高職會計專業代理記賬式全真實踐教學模式探索

繆啟軍，朱玉廣

（泰州職業技術學院，江蘇 泰州 225300）

實踐教學不僅是培養學生實踐技能的重要手段，也是高職學生獲取可持續發展能力、適應未來就業職業崗位的必由之路。會計實踐教學的目的不是將學生培養成技能嫻熟的記賬工具，而是通過實踐教學，學生做中學、學中悟，增強專業技能，提高方法能力與社會能力，形成良好的職業素養，形成較好的溝通、經營與管理能力，從而提升綜合職業能力。系統設計高職會計專業實踐教學系統，緊跟社會、行業發展和職業崗位要求，成為高職會計專業人才培養必須解決的關鍵問題。會計崗位特殊，會計信息高度保密，會計單位員工隊伍相對穩定，單個用人單位需求少，單位會計人員數量不會持續增加，單位通常不吸納沒有工作需求意向的學生實習。而高職會計專業人數眾多，實踐教學以模擬為主，頂崗實習“安置難”、分散實習管理弱，綜合職業能力培養難度較大，這些成為該專業辦學的通病。記賬公司可以同時負責若干家各類中小微企業的業務，引入記賬公司構建高職會計全真實踐教學模式，是解決工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式的有效途經。目前，關于將代理記賬公司應用于高職會計教學的研究與實踐已經陸續展開，深入分析代理記賬公司教學應用的深層問題，利于樹立正確的指導思想，促進會計人才培養質量的提高。

1 代理記賬公司的運作模式的類型

根據代理記賬公司的舉辦主體，可將代理記賬公司的模式分為學校主導式與校企合作式兩種。學校主導式指由學校獨資或學校老師適當參股開設獨立生產經營的代理記賬公司；校企合作式指采用校企合作的方式，校外企業或個人與學校共同成立代理記賬公司或分支結構。

1.1 學校主導式

學校主導式是不少學校、教師及研究人員所推崇的一種模式。如鐘洪燕提出學校成立財稅服務公司從事相關業務，教師既是股東又是員工；許宗保也提出了類似的觀點，教師出錢、學校出力（地方）成立代理記賬公司。部分學校實踐進行了大膽的嘗試，如杭州萬向職業技術學院等學校成立了代理記賬公司，獨立開展教學與企業服務相關業務，取得了一定的效果；學校主導式代理記賬公司最大的優點是可將產、學、研緊密結合，可以最大限度地根據教學需要組織公司的運作，同時有效提高教師的實踐能力；學校主導式代理記賬公司同時也面臨一些問題，主要表現在代理記賬公司的經營目標定位、公司的產權與風險規避、學校教師的能力與精力分配、公司業務與教學業務的平衡、學校與其他代記賬公司類實習單位的利益沖突等方面。

1.2 校企合作式

相對于學校主導式，校企合作式引入校外力量，進入門檻較低，學校不需要大量資金投入，不需要投入太多人力、物力，可適當降低學校風險，同時為學生實習提供生產性實踐教學資料，是較為可行的方式。根據學校承擔的責任與風險，又可將校企合作式分為生產教學雙重型與教學性生產型兩種類型。生產教學雙重型指學校作為企業投資人以部分資源入股，學校與校外企業共同設立代理記賬公司，根據公司章程參與代理記賬公司的經營管理與利潤分配，代理記賬公司同時作為學校教學實踐場所，滿足學生各類實訓需要；教學性生產型指引入校外成功的代理記賬公司入駐學校或成立分公司，學校免費或優惠價格提供一定的場所、設備等辦公條件供對方使用，企業負責其經營管理，教師可作為顧問或兼職員工參與其運作，企業盈虧與學校無關，企業負責代理記賬公司的日常經營與管理，同時為教學實踐提供必要的支持。

生產教學雙重型模式下，學校投入一定的人力、物力，學校參與部分管理與分層，適度承擔相應的風險，對代理記賬公司業務資源的應用與管理具有足夠的權限，便于實踐教學的管理與安排。與學校主導式相比，一方面風險大幅度降低，對學校的組織經營能力要求也有所下降。另一方面與學校主導式類似，但企業經營目標與學校教學目標仍然存在沖突，加之校企利益分配，進一步增加了問題的復雜性；教學性生產型模式下，企業負責其經營管理，學校負責學生教學，雙方職責清晰、分工明確，便于組織與實施。沒有共同利益的合作難以長久，該模式最大的難點是學校教學如何與企業緊密結合，如何共同創造共同利益點、興趣點，充分利用企業的資源合作推進學生的教學工作。

