論應用型人才培養目標下高校《資本論》課程的教學內容改革

摘要：高校《資本論》課程的教學內容改革應以培養應用型人才為目標，通過精選教學內容和對原著中的理論進行歸類分析以解決講授內容多而課時少的矛盾;通過理論聯系實際地分析問題以避免空洞、抽象和泛談的缺陷，從而最大程度地凸顯《資本論》的理論價值和現實意義。

關鍵詞：應用型人才;教學內容;理論聯系實際;理論價值;現實意義

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2014）42-0122-03

隨著我國高校的擴招和高等教育從精英型培養模式向大眾化教育模式的轉化，教育部高教司在“十一五”期間就已經開始研究“我國高校應用型人才培養模式”的課題，課題中提出所謂“應用型人才”就是能夠為社會創造直接經濟效益和社會效益的人才，高等教育的目標就是要培養具有創新精神和能力的應用型人才。作為我國高校財經類專業和思想政治教育專業核心課程之一的《資本論》是馬克思主義政治經濟學的經典著作，是馬克思主義理論的百科全書，雖然創作于19世紀中期，但它所揭示的市場經濟的一般原理、特征和規律，不僅對于分析當代資本主義經濟運行規律具有指導意義，而且對于分析社會主義市場經濟也是完全適用的。20世紀80年代以來，國際共產主義的暫時挫折和西方敵對勢力對我國意識形態滲透活動的加劇，動搖了一些人對馬克思主義的信仰，馬克思主義政治經濟學的教學和研究備受冷落，高校的《資本論》教學面臨著巨大挑戰，不僅課時減少，師資隊伍結構單一，年齡老化，而且《資本論》原理相對抽象，實用性較弱，這對于追求實用主義，講究短、平、快的大學生缺乏吸引力。“應用型人才培養方案”的指導思想中明確提出：要以科學發展觀為指導，培養適應現代化建設需要的具有創新精神、實踐能力和創業精神的“品德優、基礎實、能力強、素質高”的應用型人才，因此，應用型人才培養目標下的《資本論》課程教學內容的改革研究具有非常重要的現實意義。

一、通過精選教學內容和對原著中的理論進行歸類分析以解決講授內容多而課時少的矛盾，以凸顯《資本論》原著的理論價值

《資本論》雖然是馬克思的主要政治經濟學著作，但同時也包含著馬克思主義哲學理論的運用和科學社會主義的重要基本原理，原著的第一卷、二卷和三卷內容共三百多萬字，而目前教學課時僅有四十左右，如果選擇其中一部分內容講解，又違背了《資本論》作為一個“藝術的整體”的宗旨。因此，精選教學內容和對原著中的理論進行體系化、系統化的歸類分析尤其重要。首先，打破三卷之間的界限，通過調整教學內容而對其中的理論進行歸類分析。《資本論》三卷是以資本即以剩余價值的生產理論、實現理論和分配理論為中心進行闡述的，在第一卷分析剩余價值生產理論之前，馬克思又詳細論證了簡單商品經濟條件下的基本理論勞動價值論，在此之后又分析論證了資本積累理論;第二卷主要闡述剩余價值的實現理論，包括資本的循環理論和資本的周轉理論以及社會總資本的再生產理論;第三卷主要分析剩余價值的分配理論，包括生產價格理論、資本家階級之間分配剩余價值的理論以及地租理論。三卷內容雖各自獨立，但又統為一體。因此，以三卷中所包含的全部理論為授課思路，打破三卷的界限進行理論的歸類分析尤為必要，《資本論》三卷中共包含了五大理論，即：商品價值論（包括勞動價值和貨幣理論）、價值增值理論、流通理論、再生產理論和分配理論。其次，打破章、節之間的界限，通過調整章節的順序以便于對重點問題集中分析。一是根據集中分析的需要而對章、節進行調整。馬克思在分析經濟問題時是根據當時的需要從一個角度進行的，而在另一個地方又會根據其他的需要從另一個角度分析同一個問題，因此，為便于學生全面、深刻理解，對此問題往往進行集中分析。例如，關于貨幣轉化為資本的條件分析，在第一卷第四章分析貨幣轉化為資本的第一個條件即勞動力成為商品，在第九章分析剩余價值生產時又指出“不是任何一個貨幣額或價值額在勞動力成為商品之后都可以轉化為資本的”，貨幣轉化為資本還必須要求“單個貨幣所有者或商品所有者手中握有一定的最低限額的貨幣或交換價值”，在第二卷第九章分析產業資本的循環理論時指出在商品所有者手中的貨幣額沒有達到這種最低限量以前其處于積累狀態，而這種狀態表現為現實積累即產業資本作用規模的擴大而暫時發生的過程。二是按照馬克思邏輯與歷史相結合分析問題的方法對章、節進行調整。例如，第一卷分析資本積累問題時，先分析資本的原始積累即前資本主義的積累（24章），積累的結果是提供了資本主義生產方式產生的前提，為雇傭勞動制的出現奠定了基礎，然后分析資本主義生產方式下的積累（21、22、23章）。分析內容前后順序符合學生的邏輯思維習慣，便于學生全面理解，提高學習效率。在合理安排教學內容的前提條件下，為了保證教學質量，培養學生發現問題、解決問題的能力，在教學內容的講解過程中，突出重點、難點、疑點和熱點。重點即是根據應用型人才的培養目標和《資本論》課程的教學大綱，對重點的卷、篇、章、節進行講述，如第一卷就是重點，所用課時要占總課時的一半，第一卷中的第一篇和第二篇就是重點，第三篇的第五章和第八章就是重點;難點即對從理論上較難把握的問題進行深入分析和論證，如生產勞動和非生產勞動，兩種含義的社會必要勞動時間問題等等;疑點即對學習過程中遇到的某一觀點進行質疑、議疑和解疑，如資本家監督勞動的性質，生產方式的內涵界定，無產階級的絕對貧困化和相對貧困化問題;熱點即引導學生關注現實問題，關注理論前沿問題，學習用馬克思主義的相關理論分析現實中的問題，如運用馬克思的勞動價值論分析知識產品的價值問題，運用生產勞動理論分析西部地區經濟發展中的產業結構調整和產業升級問題，運用馬克思的人口理論分析目前我國經濟發展中的農村剩余勞動力問題等等。

