英語口語教學中的模仿作用實證研究

□ 喬 玉

在英語口語教學中，原聲視頻和音頻因其題材多樣、語境真實、語言材料準確等優(yōu)點而成為倍受師生青睞的語言教學素材。本文嘗試突破傳統(tǒng)的英語教學模式，在英語課堂中引入對英語原聲視聽材料的模仿，通過對比研究，考察模仿在英語聽說教學中的作用。

一、理論基礎

(一)行為主義學習理論。行為主義理論是當今學習理論的主要流派之一。行為主義者認為，學習是刺激與反應之間的聯(lián)結。語言的學習也是一種行為的學習，是由后天學習、練習獲得的。行為主義學習理論應用在英語教學中，就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，使學生可以更容易地掌握某種語言。

(二)模仿學習理論。德國的伍爾夫(Christoph Wulf)認為，模仿學習是人類最重要的學習認知方式，對個體的全面發(fā)展具有深刻的影響，并制約著教育教學效果。探索模仿學習的機制，對于提高教育教學效果具有長遠意義。

(三)克拉申的可懂輸入假說。克拉申在他的二語習得理論中提出，理想的輸入應具備可理解性、有趣和相關性及足夠的輸入量。理解輸入的語料是語言習得的重要條件;輸入的語料有趣的話，學習者就會在不知不覺中習得語言;要習得新的語言，僅僅靠幾篇練習題是不夠的，需要連續(xù)不斷的輸入內(nèi)容有趣的廣泛語言材料。

二、研究過程

(一)研究背景。高職高專院校學生專業(yè)基礎較差，語言環(huán)境不佳，實踐機會少，學生很難掌握標準、地道的英語口語。師生急需一種能使學生獲得足夠的、有趣味的語言材料的教學模式，以幫助學生獲得有效的語言習得。英語原聲試聽材料恰好滿足了這一要求。筆者用一個學期的時間，在綜合英語課堂上對學生進行指導性的模仿訓練，以期獲得良好的教學效果。

表1

(二)研究對象。本課題組成員從2013級英語專業(yè)中抽取兩個班為實驗對象。其中Class 1(33人)為實驗班，Class 2(32人)為控制班。在學期初，課題組參考PETS口試標準，對兩個班的學生分別進行了語法與詞匯、話語運用、語音語調(diào)、互動交際四個方面的測試。測試結果見表1(單項最高分為5分)。兩班在口語能力上沒有明顯差異，可視為平行班。

(三)研究過程。根據(jù)學生的實際水平，課題組選取了5部現(xiàn)代英文電影片段和10段VOA音頻資料(5篇正常語速，5篇慢速)為教學資源。英文電影的選擇標準是發(fā)音清晰、規(guī)范、詞匯量中等，語速適中，內(nèi)容主要是與生活相關的現(xiàn)代情景劇。VOA錄音主要選擇新聞類和文化類的資料。第一階段，筆者為學生提供事先準備的模仿素材，向學生布置任務，包括個人任務和小組任務。本階段要求學生只是針對模仿對象的語言進行模仿，著重訓練學生的語音語調(diào)。第二階段，學生進行全方位的模仿。在這一階段，不僅要求學生模仿電影中的對白，還要求模仿人物的語氣、表情、動作等，使學生對英語語言環(huán)境有更全面的把握。第三階段，要求學生根據(jù)電影內(nèi)容自行編排對白并配音，這一階段訓練學生的話語運用和互動交際能力。第四階段，對學生進行第二次測評，并完成調(diào)查問卷。

(四)結果分析。學期末，課題組再次對實驗班和控制班進行了測驗，結果如表2所示。

表2

測驗結果顯示，經(jīng)過一學期的教學，實驗班和控制班的學生四個方面的水平均有不同程度的提高，但是實驗班的學生提高得更為明顯，尤其是在語音語調(diào)方面表現(xiàn)最為突出，有相當一部分同學的語調(diào)相對于以前受母語影響嚴重的情況有明顯的改善。除了測驗之外，課題組還對實驗班的學生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結果顯示，91%的學生表示自己的學習興趣有了提高，84%的學生認為自己的口語水平有了提高，95%的學生表示愿意繼續(xù)接受模仿訓練。由此可見，本次實驗對教學起到了積極的干預效果。

三、總結和反思

通過一學期的實驗，實驗班學生的口語水平和學習興趣均有所提高。筆者總結了下列幾點經(jīng)驗:

(一)進行模仿訓練前要做好充分的準備工作，明確教學目標。英文視聽資料在課堂教學中的使用能引起學生的興趣，但同時也存在一定的風險。比如，學生可能會關注電影的內(nèi)容多過語言本身。這要求教師在進行模仿教學的時候一定要制定適當?shù)慕虒W方法，也要對課堂有良好的掌控能力。

(二)素材的選取要由老師而不是學生來完成。筆者在教學過程中曾經(jīng)有一次要求學生自己找素材完成配音，結果發(fā)現(xiàn)學生往往根據(jù)自己的喜好來選取素材，并不適合教學。比如，有的學生找的是動畫片，聲音比較夸張失實，有的找的是動作片，人物對話太少。此外，教師應盡量選取多部電影的片段，而不是一整部電影。整部電影反復使用容易使學生厭煩，而且一部電影中并不是所有片段都適合用于模仿教學，教師在上課前應做好素材的選擇工作。

(三)在進行模仿訓練時要求學生說話聲音要大，發(fā)音清楚。模仿時要充分調(diào)動口腔肌肉，尤其是對于一些母語中沒有，或者發(fā)音方式不同的音，相對的口腔肌肉會比較弱，大聲的模仿可以幫助學生建立適用于英語發(fā)音的肌肉運動模式，掌握地道的發(fā)音。

(四)在進行模仿訓練時語速要由慢到快，循序漸進。在教學中先是采用VOA的慢速英語作為素材，要求學生聽準音，標出語調(diào)，再按照標示的語調(diào)讀出來。在學生有了一定的基礎之后再改為正常語速及電影片段，不斷練習，直到學生可以用和原文相同的語速熟練地將對白說出來。

在本研究取得階段性成果的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，值得反思。比如，在互動交際方面，模仿教學所顯示出的作用不明顯，教師在今后的教學方法上要作出相應調(diào)整。可以增加場景設置，以電影為基礎的話題討論等內(nèi)容，來鍛煉學生的會話能力。此外，模仿學習不能只依靠課堂上的時間完成，否則缺乏連貫性。老師要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，自覺對生活中遇到的語言素材進行模仿加工，以期達到更好的學習效果。

四、結語

模仿訓練的引入對英語口語教學的確可以起到積極的作用。教師在模仿訓練中要明確教學目標，采取正確的教學方法，幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。學生口語水平的提高不是一朝一夕能做到的，需要師生密切配合，不斷練習，才能收到良好的效果。

［1］陳露.大學英語電影口語模仿存在的問題及對策［J］.教育與職業(yè)，2007

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