2 代理記賬公司的運作模式的比較與選擇

不同代理記賬公司其投入與風險等存在一些區別，見表1。

表1 代理記賬公司的運作模式的比較一覽

設立代理記賬公司的根本目的不是為了經濟利益，而是要解決教學與實踐脫節、會計專業實習內容不對口、實習安排難的頑癥，更好地培養符合社會需求、綜合職業能力強的管理型會計人才，提高人才培養質量及社會聲譽。如果代理記賬公司的業務沒有一定的質和量就不能夠滿足大量會計人才培養教學的需要，學校辦一個有一些業務代記賬公司容易，但辦一個能夠滿足大量學生實踐教學的代記賬公司并不容易。對大部分高職院校而言，由學校或教師參股建立代理記賬公司并不可行，大部分學校的管理機制并不適合獨立舉辦代理記賬公司。作為獨立經營的公司會以利益最大化作為自己的目標取向，代理記賬公司以滿足委托企業需要贏得生存，教師會主動或身不由己的以犧牲教學利益為代價而獲取客戶滿意、獲取勞務報酬與股份分紅。學校主導式的初衷是以服務人才培養為根本目的，但缺乏企業規范的獎懲激勵機制的管理方式會影響業務開展，業務的開拓、管理、經營風險必然導致教學工作受到影響。生產教學雙重型其本質與學校主導式類似，只是適度減低了學校的投入與風險，同時卻增加了雙方利益協調難度。這兩種模式更適合辦學實力較強、教改理念先進、管理機制完善的學校使用。實施中要明晰產權、規范管理、與教學有機協調，否則容易辦成經濟效益好教學服務能力差。或空有其名、慘淡經營的小記賬公司，背離設立的初衷。

選用教學性生產型模式，設立分公司或分部，適應絕大部分學校進行采用，安徽工貿職業技術學院、泰州職業技術學院等院校均進行了嘗試。為了保證實施效果，需要進行企業甄選，需要選擇有相應規模、同時具有良好的教育親情的企業合作，如果一家規模不夠也可與數家規模較大的代理記賬公司合作，這樣才能確保會計實踐教學的實施。以泰州職業技術學院為例，該院會計專業選擇與當地最大的代理記賬公司合作，建立校內代記賬分公司，該公司代理數百家各類中小微企業會計工作，業務上能夠滿足大量學生實踐教學需要。同時該公司與學校在人才培養、專業與課程建設、教材開發、實習安排與管理等方面長期合作，形成了良好的合作機制。校企雙方協商簽訂了成立學院分公司的協議及章程，明確了雙方的權利與義務。學校無償提供經理室、記賬工作室供記賬公司使用；公司為教學實訓提供相應的業務資料、指導教師；雙方共同成立領導機構負責教學管理。雙方還可以在企業咨詢服務、員工培訓等方面全面合作，加強校企合作的深度融合，拓展高端業務，提升服務層次與合作空間、合作深度。

3 代理記賬的教學形式

目前高職院校的會計實踐一般由“學做一體化課程實訓＋單項實訓＋綜合實訓＋頂崗實習”構成，基本遵循了由低到高、由簡單到復雜、由單項到綜合的認知規律。引入代理記賬公司只是為順利完成實踐教學提供一種可能，如何進行實踐教學的設計與組織至關重要，代理記賬公司究竟應用于仿真教學還是全真教學有不同的觀點。汪榜江提出基于“雙仿真”的代理記賬實踐教學模式，付曉蘭提出基于“仿真”的代理記賬實踐教學模式，類似研究為仿真教學提供了依據；沈應仙提出了真賬實訓的教學模式，學生分組完成手工、電算化賬務，納稅環節以模擬為主；鐘洪燕等提出真賬真做的操作構想。作為高職教學的重要組成部分，教學內容與形式要與目標相適應，會計實踐教學要模擬實訓與真實實訓相結合。單項業務技能通常采用模擬教學更合適，可以更好培養學生的基本技能、確保教學效果的同時有效降低教學成本；綜合業務能力是融方法能力、社會能力在內的職場綜合能力培養，更適合在真實的業務環境中培養。與一般教材的實訓案例相比較，來自于企業一線的業務資料具有更強的真實性、更好的適用性、更大的靈活性、更長的保鮮期，學生更感興趣。實訓業務與真實業務相差無幾，學生能夠更好地掌握實際業務的賬務處理技能。張有峰、張曉良提出以菜單備選方式提供系列教學資源，編制規模制造、小型制造、規模流通、綜合生產銷售、特殊服務（快遞）5套可供選擇的資料用于學生的實訓；泰州職業技術學院在實踐中組織教師選取各行業典型企業的原始憑證進行加工處理，作為學生實習的資料，教學效果明顯提高。

