現代學徒制在數控技術專業中的實踐探索

朱軍

摘 要 現代學徒制是傳統學徒制與現代職業教育相結合的產物，教育部也正在積極推動現代學徒制試點。無錫機電高職作為一所五年制高職校，在這方面做出了實踐嘗試，歸納總結出現代學徒制的內涵，對實施過程中人才培養方案、課程標準、組織管理、評價體系等進行了分析與思考。

關鍵詞 現代學徒制；人才培養模式；課程標準；組織管理；評價體系

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）29-0016-03

一、中國特色現代學徒制的內涵

（一）現代學徒制的內涵

學徒制是一種在實際生產過程中，由師傅手把手、以言傳身教的形式傳授知識技能的一種教學形式。現代學徒制是在傳統學徒制的基礎上提出來的。隨著工業化大生產的不斷推進，生產方式發生了根本變化，傳統手工作坊被企業規模化生產所取代，企業急需大量的技術工人，傳統的學徒制在人才培養規模、培訓效率、教育規范性上都顯得力不從心[1]。因此，學校的職業教育因其規模效應占據主導地位，但理論與實踐相脫節為人所詬病。現代學徒制的核心是學校與企業在政府的引導下通力合作，聯合制定人才培養目標，理論教學和基礎的實踐技能在學校完成，在企業實踐教學時采用“師傅帶徒弟”的形式。

（二）現代學徒制與傳統學徒制比較

從本質上來說，現代學徒制與傳統學徒制都是由師傅對徒弟進行教育，傳授知識和技能，都強調“做中學、學中做”。但其在教學主體、培養目標、學習內容、時間與空間上都有明顯不同。

教學主體的不同。傳統學徒制的教學主體是師傅，學徒的所有知識都來源于師傅傳授知識的多少。現代學徒制的教學主體是學徒，其具有雙重身份，在企業是學徒，在學校是學生。

培養目標的不同。傳統學徒制是以培養適合某一固定崗位的技術熟練工為目標，而現代學徒制不再局限于某一固定崗位，以培養理論聯系實際、能服務于某一崗位群的技術技能型人才為目標。

學習內容的不同。傳統學徒制是師傅以自身固定崗位的職業技能教學為主，缺少系統的理論知識教學。現代學徒制除了培養學生操作技能之外，還要使學生掌握必備的、夠用的、成體系的理論知識，并隨社會需求的變化而不斷調整教學內容。

時間與空間的不同。傳統學徒制教學場所主要在生產一線，教學時間隨工種、產量的變化而變化。現代學徒制教學場所不僅包括生產一線，還包括學校，教學時間相對固定。

二、實施現代學徒制的基礎

（一）理論基礎

近幾年隨著對國外職教體系的不斷深入研究，專家學者對現代學徒制的理解也越來越深刻，形成了不少理論成果。諸如，胡秀錦通過對現代學徒制人才培養模式的內涵和特點的研究，分析了其在職業院校實施的現狀及問題，并在此基礎上提出了我國“現代學徒制”人才培養模式的走向與對策[2]。趙鵬飛通過對國內外現代學徒制的現狀分析，結合學校教學實踐，提出了以現代學徒制為主導的雙元育人的人才培養模式[3]。謝俊華通過對現代學徒制人才培養模式內涵的解析、對現代學徒制人才培養模式特點的分析，提出了構建高職院校現代學徒制人才培養模式的建議[4]。

（二）政策基礎

我國高職教育工學結合、校企合作經過幾十年的探索，已取得了長足進步，形成了諸如工學交替、訂單培養、頂崗實習、共建校外基地等多種形式的校企合作方式。2014年2月26日，國務院常務會議部署了加快發展現代職業教育，并明確提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”。教育部魯昕副部長在2014年全國職業教育工作會議上提出探索開展現代學徒制試點。這些都為無錫機電高等職業技術學校現代學徒制的開展奠定了政策與實踐基礎。

三、現代學徒制在數控專業中的探索

（一）針對性的人才培養方案

無錫機電是一所五年一貫制的職業學校，學生在校時間長，企業可以有充分的時間介入學校教學。政府通過課題立項，實訓基地建設資金的投入，提供了政策和資金的保障。有了政府的支持，學校與企業合作得以順利開展，制定出多方滿意的人才培養方案。方案確定前兩年主要安排文化基礎課和專業基礎課，在此期間安排合作企業來校做企業文化、就業指導等專題講座，為學生在第三年選擇“學徒班”做好鋪墊。學生在第三年分流，組建冠名學徒班，主要學習專業課及基礎實訓課程，部分企業定點開設專業課程由校企雙方共同承擔。三年級下半學期有一周企業認知實習，主要是實地體驗企業文化、了解企業規章制度等。第四年上半學期取得相應職業資格中級后就按照企業相應崗位需要培養必需的技術技能。在此期間學生在企業通過輪換崗位，學習所有崗位的基本技能，全面了解產品制作流程，拓展知識面。第五年，學生與企業簽訂頂崗實習協議書，享受企業員工的一切待遇，企業根據第四年學生的表現指定相應的工作崗位，由企業根據自身發展規劃及學生個人實際情況制定人性化的教學計劃，安排師傅一對一教學。在此期間學生返校培訓取得相應職業資格高級證書。在人才培養中校、企職責見表1。

