回應(yīng)孩子急切表現(xiàn)欲望的五大策略

　　每個(gè)孩子都是不同的個(gè)體，因此，在集體活動(dòng)中的表現(xiàn)也就存在差異。那么我們就應(yīng)該從給予均等機(jī)會(huì)的角度來(lái)考慮怎樣滿足他們的表現(xiàn)和參與欲望，對(duì)于不同的孩子我們可以采用不同的方法。
　　一、適度夸張法
　　夸張法在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中使用甚多，孩子們喜歡夸張的表情和動(dòng)作，有時(shí)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的綜合夸張表現(xiàn)具有更大的感染力，能牢牢吸引孩子的注意力，擴(kuò)大幼兒參與活動(dòng)的廣度。對(duì)于表現(xiàn)程度不夠的孩子來(lái)說(shuō)，這種方法是非常有效的。
　　1．夸張孩子的語(yǔ)言
　　這里的語(yǔ)言夸張，并不是用冗長(zhǎng)的修飾語(yǔ)句來(lái)描述某件事情，顯然這種幫助是過(guò)度了。我們是要在理解孩子本意的基礎(chǔ)上豐滿孩子的語(yǔ)言，將不完整的語(yǔ)言補(bǔ)充完整，幫助幼兒完成在集體面前的表述。例如在中班語(yǔ)言教學(xué)《誰(shuí)來(lái)了》中，教師故事導(dǎo)入：小兔子跟著媽媽去采蘑菇了，你們猜，大大的森林里誰(shuí)會(huì)來(lái)呢？一個(gè)幼兒走到老師的面前說(shuō)：大灰狼。“大灰狼會(huì)怎樣呢？”幼兒張大嘴巴，舞著手，做出很可怕的樣子。孩子通過(guò)表演的方式回答了老師的問(wèn)題，我們認(rèn)可。于是老師就在邊上將他的回答進(jìn)行語(yǔ)言描述：“大灰狼張開(kāi)了大嘴巴，伸出了自己的爪子，準(zhǔn)備吃小兔子。”當(dāng)老師幫助幼兒配合完之后，孩子滿意地對(duì)著老師微笑了，老師說(shuō)出了孩子的想要表達(dá)的意思。
　　2．夸張孩子的動(dòng)作
　　夸張孩子的動(dòng)作，是指在不違背孩子初衷的前提下將動(dòng)作進(jìn)行適當(dāng)夸張，從而達(dá)到在全體幼兒面前示范的目的。例如在小班音樂(lè)《扭呀扭》的活動(dòng)中，當(dāng)老師問(wèn)到：毛毛蟲可以怎樣扭呢？一個(gè)小朋友勇敢地站到了前面，左右擺動(dòng)了起來(lái)，可是動(dòng)作幅度非常小，幾乎看不出來(lái)，于是老師就扶著孩子的臀部左右擺動(dòng)了起來(lái)。這種適度的動(dòng)作夸張法，非常有效，孩子的動(dòng)作幅度大了，膽子也大了，最后在沒(méi)有幫助的情況下獨(dú)立完成了動(dòng)作的示范。小朋友們表?yè)P(yáng)了他，他帶著滿足的笑容回到了自己的座位。
　　二、有效合作法
　　1．與同伴的合作
　　當(dāng)你請(qǐng)到一個(gè)舉手示意表現(xiàn)的孩子上來(lái)的時(shí)候，他搖頭、扭捏不肯上來(lái)，老師可以提醒他找個(gè)自己的好朋友一起來(lái)說(shuō)說(shuō)，對(duì)于小班的孩子，老師在了解孩子的基礎(chǔ)上可以幫助孩子找個(gè)朋友共同來(lái)完成任務(wù)。雯雯是個(gè)剛?cè)雸@的小班孩子，平時(shí)和小伙伴在一起有說(shuō)有笑，特長(zhǎng)就是唱歌。一次老師請(qǐng)小朋友上來(lái)唱歌，雯雯也舉手了，老師立刻就請(qǐng)了她，可是雯雯扭捏著身體、伸著舌頭不肯上來(lái)。老師說(shuō)：“雯雯你唱的《小燕子》最好聽(tīng)了，唱給我們大家聽(tīng)聽(tīng)嘛！”即使老師熱情地請(qǐng)求雯雯，可是她還是沒(méi)有上來(lái)。老師想到平時(shí)雯雯總喜歡和小如在一起唱歌，于是就向雯雯提議：“讓小如和你一起上來(lái)唱好嗎？”她點(diǎn)頭同意了，最后兩個(gè)好朋友拉著小手一起上來(lái)唱完了《小燕子》。獲得了大家的掌聲，雯雯高興地走了下去。
　　2．與老師的合作
