“校企一體、工學結合”創新高技能人才培養模式——以無錫技師學院電氣自動化技術專業為例

□ 顧宏亮

根據國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》“深化產教融合、校企合作，強化校企協同育人，突出辦學特色，提高人才培養質量”的目標要求，人社部發布《關于推進技工院校改革創新的若干意見》中明確指出“堅持技工院校校企合作基本辦學制度，完善校企聯合育人機制，通過工學交替、校企雙師聯合培養等方式，開展學制教育培養技師試點，推進專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與工作過程對接，形成校企利益共同體，推動學校提升辦學質量，實現校企合作可持續發展。”技工教育在技能人才隊伍建設中發揮主力軍的作用，有效推動現代職業資格證書制度技能人才培養體系建設。技師學院更是承擔著培養高級工以上技能人才的重任，屬職業教育高層次技能人才培養范疇。國家中職教育改革發展示范校——無錫技師學院電氣自動化重點專業建設，在創新高技能人才培養模式，推動提升技能人才培養質量過程中，以深化校企合作、工學結合為主線，積極探索校企一體育人機制，改革創新人才培養，培育“雙融通、四合一”人才培養模式，培養社會需求、企業滿意的高素質技術技能型人才方面取得了一定的成效。

一、堅持校企合作為主線，工學結合為抓手，積極探索校企一體育人機制，創建凸顯校企一體、工學結合特色的“雙融通、四合一”技能人才培養模式

有效落實國家中長期教育改革和發展規劃職業院校技能人才培養“德育為先、能力為重、全面發展”的戰略目標，圍繞技能人才核心職業素質、核心職業技能“雙核”為中心，積極探索校企一體育人機制，充分發揮專業建設指導委員會作用，共同研究高素質技能人才成長規律、職業發展規律結合工作崗位的實際需要，構建學校環境與企業環境相互“融通”的教學、學習、生產環境，打造理論教學與實踐教學融通合一，能力培養與工作崗位對接合一，實習實訓與頂崗工作學做合一、學生教師與學徒師傅角色合一的“四合一”高素質技能型人才培養方式。

圍繞“提高教學質量、提高教學效率、提高學生素質”的總目標，大力推行工學結合、理實一體、工作過程導向教學模式，突出實踐能力培養，實施五年制高技“4+0.5+0.5”的“三段式”教學改革培養方案，對電氣自動化專業課程設置、課程結構、課程內容進行必要的整合重組，即4學年在校完成必須的專業技能一體化課程，0.5學年下企業或在校內企業化實訓基地開展工學結合，鞏固與拓展技能訓練，以適應企業不同崗位的能力要求，重在培養學生的職業能力，最后0.5學年下企業頂崗實習，培養學生的就業能力。“三段式”教學改革培養方案的特點是將“規定動作”與“自選動作”結合起來，“積極穩妥”與“充滿活力”結合起來，“尊重規律”與“持續改進”結合起來，使得“工學結合”工作從點到面不斷向前有序推進，有效提高人才培養質量。

二、以深化產教融合為抓手，就業為導向，構建基于“典型工作任務”為特征，校企緊密對接、凸顯企業元素特色，融“工學一體”的課程體系

以深化產教融合為抓手，就業為導向，推進中、高技銜接“典型工作任務”課程體系建設為載體，對照國家職業標準，開展職業崗位能力分析，深入挖掘、提煉企業現場“典型工作任務”，開發“典型工作任務”特征課程，以職業崗位“典型工作任務”進行課程序列。積極開展企業元素的挖掘，將企業元素有效融入學校培養全過程，將凸顯企業元素特色的全真工作情景等引入專業課程教學，營造充分體現企業元素特征全真工作情景，按照企業全真“典型工作任務”工作過程、順序和學生自主學習的要求，進行教學設計并安排教學活動，實現教學環境與企業情境對接，專業課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、課程工作任務(項目)與企業現場工作任務對接。同時，不斷加強職業教育信息化建設，創建精品課程數字化教學資源，加大信息化技術在教育教學中的應用，有效提高教學質量。

工學結合所指的工作不是模擬的工作，嚴格區別于傳統的“五一”分段教學模式，不是等學生在校完成教學計劃規定的課程和基本技能、綜合技能訓練后再到企業進行生產適應性實習，而是在教學過程中，根據專業特點和企業生產需要有計劃地分段安排學生到校內模擬工廠或企業去工作(0.5學年的工學結合可以在4.5學年中按需設置)，是與普通職業人一樣有一定報酬的工作，因為只有這樣，學生才能真正融人到社會中得到鍛煉。工學結合作為學院人才培養計劃的一部分，成為一門課程，由學院與企業共同制定教學大綱、開發教材，學生除了接受企業的常規管理外，校企雙方對其有嚴格的過程管理和考核，并給予相應成績，這一點牢牢抓住了工學結合環節的教學質量。

圖2 “典型工作任務”特征，校企緊密對接、凸顯企業元素特色，融“工學一體”的課程體系

三、變革建設理念，創新管理體制，打造“五位一體”多功能實訓平臺，營造“七合一”一體化教學工作場景

高標準、高要求地建立適應地方主導產業、支柱產業、特色產業、戰略性新興產業發展需求，推行適應職業教育學生職業核心能力形成規律的“一體化教學”模式，充分體現職業教育特色的高水平、先進性、示范性實訓基地成為創新高技能人才培養模式的保障。實訓基地建設堅持服務為宗旨、就業為導向、育人為根本，緊密對接區域產業，密切校企合作，創新管理體制，引入投資主體多元化，以政府主導、企業行業支撐、學校主體，多方共建共享為原則，多種機制運營，全方位開放的“共建、共享”建設模式，建立政府、企業、學校共同參與“三位一體”管理體系，構建科學運行管理機制。有效利用校企聯手建立的“技能工作站”為平臺，打造集生產、教學、培訓、科研、鑒定功能“五位一體”多功能實訓平臺，具備產品生產加工能力，承接一定的產品生產加工任務，同時營造教室與車間一體、知識與技能一體、教師與師傅一體、學生與徒弟一體、課題與項目一體、教學與研發一體、作品與產品一體的“七合一”一體化教學工作場景，為一體化課程教學提供保障。

圖3 實訓基地建設功能目標

圖4 實訓基地建設管理創新目標

實訓基地建設在創新高技能人才培養中起到至關重要的作用，應遵循“結構、質量、效益”原則，體現技術裝備先進，設備相互配套銜接、功能完善齊全、管理水平一流，合理安排利用資金，最大限度地發揮投資效益，通過不斷增加投入，優化管理機制，建立高效運行體系，面向社會開展多形式技術服務，不斷提高技能人才培養的效能，為區域經濟社會發展作出貢獻。

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