新加坡南洋理工學院海外研習基地項目運行特色及啟示

摘 要 2009年，新加坡南洋理工學院在廣州番禺職業技術學院設立了“學生海外研習基地”，南洋理工學院每年派遣一定數量的師生到研習基地進行項目研習與交流。研習基地運行中，兩校合作開發自帶專業、企業認知、特色課程、文化體驗和對接合作五類研習項目，并通過境內境外緊密結合、校內校外緊密結合、課內課外緊密結合三個“緊密結合”進行組織實施，使研習基地成為全方位國際交流與合作的平臺、多元文化的交流平臺、對外“輸出”職業教育成果和特色的平臺、國際合作協同育人的平臺。對我國高職教育國際化交流與合作具有可借鑒意義。

關鍵詞 新加坡；海外研習基地；國際交流合作；緊密結合

中圖分類號 G719.1 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）29-0088-05

一、“學生海外研習基地”設立的背景

新加坡政府非常重視高等教育國際化及學生國際競爭力的培養[1]。在1993年修訂的《新加坡教育法》中明確：“幫助學生了解我們生活的世界和國家互相依存的關系”，在其面向21世紀的《理想的教育成果》綱領中，提出所有中學生及大學生“要放眼世界，扎根本國”[2]。為此，引進世界知名大學和職業技術學院在新加坡建立校區或基地，以及鼓勵新加坡大學在全球尋找合作伙伴和設立海外研習基地成為推動新加坡高等教育國際化的重要舉措。

新加坡南洋理工學院是新加坡政府為了滿足其不斷增長的經濟和對人才的需求而建立的5所國立理工學院之一，是一所公認的、創新性的綜合性學院。學院以成為享譽全球的知名職業技術學院為愿景，通過開發區域及國際項目培養學生的創新精神和全球視野，以幫助學生應對“無國界”日益激烈競爭的未來世界的挑戰。為此，南洋理工學院學生海外研習基地（廣州）在廣州番禺職業技術學院應運而生。

2009年7月，南洋理工學院在廣州番禺職業技術學院設置了中國華南地區的新加坡“學生海外研習基地”，成為該學院在中國大陸設立的4個研習基地之一（其余分別設在北京信息職業技術學院、蘇州工業園區職業技術學院及成都職業技術學院），也是華南地區的唯一基地。協議約定，南洋理工學院每年派遣四批學生前來進行項目研習與交流，每批學生40人，研習時間為2～4周。2010年4月正式運行以來，研習基地已接收近千名新加坡師生前來研習，包括工程系、設計系、生命科學系、互動媒體系、信息工程系、工商管理系等6個學系的學生（該校共7個學系）。在廣東省高職國際交流合作領域產生了一定的影響力。

二、研習基地運行機制

（一）運行形式與研習內容

根據雙方協議，廣州番職院為研習基地提供2間專用研習室，每間可容納25人，提供必要的研習設施如電腦、網絡設施及其他用品，并提供教師辦公場所及小型研討會議室等。研習以項目化方式展開，主要包括以下幾類項目。

1.自帶專業項目

南洋理工學院以項目教學著稱。為保證學生在海外研習期間不影響專業課程的學習進度，教師會給學生布置一些項目課業，要求學生按時完成，并通過網絡進行教學指導和督促。這些項目通常需要利用研習當地的資源，或者教師會結合學習內容，根據研習地的資源狀況設計相關項目，交付學生完成。如生命科學系的學生需借助對廣州市的清平中藥批發市場的調研完成相關項目。

2.企業認知項目

地處經濟發達地區的珠江三角洲，廣州番職院在企業資源方面顯示了獨特的區位優勢，提供了大量校企合作單位滿足南洋理工學院研習中的企業認知要求。區域內不僅有外資企業如沃爾瑪山姆會員店，大型合資企業如廣汽豐田、本田等，也有本土知名企業如美的集團、廣東福田電器有限公司，以及特色企業如珠江鋼琴廠、珠江啤酒廠等，學校充分利用自身資源聘請企業的兼職教師講課、安排與同類專業的本校學生共同進行認知實踐和互動討論。