　　有時(shí)，老師充當(dāng)伙伴的角色收到的效果會(huì)更好。這種方法在小班使用甚多。老師可以根據(jù)孩子的特點(diǎn)、試探孩子的能力范圍，在孩子確實(shí)需要幫助的時(shí)候，提出合作的請(qǐng)求，在征得孩子同意的前提下，開(kāi)展合作活動(dòng)。例如在小班音樂(lè)《扭呀扭》的活動(dòng)中，問(wèn)題“毛毛蟲可以怎樣扭呢？”一提出來(lái)，女孩樂(lè)樂(lè)就舉起了小手，老師立刻請(qǐng)她上來(lái)。可是她一上來(lái)就冷場(chǎng)了，臉色漸漸有些難看。在這種情況下，老師立刻斷定，光靠孩子個(gè)人一定是完不成任務(wù)的。于是老師就請(qǐng)求孩子“老師和你一起表演，好嗎？”在孩子點(diǎn)頭同意之后，老師站在孩子的身后，兩個(gè)人一起扭了起來(lái)。他們的表演與眾不同，這也開(kāi)拓了孩子的思維，原來(lái)“扭”的動(dòng)作也可以和好朋友一起來(lái)表演。最后，孩子帶著得意和自豪的笑容坐了回去。
　　三、激情邀請(qǐng)法
　　對(duì)于內(nèi)向的孩子來(lái)說(shuō)有時(shí)需要老師激情地邀請(qǐng)。這種方法可以讓孩子感覺(jué)自己被關(guān)注了，感覺(jué)這個(gè)集體需要自己了，從而變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與到活動(dòng)中來(lái)。
　　1．情感渲染邀請(qǐng)
　　情感渲染是我們平時(shí)使用最多的一種方法，當(dāng)孩子不愿參與活動(dòng)的時(shí)候，老師通常會(huì)用情感來(lái)渲染氣氛，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)邀請(qǐng)孩子，讓孩子感覺(jué)到自己被關(guān)注，集體需要自己，然后參與到活動(dòng)中來(lái)。在小班語(yǔ)言《動(dòng)物列車》活動(dòng)中，小朋友們都非常積極和踴躍參與活動(dòng)，當(dāng)老師問(wèn)到“誰(shuí)來(lái)坐？”的時(shí)候，孩子們高舉著小手“我來(lái)坐、我來(lái)坐！”只有小旭坐在那里偷偷看著大家不肯參加，于是老師就對(duì)他喊：“韓旭快來(lái)，我們的游戲要開(kāi)始了。”其他的小朋友也跟著喊了起來(lái)，頓時(shí)氣氛整個(gè)都倒向了韓旭，大都向韓旭投來(lái)期待的目光，在這樣的氣氛渲染下，韓旭終于參加了游戲。漸漸地，在動(dòng)物列車的兒歌中傳出了韓旭的笑聲。
　　2．體態(tài)誘導(dǎo)邀請(qǐng)
　　在進(jìn)行游戲的時(shí)候，孩子不參與，只是靜靜地觀察，關(guān)注著伙伴的情況，有想?yún)⑴c的欲望，但是又沒(méi)有勇氣，即使你采用情感渲染，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)邀請(qǐng)，他也不愿意參與，這個(gè)時(shí)候老師在游戲的時(shí)候可以不為人知地采用體態(tài)誘導(dǎo)邀請(qǐng)的方法，這樣可以避免在集體面前曝光的尷尬，讓孩子慢慢地進(jìn)入到活動(dòng)中來(lái)。
　　四、選擇認(rèn)可法
　　現(xiàn)在的孩子很聰明，往往聰明的孩子都有自己的想法，教師如果依然堅(jiān)持要以自己的方式來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的話，效果是可想而知的。因此讓孩子自己來(lái)選擇和認(rèn)可很重要，尤其對(duì)于一些想表現(xiàn)，但卻苦于找不到適合自己方式的孩子來(lái)說(shuō)，幫助他們認(rèn)可或選擇一種方式以及完成的內(nèi)容是非常重要的。
　　1．選擇自己喜歡的
