據教育心理學有關學習興趣的研究，一名有學識、有親和力的教師能夠讓學生更好地接受他所教授的課程，能夠有效提高學生的學習自覺性和積極性。因此，筆者在努力加強自我學習的基礎上，力爭使課堂的氣氛愉快而和諧。當第一節課的鈴聲響起，筆者走進教室，面帶微笑地對同學們說：“很高興這學期由我和同學們一起來學習《基礎會計》這門課程，希望我們在學習的過程中能夠積極地溝通和交流，相互理解和信任，愉快地完成教學。同時，我也很高興你們和我一樣選擇了會計這個專業，我很希望自己能成為你們學習中的良師，生活中的好朋友。”接下來筆者會講會計的作用：如果沒有會計，單位員工工資發放就沒有依據；如果不懂得財會知識，在實際生活中，就不會幫助更好的投資理財。講會計就業的廣泛性：任何一個單位都必須有會計。筆者把歷屆畢業生學習會計課程的場景，以及畢業后從事會計行業和會計相關崗位的優秀學生概況，制作成PPT放給學生看，讓學生更直接地感受到學好會計就業前景廣闊。接下來講《基礎會計》課程的重要性：它是會計人員從業上崗的必考科目之一，也是學習其他會計專業課程的基礎。如此，使他們初次接觸會計就對會計產生了興趣，大大調動了學習會計的積極性。

2專業術語通俗化，加深學生記憶

要想學好會計，就必須理解和掌握專業術語和會計科目的內容。對于會計初學者，特別是剛進入職校的學生來說，“基礎會計”是一門專業基礎課，理解和掌握專業術語及會計科目并不是容易的事，教師在上課時，應盡量將教學的內容用通俗、風趣、生活化的語言表達出來。例如：“會計六大要素———會計中的六大家族”，“會計科目———會計中的百家姓”，“固定資產———企業的硬件”，“無形資產———企業的軟件”，“短期投資———立竿見影”，“長期投資———放長線釣大魚”，“資產負債表———企業的健康證明”，“利潤表———秋后算賬”，風趣幽默的語言不僅能活躍課堂氣氛，還能激發學生學習的熱情，便于學生記憶。還可以編制一些歸納性的順口溜，如：“會計是一種管理活動，它有兩個基本職能，有三個基本目標，會計核算有四個基本前提，應遵循五個基本原則，會計核算有六個基本要素，七種專門方法。”

3課堂教學情景化，增強學生學習趣味

《基礎會計》是一門理論性和實踐性都很強的學科，對于沒有任何會計知識和工作經驗的學生，教師“填鴨式”的夸夸其談，很容易使學生感到索然無味，昏昏欲睡，失去對課程學習的興趣。如何使課堂教學生動起來呢？教師可有目的地引入或創設生動具體的場景，把學生領入課堂。如筆者在講出差借支差旅費問題時，采用角色扮演法，先幫助學生設計情景中的角色：采購員、單位領導和出納人員。扮演采購員的學生先向扮演出納員的學生說明借款事由，出納員拿出借款單據交由采購員填寫；采購員填寫后由扮演領導的同學審核、批準、簽字；批準后，再交給扮演出納人員的學生，出納人員審核后，才可將款項借給采購員，并在單據上加蓋“現金付訖”的戳記，并將此借據作為原始憑證，登記：

借：其他應收款———XX采購員

貸：庫存現金

這樣，學生可直觀地了解到，此時借出的款項是一筆將要發生但尚未發生的費用，不能直接計入管理費用，而庫存現金已經減少，應作為企業的一項應收債權來處理，待采購員出差回來，拿著各種票據報賬時，再將其轉入“管理費用”賬戶。這樣，學生通過角色扮演，親自體驗，枯燥難懂的賬務處理一下子生活化了，很容易就理解了。同時，還有延伸“出差錢花的比借的多怎么辦？比借的少怎么處理？”在這樣的情景教學中，學生已不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的積極的知識探索者，在愉快的、趣味的學習中，真正成為課堂教學的主體。

4注重教學激勵，提升學生學習自信心

在教學過程中，多用激勵和贊揚的方式，往往有事半功倍的效果。通常可以從以下幾個方面入手：①留心每個學生的專長。在筆者的班里，有的學生會計字寫得不錯，有的學生課堂上思維活躍、發言積極；有的學生會計分錄做得又快又準確……對于這些學生學習中的閃光點，筆者都給予熱情的鼓勵和贊揚，并讓他們成為筆者的小幫手，去幫助別的同學。他們會覺得被認可，而有成就感，在其他的方面也會努力做好。②注意每次的作業批改。作業批改是和每個同學的一次直接溝通，不能簡單地打對號或只是一個簡單的“閱”字，筆者通常會批上“很不錯”、“棒極了”、“有進步”等字樣；在有錯誤的地方寫上“改”，待該同學改正后，打上對號并寫上“好”字。這樣，學生學習的自信心和積極性會有大的提高。③把握課間十分鐘。下課后，筆者不會馬上離開教室，而是多和學生溝通，問一問“聽懂了沒有？能理解不能？”特別是上課沒有集中精力聽講的或是跟不上教學步驟的，筆者都要及時問明原因，該鼓勵的要鼓勵，該個別講解的要個別講解。

5采用實物、多媒體教學，拓展學生視野

利用實物教學，多采用多媒體教具等等直觀的教學手段，可大大刺激學生的感官，變抽象為直觀、變復雜為簡單，增強學習興趣。比如：在講原始憑證時，可把平時收集的發票、車票、餐票等展示給學生，也可復印一些典型的票證，如：發貨票、現金支票、入庫單等單據。講記賬憑證、賬簿時，可把記賬憑證、日記賬、總賬、明細賬等實帳做教具，讓學生觀察并思考如何填制，并總結會計憑證的特點。“百聞不如一見”，學生對什么是原始憑證，它包括哪些內容，填制時注意什么問題，記賬憑證和賬簿有哪些格式，如何填制產生了濃厚的興趣。此外，專業課內容比較抽象，學生學起來往往覺得枯燥無味，可采用多媒體輔助教學，將文字、聲音、圖像、動畫等有機地結合起來，調動學生的各種感官，使課堂教學豐富多彩，有聲有色，從而使學生加深理解。

6啟示

通過多元化教學，《基礎會計》取得了較好的教學效果，受到了學生的歡迎。教學有法，教無定法，貴在得法。教師應發揮各種教學方法的長處，選擇合理、有效的教學方式，激發學生的學習熱情和思維靈感，挖掘學生的發展潛能，真正實現有效教學。

參考文獻：

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[3]王荻.項目驅動教學探索[J].中國職業技術教育，2007（36）.

作者簡介：

李菁（1976-），女，河南洛陽人，河南省洛陽經濟學校中級講師，專業研究方向：會計專業教育教學。