3.特色課程項目

在合作過程中，廣州番職院致力于輸出“特色”課程，努力將自己的教學改革成果逐步推向國際。為此，學校為研習學生整合開發了眼鏡設計、珠寶首飾設計、皮具設計及皮革飾品制作等多個實操性強的課程，先期供學生體驗。在教師指導下，學生完成設計、原材料選購、上色以及制作等全過程。在此基礎上，學校開發的《手工皮具設計與制作》《時尚配飾設計與制作》兩門課程被納入南洋理工學院的通識課程中，學時為20，根據學生作品水平計2～3個學分，并由學校頒發課程結業證書。

4.文化體驗項目

海外研習最重要的一個目標就是對異國文化的體驗。在該項目的設計組織上，通過學習了解、實地考察、體驗展現等多種方式，分別安排了社會經濟文化講座，參觀嶺南歷史文化名勝，進行文化交流體驗，觀看茶藝表演以及民族服飾樂器表演等。此外，廣州番職院還充分利用省外專工作委員會的平臺，聯系安排參訪華南理工大學、廣東外語外貿大學、廣東工業大學、廣州大學等知名高校，深入到相關專業、課堂、實驗實訓場所等進行近距離交流，幫助新加坡南洋理工學院的學生了解大陸的高等教育及高校，體驗不同國家教育制度和教學模式的差異。

5.對接合作項目

為充分發揮研習基地國際交流的作用，根據每批次學生的專業背景及自帶項目的要求，組織安排了兩校同類院系師生的對接交流。除學生之間專業學習與文化活動的交流外，雙方教師就教育理念、課程設置、教學方法、教學管理、校企合作、實訓室建設以及專業深度合作等進行探討。如通過交流，雙方學生發揮自主精神和專業優勢，合作設計開發了影視制作項目，利用廣州番職院“藍光電視臺”的功能、設施及資源，對整個研習過程進行了影視制作，全部制作環節均由兩校學生分工合作完成，成為研習基地創新項目的亮點。

（二）組織實施

由于研習基地接納的師生專業背景多元、研習任務多樣，研習組織實施、接待安排面臨著多方面的挑戰。如何充分高效、保質保量協調落實好研習的各個環節、各項要求，使對方師生滿意是研習基地持續良性運作、雙方合作深入發展的重要前提。為此，在研習基地的運行管理中，堅持了三個“緊密結合”：境內境外緊密結合，即在每一期研習項目實施前，根據專業要求與學生個性化需求的不同，雙方管理人員及教師通力合作，不斷溝通協調，編制詳盡的研習日程，并做好應急預案；校內校外緊密結合，充分利用好校內外資源，并不斷開發新的資源以滿足研習基地的需要；課內課外緊密結合。充分利用好必修項目之外的時間，使研習師生獲得更多的當地文化體驗，使雙方師生有更多的交流互動。

三、研習基地的特色和成效

研習基地的運行目前已進入第二個協議期。問卷調查結果顯示，95%的研習師生對研習基地持正面評價，94.3%的學生對所涉項目表示感興趣，97.4%的學生稱改進了對中國的印象。從表1可以看出，研習基地運行1年后，研習人數不斷增加，每期都超出了協議所約定的40人，人數最多時高達90人。南洋理工學院的海外學生研習基地不僅僅限于中國大陸，學生對研習基地的選擇，完全是自主自愿，其中，研習項目是否有吸引力是很重要的因素之一。選擇人數的不斷增加說明廣州番職院研習基地在特色與成效上具有良好的聲譽。

（一）全方位國際交流與合作的平臺

經過4年的實踐，研習基地在內容設計、項目開發、資源整合、組織協調方面呈現了突出的特色，并逐漸發展成為一個全方位的、國際交流與合作的研習“多功能”平臺，為高職教育國際交流合作提供了新的實踐模式。