表1 人才培養中的校、企職責

學期 學校職責 企業職責

1～4 文化基礎課和專業基礎課 企業文化、就業指導等專題講座

5 組建冠名班、專業課及基礎實訓課程 企業定點開設專業課程由校企雙方共同承擔

6 專業課及基礎實訓課程 企業認知實習一周，實地了解企業文化及規章制度

7 職業資格中級 輪崗實習，熟悉各崗位基本技能

8 專業課、技能課 企業定點開設專業課程，由校企雙方共同承擔

9～10 職業資格高級 頂崗實習，負責學生在企業中的教學、考核

（二）合理的課程標準

企業師傅實踐動手能力強，但教學經驗少，如何合理安排一天的教學內容，就需要學校教師與其協商制定出合理的教學標準。在協商過程中需要考慮多方利益，企業要盡可能在不影響生產計劃的同時減少教學投入，產生利潤；學校要盡可能創造良好教學環境，培養優秀技術技能型人才；學生要盡可能多的學到知識技能，找到滿意的就業崗位。為此，學校進行了課程標準的改革。以數控綜合實訓課程為例，與學校數控專業合作試點學徒制的為一家軸承企業，加工設備為數控車床與數控磨床，因此，數控綜合實訓這門課程就以傳授數控機床與數控磨床的綜合應用技能為主。為不占用企業生產用車床，同時也為能通過數控車職業資格高級做好鋪墊，將數控車的教學安排在學校，由企業安排師傅與學校教師共同完成教學，教學項目源自企業生產中的標準軸承件。數控磨床多為產品最后一道工序服務，鑒于學校沒有相關設備，該部分內容的教學由企業師傅完成，保證學生加工的零件能滿足企業生產標準。這樣既滿足了學校的教學需求，企業產生一定的利潤，學生也學到相應的知識，實現多贏。

（三）柔性化教學組織與管理

在實施過程中，現代學徒制學生的身份在學生和學徒之間轉換，學習場所在學校和企業之間變換，這給傳統的教學管理帶來很大挑戰。這就需要校企合作制定“柔性化”的教學管理模式，校企共同實施課程管理。如針對企業專家開設的專題講座由學校負責簽到，課后小結由企業給出評價。在企業實習期間學生同員工一樣，打卡上課，學校指派相應的專業教師協助企業進行班級管理，成績每周發布一次，由師傅、協助教師、班組長三方按一定權重匯總給出，并提出改進意見等。

（四）全面的教學評價體系

教學評價體系的構建有助于學校了解教師的教學質量和水平，為學校的教學改革、教學管理、師資建設提供有意義的信息和建議[5]。因現代學徒制教學參與人員的復雜性，學校引入第三方評價機構。

企業作為現代學徒制的重要參與者，在評價體系中占據不可或缺的地位，不僅評價學徒在企業中的表現，還要對其在學校的表現做出評價。學校作為評價的主體，除了對學生在校期間的表現予以評價之外，對學生在企業中學習、生活的變化更要密切注意，必要時刻適當介入，及時修訂培養計劃。引入專業的第三方評價機構能獲取更準確的信息，對學徒制的實施提出意見，家長的評價也必不可少。最后，還需要學校和企業針對反饋意見提出改進措施，讓學徒制試點良性循環發展。

總之，在政府主導、行業指導、學校主辦、企業參與的多方合作下，現代學徒制能夠實現校企深度融合，為社會培養有知識、有技能、有素養，服務生產一線的技術技能型人才，這種人才培養模式將逐步得到社會的普遍認可和關注。

參考文獻：

[1]武傳寶，劉繼東，張永剛.校企合作培養模式的研究[J].職業技術教育，2008（10）：17.

[2]胡秀錦.“現代學徒制”人才培養模式研究[J].河北師范大學學報：科學教育版，2009（3）：97-103.

[3]趙鵬飛，陳秀虎.“現代學徒制”的實踐與思考[J].中國職業技術教育，2013（12）：38-44.

[4]謝俊華.高職院校現代學徒制人才培養模式探討[J].職教論壇，2013（16）：24-26.

[5]王琪.構建高職院校實踐教學質量評價體系的探索[J].南京化工職業技術學院學報，2011（8）：12-13.