服裝立體裁剪項目化教學改革探析

張雪嬌

遼寧廣播電視大學 （沈陽 110034）

《服裝立體裁剪》課程作為高校服裝藝術設計專業的主干課程之一，占據著服裝藝術設計專業課程體系的重要地位。傳統服裝立體裁剪課程教學主要依據已有的、固定的學科體系和知識點順序式的開展教學，較強調學生對知識點的理論理解而非實踐驗證，由于過于強調理論內容的學習，教學過程枯燥、泛味，學生整體學習積極性不高，教學效果不甚理想，學生的市場適應能力不強。鑒于上述問題，筆者認為就服裝立體裁剪課程內容性質而言，其實踐性、應用性較強，課程中的服裝設計、裁剪思想等內容更多的源于對實踐的總結和發展，要想取得良好的教學效果必須將內容教學與學生實踐結合起來，讓學生在親身體驗中體會裁剪、學習裁剪，而不是單純的靠理論講授，這也是導致當前學生學習積極性不高、教學效果不甚理想的主要原因之一；同時由于教學內容理論與實踐的分離，也導致培養的人才與市場脫節。為了改善教學效果、提高學生的市場適應能力，有必要對現有服裝立體裁剪課程教學進行改革；因此，筆者在服裝立體裁剪課程教學過程中嘗試引入“項目化教學”，經過半年多的實踐，取得了較好的教學效果。

1 服裝立體裁剪課程項目化教學改革思路

所謂項目化教學，它是一種以行動為導向，通過共同設計、實施一個相對較為完整的項目，教師和學生針對項目以“工作”形式進行的教育教學活動。項目化教學模式，是基于課程內容的高度操作性、應用性等實踐性特點而提出、構建的、帶有模擬性質的教學訓練方法；項目化教學針對特定課程將教師的教與學生的學的有機的統一起來，通過教學過程中的分階段、反復操作、連續訓練等完成教學目標；項目化教學具有明顯的實踐性、階段性和模擬性特征。

服裝立體裁剪課程作為服裝藝術設計專業的主干課程之一，其內容及教學目標都較多的偏重于實踐，這就為項目化教學的成功實施奠定了基礎。服裝立體裁剪課程的教學內容主要包括衣身、衣領、衣袖、裙裝及整裝的立體裁剪五個部分；就整裝立體裁剪而言，其是衣身、衣袖、衣領等各部位立體裁剪方法的綜合運用。基于服裝立體裁剪課程內容及教學目標要求，圍繞某個“項目”開展教學，師生共同通過共同實施一個相對完整的“項目”來完成立體裁剪基本理論知識、技能的學習與培養；整個“項目”由學生在教師或者企業設計師的全程指導下完成。

2 服裝立體裁剪“項目”的選擇與設計

服裝立體裁剪項目化教學中的“項目”，要求要與國際服裝流行趨勢及國內服裝市場需求為主要選擇、設計依據，可以由教師在對課程知識點、學生能力要求進行充分歸納、分析，與國際、國內知名設計師進行必要交流探討基礎上選擇、設計教學項目，可以選擇服裝企業的真實項目開展教學，也可以在對企業真實項目進行必要修改、提高其教學可行性后用于教學；但不論是哪一種，其都應該是一個相對完整的項目。如設計一套派對服、夏季女裝、時裝裙、休閑女夾克和晚禮服等，學生在完成項目后應該有一個完整的項目成果。項目的選擇、設計除了教師支持外，還可以鼓勵學生獨立的確定項目，教師只對學生確定項目的可行性、實用性和完整性進行必要評估，對學生確定項目的規模、難易程度及主題鮮明度、重點是否突出、是否符合教學目標要求等進行把握，再由學生自主完成項目；有利于學生獨特審美觀點的培養和創新意識的提高。

對于“項目”內容應該與課程內容結合起來，如：衣身，包括衣身和人體模型的復合關系、衣身寬放量與放縫、衣身修正與成型、省道轉移原理及衣身結構的處理方法等；衣領，包括衣領分類及裁剪方法；衣袖，包括衣袖分類及裁剪方法；裙裝，包括裙子分類及制作、省道處理；整裝，包括面料與造型之間的關系及各種肌理設計、制作技巧。基于“項目”的特點，為了讓學生更好的確定項目，要求學生要具備一些基本的項目設計規劃、項目管理知識，這就需要教師予以提供必要指導和幫助，如：如何分析客戶的款式需求，如何根據市場流行趨勢做出色彩、造型設計，如何對項目進度進行科學管理和控制，等等。

3 服裝立體裁剪項目化教學的科學實施

3.1 服裝立體裁剪項目化教學的組織形式

如前所述，項目化教學具有明顯的實踐性、階段性和模擬性特征；服裝立體裁剪項目化教學在組織形式上，要求要以“團隊”為核心，為完成某個項目學生之間必須合作，在合作的基礎上由學生獨立完成項目的某一部分，在對該部分進行經驗總結后與大家交流、共享，團隊中每個成員都是如此，目的是分享集體的智慧，促進團隊中的學生共同進步。每個學生的能力各不相同，要求教師可在充分考慮每個學生個體能力與水平差異前提下，依據學生能力不同進行團隊分組，每個團隊分組設一名組長，主要負責項目的組織協調；每個團隊分組學生人數最好是3 到5 人，每個成員完成的項目任務由組長具體分配，并確定好模擬角色情景，如誰是項目主管、誰是款式設計師、誰是結構設計師、誰是工藝設計師、誰是樣板設計師等。該組織形式除了能保證學生較好的完成項目任務外，對于調動學生的學習積極性、主觀能動性及提高學生的組織、協調、合作能力都具有重要作用。

3.2 服裝立體裁剪項目化教學的實施過程

3.2.1 教師引導

教學項目在確定后，便可以由教師引導實施；教師引導的目的是使學生認識到立體裁剪在服裝設計、制作中的重要性，使學生明確項目的具體目標及實施所需要的知識點及技能。教師可以通過展示一些優秀的企業服裝立體裁剪案例，使學生了解所需的相關知識、技能及項目流程，便于學生有計劃、有目的的完成項目任務。

3.2.2 技能訓練

在學生對項目及其完成過程有一個基本了解后，要具體教學生完成項目所需要的知識、技能，對學生進行基本的服裝立體裁剪技能訓練；如：設計款式效果圖、別針方法、貼制人臺標示帶、人臺手臂制作、胸省基本原理、衣身省道轉移、褶裥操作、衣袖衣領立體裁剪方法及基本裙款立體裁剪操作、變化裙款操作技法，等等。

3.2.3 項目實施

該階段的主體是學生，學生通過獨立探索與團隊合作相結合的方式，在充分發揮主動性、創造性基礎上利用所掌握的知識、技能以及對項目目標的了解來完成項目。項目實施過程中，教師是作為指導者、引導者角色出現，及時就項目進程中學生出現的問題、錯誤進行糾正、啟發、指導，必要時可能需要教師進行示范，旨在保障學生順利完成項目。

3.2.4 成果評價

就項目成果評價而言，重在評價學生的項目實施過程而非只評價學生的項目實施結果。如：學生對服裝款式特點的把握情況、基本技能的掌握情況、學生藝術造型手法的運用情況及學生的整體項目完成情況等。此外，還應該就學生的自主學習能力、協作能力和創造性解決問題能力等進行評價。基于項目成果對學生進行綜合性評價的目的是為了更好的促進學生全面發展。

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