基于“導(dǎo)學(xué)綱要”的高中物理新課教學(xué)研究

郝雪松

沈陽市第二十中學(xué) （沈陽 110001）

目前，課程改革在全國(guó)各地轟轟烈烈地展開。改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法困難重重，不改革肯定不行，改了不一定行，但慢慢會(huì)行。因此，工作在一線的教師要有信心、肯鉆研、多付出。筆者所在的沈陽市第二十中學(xué)展開導(dǎo)學(xué)綱要教學(xué)，旨在尊重個(gè)體差異，還權(quán)給學(xué)生，確保每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。 2011年筆者正式投入新課改教學(xué)工作，一直在接受新的教學(xué)思路的洗禮，并在2013年有幸加入沈陽市和平區(qū)物理名師工作室學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)和教學(xué)中，不斷對(duì)新課教學(xué)的有效導(dǎo)學(xué)進(jìn)行研究。在兩年多的教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)初步形成了一套思路與方法，但是距離現(xiàn)實(shí)工作需要仍有一定差距。寧煒老師的《突破洋思與東廬：由讓學(xué)生“上道”變?yōu)樽寣W(xué)生“悟道”》在導(dǎo)學(xué)綱要的實(shí)踐應(yīng)用方面提供了一個(gè)新思路：高效教學(xué)的基礎(chǔ)是給學(xué)生一個(gè)研究問題的基點(diǎn)并由此充分展開一個(gè)有質(zhì)量的探索、求知的過程——這就是我們?cè)谛抡n導(dǎo)學(xué)中應(yīng)該呈獻(xiàn)給學(xué)生的。

我校近年來一直在探索“導(dǎo)學(xué)綱要”教學(xué)。“導(dǎo)學(xué)綱要”一改過去導(dǎo)學(xué)案的思路，直接指向教材知識(shí)重點(diǎn)與體系，通過多種激發(fā)、鋪墊等途徑，讓學(xué)生通過關(guān)鍵性學(xué)習(xí)信息切入學(xué)習(xí)過程，通過自主學(xué)習(xí)，在保證學(xué)生在思維發(fā)展高質(zhì)量的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的高質(zhì)量。“導(dǎo)學(xué)綱要”用潛在的方式告訴學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)，最終從整體上提升學(xué)生解決問題的能力。

“導(dǎo)學(xué)綱要”并不是要給學(xué)生提供一個(gè)框架體系,實(shí)質(zhì)上是以一種輔助材料為表現(xiàn)形式的與本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系的關(guān)鍵線索，通過這一線索，能在教學(xué)中起牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。

筆者在三年的教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成了自己制作導(dǎo)學(xué)綱要的一套思路。以《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間關(guān)系》一節(jié)的導(dǎo)學(xué)綱要為例：

利用本章的主干問題——速度時(shí)間圖像導(dǎo)入，同時(shí)給出勻速、勻加速、勻減速以及非勻變速的速度時(shí)間圖像，如圖1 所示。

讓學(xué)生給每一種運(yùn)動(dòng)命名，并且在分析的過程中讓學(xué)生通過小組討論把上述運(yùn)動(dòng)分類，結(jié)果每組都提出了各不相同的分類方法。最終同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了其中有兩種運(yùn)動(dòng)有非常明顯的規(guī)律——速度隨時(shí)間均勻變化。通過這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自己概括出典型實(shí)例的共同本質(zhì)特征，使學(xué)生在教學(xué)過程中保持高水平的思維活動(dòng)。

接下來設(shè)計(jì)的內(nèi)容是讓學(xué)生思考：關(guān)于勻變速，你想知道什么？大家的想法很接近：勻變速的速度、勻變速的位移……在諸多問題亟待解決時(shí)，應(yīng)該先解決容易入手的簡(jiǎn)單問題，即勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度。

學(xué)生通過討論，得出了多種方案，并且都希望大家能肯定自己的想法。每組同學(xué)展示討論結(jié)果各異：有的選擇公式法推倒，有的選擇一次函數(shù)圖象法，有的甚至用了數(shù)學(xué)歸納法畫表格得出結(jié)論！無論用哪一種方法，最終同學(xué)們都得到了一個(gè)共同的結(jié)論：v=v0+at。

最后，設(shè)計(jì)了一個(gè)題目進(jìn)行拓展練習(xí)：物體由靜止開始做加速度為1m/s2 的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，4s 后加速度大小變?yōu)?.5m/s2,方向仍與原來相同，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的想法提出問題并解答（可以增加、改變條件），并總結(jié)本節(jié)課用過的方法。學(xué)生提出的問題與解答的過程充分體現(xiàn)出對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)已經(jīng)完全掌握，通過自己的努力得出的結(jié)論我相信他們會(huì)銘記于心。

本節(jié)課學(xué)生通過感知、交流、研討、展示形成對(duì)知識(shí)的深刻理解，學(xué)生達(dá)到了手動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)、互動(dòng)。頻繁地進(jìn)行思維碰撞。教師通過深度追問、解答疑問、指導(dǎo)方法、評(píng)價(jià)學(xué)生等方式調(diào)控教學(xué)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。

大量的教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果大不一樣。因此，教師要主動(dòng)改變教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，使學(xué)生努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，由被動(dòng)聽轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)，多種器官綜合使用，要耳、眼、腦、口、手并用。教師引導(dǎo)學(xué)生參加小組合作學(xué)習(xí)，小組成員間要相互討論，相互指導(dǎo)，相互學(xué)習(xí)，只有這樣，知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為能力，才能記得多，記得牢，記得準(zhǔn)。從而提高學(xué)習(xí)效率。

一名資深教師在指導(dǎo)年輕教師參加比賽時(shí)說過一句話：面對(duì)高考試題我們無數(shù)次問自己，為什么學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的很好，卻在高考中不能拿到高分？原因是，高考不是單純考察知識(shí)點(diǎn)，而是以知識(shí)為載體考查能力。教學(xué)的目的，不是培養(yǎng)人們適應(yīng)傳統(tǒng)的世界，不是著眼于實(shí)用性的知識(shí)和技能，而要去喚醒學(xué)生的力量，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，抽象的歸納力和理解力，以便使他們?cè)谀壳盁o法預(yù)料的種種未來局勢(shì)中，自我做出有意義的選擇。

[1]俞萬祥.用心做教育：課程改革的歷程及思考[M].沈陽:遼寧教育出版社,2014.

[2]寧煒.突破洋思與東廬:由讓學(xué)生“上道”變?yōu)樽寣W(xué)生“悟道”――解讀沈陽第二十中學(xué)的“導(dǎo)學(xué)綱要”[EB/OL].http://xhsgywz2011.blog.163.com/blog/static/18429309620121191 0120761/