　　每個(gè)孩子都不同，但每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處，在集體活動(dòng)中，我們的提問(wèn)常常以幼兒的語(yǔ)言應(yīng)答來(lái)收?qǐng)觥＿@種方法固然十分實(shí)用，但是如果當(dāng)有一些孩子想法很好，卻在語(yǔ)言表達(dá)上有欠缺的時(shí)候，我們就可以讓孩子選擇自己比較拿手的一項(xiàng)來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)。可以是不同的表達(dá)方式，如果說(shuō)是自己的長(zhǎng)處，那就可以說(shuō)，當(dāng)然可以也可以選擇說(shuō)的形式，比如：站著說(shuō)，坐著說(shuō)，上來(lái)說(shuō)都可以。有的孩子則喜歡畫，那么對(duì)于自己想表達(dá)的內(nèi)容也可以用畫的形式來(lái)表現(xiàn)。還有一些孩子青睞表演，那么任務(wù)的完成就可以通過(guò)表演來(lái)實(shí)現(xiàn)。
　　2．認(rèn)可適合自己的
　　當(dāng)有幾個(gè)問(wèn)題同時(shí)呈現(xiàn)在孩子面前的時(shí)候，孩子對(duì)于其中的一個(gè)問(wèn)題不能夠解答，那么我們并不一定要求孩子將所有問(wèn)題回答完整，哪怕完成其中自己可以完成的一部分也是一種成功。
　　五、及時(shí)提點(diǎn)法
　　孩子的答案往往是不到位的，對(duì)孩子的答案進(jìn)行適時(shí)適宜的提示，可以讓孩子的答案更趨于完整，可以提升孩子的經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到完成任務(wù)的目標(biāo)。
　　1．點(diǎn)撥促進(jìn)
　　主要是指在幼兒探索的過(guò)程中，對(duì)某件事、某個(gè)物已經(jīng)有一定的了解了，只是在最后進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候不能到位，使得其他的幼兒不能完全理解其含義的時(shí)候，進(jìn)行適宜點(diǎn)撥，從而促進(jìn)最終答案的快速生成。
　　2．提升經(jīng)驗(yàn)
　　主要是指幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用觀察、比較等方法，獲得事物的一些新表象，然后再對(duì)孩子探索到的新表象進(jìn)行組合形成一個(gè)新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在中班健康活動(dòng)“圓圓的雞蛋”中，教師讓幼兒感知雞蛋的外形特征，孩子們說(shuō)了許多，這是孩子們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)。然后通過(guò)雞蛋的內(nèi)部特征，發(fā)現(xiàn)黃黃的蛋黃和透明的蛋清，這是孩子們通過(guò)觀察之后得到的新表象。這時(shí)老師就進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)的提升，她說(shuō)：“蛋黃和蛋清組成了生雞蛋。”對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)自己知道的只是雞蛋，而通過(guò)觀察和教師的小結(jié)，孩子知道：原來(lái)蛋黃和蛋清組成的是生雞蛋。而之后對(duì)于熟雞蛋的觀察，又通過(guò)相同的方法，最后老師問(wèn)：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”一個(gè)孩子舉手了：“有蛋白和蛋黃。”老師繼續(xù)問(wèn)“那么蛋白和蛋黃組成的是什么？”“雞蛋”“是生的還是熟的？”“熟的。”“連起來(lái)說(shuō)說(shuō)”老師要求。“蛋白和蛋黃組成了熟雞蛋。”最后對(duì)于熟雞蛋的定義是孩子在老師的幫助下自己總結(jié)出來(lái)的，在說(shuō)出最后的話之后孩子特別高興，這么難的一個(gè)問(wèn)題都被自己攻破了，他在集體面前充分展現(xiàn)了自我，體驗(yàn)了成功的喜悅。
　　當(dāng)然這里所舉的方法并不是單獨(dú)孤立的，它們之間存在著很多必然的聯(lián)系。在集體活動(dòng)中，我們也不是非要單獨(dú)使用，很多時(shí)候，綜合運(yùn)用的效果也非常好。我們不管采用什么樣的方式，通過(guò)什么樣的形式，但記住自己的初衷是要讓這些愿意上來(lái)表現(xiàn)的孩子能夠體面地走回去。
　　（作者單位 江蘇省張家港市城北幼兒園）