代理記賬的教學模式既可以用于仿真模擬教學，也可用于全真教學，與仿真教學相比，全真教學要求更高，對適用學生人數、時間及指導教師等都提出了新的挑戰。許宗保提出校內實體性賬務實行項目負責制，在負責老師指導下由學生完成代理記賬的工作，全程對學生進行跟蹤指導、定期考核、經驗交流。理論上有一定的合理性，但過于理想化。一個老師指導一組則教師人數不足，一個老師同時指導若干組則精力難以保證。把企業賬務作為學生的試驗品，會傷害客戶利益，服務質量難以保證，影響代記賬公司的正常業務發展。運用代理記賬公司開展實踐教學，宜仿真與全真相結合，以仿真為主，全真作補充，具體形式與運用見表2。

表2 仿真與全真實踐比較表

可見，全真教學要求遠遠高于仿真教學，一個學校一年會計專業招生少則一兩百、多則一兩千，面對目前各學校規模龐大的會計生源，各學校會計教師都極為緊張。教學任務十分繁重，對全體學生實施全真教學只是一個美麗的神話。然而整班制的代記賬實踐教學又容易陷入傳統實踐教學的弊端，學生獨自或分工完成一套賬目，全班同學都在做同一筆業務，學生難免濫竽充數、應付了事，且無法有效培養學生的方法能力及溝通、合作能力。如何解決人數多無法批量培養這一難題呢？積極嘗試選擇性、階段性實踐教學是一條可行的思路。泰州職業技術學院校企合作教師入駐代理記賬公司負責指導，每個教師負責一個小組，從大二通過會計從業資格考試的非專接本學生中擇優選拔，班干部、入黨積極分子、學習成績優秀者優先入選組成財務小組。每個小組實訓內容各不相同，學生利用業余時間完成本組記賬任務，考核通過后頒發相應的實習證書并可抵扣一定的學分，通過高仿真實習的同學根據個人意愿參加全真的代記賬工作。全真實踐教學還可以體現在頂崗實習中，原來無法順利落實實習單位或實習內容與會計專業相去較遠的同學，可以安排在代理記賬公司中，參與全真的實訓，代理記賬公司可為學生頂崗實習提供一種選擇途經。

4 基于代理記賬公司全真實踐教學的組織

無論采用何種方式組建代理記賬公司，實踐教學的組織中都要有機整合校企雙方資源，加強教學設計與組織管理，力求做到教學目標綜合化、教學內容真實化、教學設計系統化、指導教師多元化、教學氛圍職場化、教學考核企業化。

（1）建章立制，規范教學管理。首先要明確學校與代理記賬公司雙方的職責與權利，合作成立要完善的治理結構；其次要完善代理記賬公司自身的管理制度；此外，還要加強學生實習、實訓管理制度。學校與代理記賬公司成立實踐教學領導小組，代理記賬公司指定相應職級的協調人，建立定期與不定期溝通機制。實習、實訓管理制度要明確學生的實習時間、實習方式、教師指導與管理規范，確保實習規范有序。

（2）校企雙源，加強雙師教師培養。全真實踐教學的教師勝任能力是決定實踐效果的重要因素，校內外教師組成指導團隊，實踐指導教師（師傅）由企業會計業務骨干人員和校內有會計工作經歷的雙師型教師組成。實踐指導教師要具備相應的職業資格與學歷，能夠獨立完成會計、財務管理的有關工作。教師數量要與學生規模相適應，作為全真代賬教師（師傅），每批指導學生不宜過多，建議在8人以下。學校要加強校企合作，建立龐大的兼職指導教師師資庫，需要合理安排指導時間，每批學生要有最低指導工作量。學校要給校外指導教師發放適當的報酬，報酬要與指導數量與完成質量掛鉤，建立合理的獎懲制度。指導教師要定期集中，研討指導中出現的問題，及時總結、做好每批實訓學生的指導。

（3）科學考評，建立實踐質量標準。考評是學生努力的風向標，是確保培養質量的重要環節。基于代理記賬公司全真實踐教學考核應參考企業的用人標準及考核方式，細化考評項目，做到實踐過程與實踐成果相結合、專業能力與綜合能力相結合、業務能力與職業素養相結合。如同企業員工一樣，為每個學生建立成長檔案，進行日常考勤等常規管理 （類似于企業的日常管理考核），實踐完成后校內外教師組成考核小組綜合考核，成績合格者，校企可合作頒發相應的實踐經歷證明，增加學生的就業砝碼。

［1］姚曉君，付曉蘭.代理記賬——仿真會計實訓教學模式的應用探討［J］.經濟研究導刊，2012（13）.

［2］沈應仙.高職財務會計課程群“一體三結合”教學模式探索［J］.會計之友，2009（17）.

［3］鐘洪燕.高職會計專業實踐教學真實代理記賬模式探索［J］.財會通訊，2012（31）.

［4］沈應仙.高職會計專業校內“真賬實訓”教學模式探索［J］.會計之友，2010（12）.

［5］張有峰，張曉良.會計專業核心技能菜單式實踐教學模式的應用［J］.湖州職業技術學院學報，2012（6）.