高職數控機床故障診斷與維修課程體系改革探討

龐長江

摘要：本文針對高職學生的數控機床故障診斷與維修職業能力的培養，通過螺旋遞進式課程體系的構建與實施，使學生的職業技能得到重復、深化和拓展，達到強化學習效果的作用。

關鍵詞：螺旋遞進課程體系數控機床維修

0引言

國家十二五規劃將振興裝備制造業作為推進工業結構優化升級的主要內容，數控機床則成為振興裝備制造業的重點之一。因此，整個行業需求大量的具備高素質、高技能的數控機床裝調、維修的人才。

我院的數控設備應用與維護專業早期只開設《數控機床維修》課程，僅僅依靠幾十個課時完成所有類型數控機床從裝調到維修的講授，且在傳統的理論為主教學模式下，學生無論是知識還是技能都無法滿足崗位需求。針對這一不足，聘請廣東省機械行業協會、數控設備生產企業專家共同組成專業指導委員會，在對珠江三角洲地區數控設備生產企業廣泛調研的基礎上，根據國家數控機床裝調維修工職業標準、數控行業規范以及崗位工作過程，歸納提煉數控機床維修工、調試工、裝配工、操作工的典型工作任務，確定數控機床維修人才對知識、能力、素質的要求，再根據工作任務的相關性及工作能力復雜程度歸納整合典型工作任務形成行動領域，進而依據認知及職業成長規律重構行動領域，形成基于工作過程的由簡單到復雜、由易到難、循序漸進的學習領域，形成螺旋遞進式課程體系。

1課程體系構建

融入國家數控機床裝調維修工的職業標準及數控行業規范，通過數控設備應用與維護專業教學指導委員會的深入論證，按崗位能力、工作過程重新整合課程，再根據認知規律，采用橫向進階（操作———裝調———維修）和縱向進階（基本技能———車床———銑床———電加工設備———綜合訓練———頂崗實習）構建螺旋遞進課程體系。通過從簡單到復雜、從虛擬到生產、從校內到校外，層層遞進，在不同的階段對學生的職業技能進行重復———深化———拓展訓練，起到強化效果。

在新課程體系中，將傳統課程《數控機床維修》改革為《數控車床拆裝與調試》、《數控車床維修》、《數控銑床、加工中心拆裝與調試》、《數控銑床、加工中心維修》四門課程。所有四門課程都采用工作過程案例一體化教學，對每門課程必須掌握的職業技能與職業素質進行導向性評價，培養職業素質。通過建設，形成了“數控機床維修”類課程的整體優勢，其中《數控車床維修》被評為國家教職委精品課程、《數控銑床、加工中心維修》課程被評為院級精品課程。

2課程設計與開發

數控機床維修類課程在整個開發與設計過程中，與被稱為“中國南方數控產業基地”的廣州數控設備有限公司密切合作，以數控機床裝調維修工國家標準為指導，結合“能力培養與知識掌握并重”的原則，以配備目前主流的FANUC系統和GSK系統的數控機床為載體，以“校內數控機床裝調維修實訓場”和“廣州數控設備有限公司維修車間”為主要教學地點，對數控機床實際存在的典型故障維修實際工作過程進行系統化。通過教學實施，培養學生數控機床故障診斷與維修基本技能，掌握數控機床故障診斷與維修基本知識與方法，并且使學生在實施數控機床故障診斷與維修的過程中培養職業素養、可持續發展能力，形成良好的職業道德。

2.1企業專家全程參與課程設計聘請廣州數控設備有限公司專家作為本課程組兼職教師，依據《數控機床裝調維修工》國家職業標準，進行數控銑床維修類課程開發與設計，包括課程對應典型工作任務的分析與確定、課程教學標準的制定、課程教學實施方案的設計、教學材料的開發等，并在課程實施中全程參與，形成了充分體現“工作過程”、“課程標準與國家職業標準對接”的職業能力核心課程。

2.2選取工作過程案例參照職業標準和實際崗位的典型工作任務，按照教學規律整合、序化教學內容，包括：數控車床、數控銑床、加工中心日常維護保養；數控車床、數控銑床、加工中心機械功能部件維修；數控車床、數控銑床、加工中心機械功能部件維修后調整；數控車床、數控銑床、加工中心整機機械維修后調整；數控車床、數控銑床、加工中心電氣功能部件維修；數控車床、數控銑床、加工中心整機電氣維修后調整。

3工作過程案例教學實施

3.1教學實施按照：“修前準備、修前調查”→“據理析象、判斷類型”→“羅列成因、確定步驟”→“合理測試、故障定位”→“故障排除、調試檢驗”→“整理資料、評價總結”六步法具體實施。通過多個案例的實施，逐漸強化學生處理故障的思維與能力。①在課程學習過程中，不僅注重學生在數控機床故障診斷、維修維護能力上的進階提升，同時還培養學生對機床機械、電氣方面設計與開發，機床改造能力等進行拓展。②課程融入職業資格標準，與技能考證有機結合。該類課程依據數控機床裝調維修工國家職業標準規定的工作任務，以及完成各工作任務所需的知識、能力、素質要求，進行案例教學，學生學習完畢即參加技能鑒定，增強學生的職業技能，促進就業。③應用現代網絡教育技術提升教學水平，建成《數控車床維修》國家機電教指委精品課程，《數控銑床、加工中心維修》院級精品課程。依托網絡教學平臺，把前沿的技術革新和最新的教研成果轉化為教學案例，豐富教學資源。把網絡課程作為實施傳授知識、培養能力、提高素質等人才培養的重要載體和手段。網絡課程自建成以來，一直根據需要不斷更新和完善，已形成了豐富多樣的教學資源和開動式的交流互動答疑系統，包括課程標準、教學課件、電子教案、動畫、圖片、視頻、習題庫、試題庫等。特別突出職業考證與技能競賽、學生作品的展示，使學生形成基于網絡的開放式主動學習方法。

3.2多元評價以“強職業技能、重職業素質”為目標，在專業核心課程的評價形式上，建立多元評價體系，對每門課程必須掌握的職業技能與職業素質進行導向性評價，培養學生的紀律、責任、安全、質量成本、創新、環保等意識，逐步養成吃苦耐勞、誠信守法、團結協作等職業素質。

①多元化評價內容。從原來只注重知識和一般技能的考核拓展到知識以外的學生的動手能力、自學能力、人際交往能力、組織協調能力、創造能力、職業能力和綜合素質等能力的發展。②多元化評價手段。從以往的單一書面答卷考核拓展到多種手段的綜合運用，例如操作前問答、操作中觀察、操作后檢測等現場即時評價。③多元化評價主體。從以往的單一教師評價拓展到包括教師、企業指導教師、學生、學生小組等多方面評價，評價更趨合理。④多元化評價方式。從原來只注重結果評價拓展到過程性評價與結果性評價相結合。在過程性評價過程中既承認學生個體的差異，又注重能力發展，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，提高學習興趣，使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。

4結論

通過基于工作過程導向的數控機床故障診斷與維修課程教學實踐，讓學生在教學過程中體驗企業數控機床故障診斷與維修的工作過程與氛圍，學習具體知識和綜合技能，并體現出工程意識。學生們的積極性得到明顯的調動，主動學習能力增強，學習目標更明確，相關技能考證通過率明顯提高，技能大賽成績優異，頂崗即能上崗，提高了其職業競爭力。

參考文獻：

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