通過項目內容的精心設計與資源的開發整合，研習基地（廣州）為南洋理工學院的6個學系提供了比其他研習基地更多的研習機會，參與的專業更廣、師生參與的范圍更大，為廣州番職院更多的院系、更多的專業以及更多的師生參與國際交流合作提供了機會。其藝術設計、珠寶、信息工程、財經、玩具設計與制造、工商類專業通過這一平臺，獲得了寶貴的專業經驗與資源，并將其應用到其他國際交流合作項目中。研習基地設計的研修內容包含專業教學交流、通識課程選修、校外實踐與實訓、文化考察與體驗、自主項目合作等，使雙方各專業的學生在最大程度上實現了參與及交流合作。某些成熟且有特色的項目，也成為其他境外交流合作項目的共享資源，如用于香港學生的“踏足神州薪火相傳”珠三角交流營項目及接待荷蘭學生研修等。

（二）跨文化或多元文化的交流平臺

新加坡是一個國際化程度較高、多元民族、多元文化并存的國家。研習學生中，除新加坡籍學生外，也包括了來自馬來西亞、印度、印度尼西亞、圭亞那、泰國等多個國家的學生，族裔包括華裔、馬來裔、泰裔、歐亞混血等，專業多元、年齡多元、民族多元、宗教信仰多元，呈現了豐富的多元文化特點，形成了多元文化的校園氛圍，構建了一個跨文化交流的平臺。使師生不出國門就能感受到異國他鄉文化的特點，并隨著項目的開展，從簡單的跨文化接觸，逐步發展為在多元文化及其語境下的跨文化學習，在多元文化的“浸潤”中，通過對不同文化的理解，進而培養了學生開放與包容的心態及跨文化交際的能力。

（三）對外“輸出”職業教育成果和特色的平臺

宣傳中國職業教育改革的成果，輸出優質特色職教課程是“走出去”和提升國際知名度的重要手段和有益嘗試。廣州番職院以研習基地的需求為契機，設計整合了數門包括皮具制品、時尚配飾、陶藝制作、玩具制作、珠寶（流行）飾品、商品包裝等的優質特色課程，打包成“通識選修課程”。這些課程不僅體現了我國示范院校教學改革的成果，而且在重新整合過程中，還因需要兼顧研習學生的多重任務而創新了課程設計思路，使之成為更靈活的模塊課程，既可以在專業課程中完整進行，又可以單獨拿出來供各類學生及感興趣的人士修讀，凸顯出職業教育課程的特色。

（四）國際合作協同育人平臺

研習基地項目的開展集合了境內、境外與校內、校外教育界與企業界的多種資源，共同搭建了基于國際合作的協同育人平臺，不僅在南洋理工學院師生中產生了良好的反響，也對學院人才培養國際化起到了有力的推動作用。以研習基地為平臺，學院先后派出80多名專業教師、40多名學生赴南洋理工學院學習培訓，并利用對方來校研習時段不間斷地逐步深入地積極探討交流，不僅開拓了視野，強化了國際化意識，而且更新了教育教學理念，提高了教師的專業水平。對接深入的院系的學生在國際大賽中屢屢獲獎，展示了國際化人才培養的成效[3]。

四、借鑒與啟示

高職教育為順應全球化趨勢和國家發展戰略及自身發展需求，在近十年的快速發展過程中，已深刻認識到人才培養國際化是必然選擇，也在積極探索通過國際交流合作推動院校的國際化進程[4]。新加坡南洋理工學院學生海外研習基地（廣州）運行的成功與取得的良好成效，對我國高職教育的國際化以及教育教學的交流與合作提供了有益借鑒與啟示。

（一）策略清晰，目標明確是前提

高職教育國際化的必然性已使眾多高職院校將國際化納入院校發展的戰略規劃中。但多數院校只有宏觀的戰略，缺乏微觀的策略[5]。著名教育國際化研究專家簡·奈特教授認為，如果沒有清晰的理念、一系列目標和政策，及一套策略和監督評價系統，國際化過程在面對國際機會時將會是突然的、被動的、支離破碎的反應[6]。依據約翰·戴維斯的國際化策略方法矩陣進行分析，學校已從中心—特定的策略逐步過渡到中心—系統的策略[7]，即從示范院校建設時期零散的國際交流活動轉向系統規劃，提出了“整體化思考、系統化設計、項目化實施、有序化推進”的國際化推進原則，并提出力圖在特色專業合作辦學、境外辦學（輸出）、國際化師資隊伍建設、產品開發科技合作、學生交流、國際化多元文化的校園文化等6個方面取得突破。

（二）定位準確，利益融合是基礎

由于職業教育發展階段和國情文化背景的不同，合作雙方的利益點和興趣點常常出現巨大差異。如廣州番職院希望通過該國際交流合作項目提高辦學水平和人才培養質量，因而，更希望促進教師的交流及專業課程科研等方面的合作，但新方更多看中的是學校所處的區域經濟文化優勢及其強大的校企合作資源，希望以此為學生提供海外經歷，培養其全球視野，因語言及水平的差距，對專業課程科研等核心方面的合作意愿不強。從國際交流與合作的經驗看，實現雙方的觀照點是交流與合作深入發展的關鍵[8]。因此，通過分析雙方各自的利益興趣觀照點，找準自身定位，明晰各自優勢，在最大限度滿足新方提出的要求的前提下，遵循“增進了解—嘗試體驗—逐步融合—合作共贏”的方針，分階段推進，最終融合了雙方的目標，取得了雙方的最大效益。

（三）資源整合，組織得力是關鍵

研習基地項目內容豐富多樣，參與的兩校師生專業各異，要求各不相同，涉及的部門多。校內包括學校辦公室（國際交流合作辦公室）、教務處、后勤處、學工處、計財處及各專業學系，校外包括其他高校、校企合作企業及非合作企業。要在2～4周的研習時段，調動整合如此眾多的資源，并保證有條不紊地實施各個項目，需要項目負責部門及人員有較強的組織協調能力，良好的跨文化溝通能力，對學校發展目標、專業布局以及現有教育資源的全面了解，對涉外政策及辦事程序的熟悉，甚至包括需要極好的人脈關系。同時，還需要獲得學校政策及經費上的大力支持。

（四）注重跨文化交流培訓是助推器

以南洋理工學院研習師生為主的境外來訪師生為廣州番職院帶來多元文化體驗的同時，也引發了學校師生的“文化休克”和“民族中心主義”。面對馬來裔及文萊籍的學生，參與交流的學校師生起初很少主動意識到他們穆斯林信仰的要求，后勤服務人員也抱怨“為什么要求我們尊重他們，就不能要求他們入鄉隨俗，按照中國的習慣行事”等，磨合中常常出現問題和“沖突”，項目負責部門的工作人員不得不經常或隨時“救火”。針對這一情況，合作雙方決定在雙方人員中進行跨文化交際的基本知識培訓，使參與交流的人員在跨文化體驗之前，獲得一些跨文化的基本知識。經過培訓，學校每期參與交流的學生已經能自覺地根據新方學生族裔的構成，了解對方的文化習俗和禁忌，具備跨文化交流的基本意識。在國際交流中，對對方文化的包容和尊重，有力地促進了項目的持續深入開展。然而，正如跨文化交流領域資深學者米爾頓·貝內特博士所指出的，簡單的跨文化接觸并不一定會產生特別的價值，能產生教育價值的跨文化接觸，必須以特殊方式準備其輔導和報告[8]。因此，有必要引導學生進行跨文化交流與學習，并進行專門培訓，減少不必要的沖突和不適，提高學生的國際交流與交往能力。

參考文獻：

[1]劉偉.當前高等職業技術教育國際化研究與實踐[M].徐州：中國礦業大學出版社，2014.

[2]李霆鳴.新加坡高職教育國際化特征[J].職教論壇，2008（2）：51-53.

[3]劉偉.高職院校國際化實踐的校本探索與思考[J].廣州職業教育論壇，2012（4）：56-60.

[4]邢暉，李玉珠.百所高職院校國際化發展現狀調查[J].教育與職業，2014（7）：34-36.

[5]黃華.我國高職院校國際交流與合作研究[D].上海：華東師范大學，2010.

[6]Knight，J.Internationali-zation：Concepts，Complexities and Challenges[M]//In Philip Altbach & James Forest（eds）.International Handbook of Higher Education.Springer，2006：208-226.

[7]袁琳，袁利平.西方高等教育國際化策略模型述評[J].現代遠距離教育，2012（3）：44-46.

[8]米爾頓·J·貝內特.跨文化交流的建構與實踐[M].北京：北京大學出版社，2012.