二、通過理論聯系實以避免空洞、抽象和泛談理論的缺陷，體現理論分析的現實意義

《資本論》盡管是工人階級的“圣經”，是人類進步文化和科學的結晶，但由于馬克思畢竟是以自由競爭階段的資本主義生產方式為分析對象，因此，當前學習《資本論》必須明確兩個目的：一是用《資本論》中的基本原理和方法論去探討和闡明當代資本主義社會中出現的新情況和新問題，并把它上升到理論高度去認識，因為無論是自由競爭階段還是壟斷階段，資本主義的經濟制度并沒有根本改變;二是用《資本論》的基本原理和方法論去分析社會主義社會出現的新情況和新問題，因為盡管資本主義和社會主義在經濟制度上不同，但在經濟運行方式上都屬于市場經濟體制。因此，為了明確體現《資本論》原著課程的教學目的，在教學內容的選擇上，必須體現時代性和有效性。時代性就是緊扣經濟體制改革中出現的新情況、新問題和理論界討論的熱點問題進行教學，有效性就是要夯實學生的馬克思主義經濟學理論基礎，提高理論思維能力和辨別能力，體現高等院校“應用型人才培養目標”的要求。例如，對于經濟危機爆發原因問題的分析就必須結合現實進行，特別應該突出資本主義社會經濟關系的發生和發展在經濟危機現實條件中的作用分析。在勞動價值論中，馬克思分析了貨幣的職能，認為貨幣支付手段職能的發揮為經濟危機的產生提供了可能性，而從可能性到現實爆發危機需要借助一定的社會生產方式。如果結合2008年以美國為首率先爆發的全球性經濟危機的現實進行分析，重點應該在經濟危機爆發的現實條件上。馬克思在《資本論》中堅持一個觀點：經濟危機發生的原因不在于是否存在商品經濟，而在于經濟制度本身，經濟危機的爆發充分暴露了資本主義制度的局限性，這也是馬克思堅持歷史唯物主義的觀點、用發展的眼光分析問題的集中體現。其中信用也在經濟危機中發揮著重要作用，馬克思認為：過度信用對于經濟危機的爆發具有導火索的作用，雖然一個社會的經濟發展離不開信用，但信用必須適度。由于追逐價值增值的內在沖動和競爭的外在壓力，使得經濟主體必須不斷通過競爭和信用進行資本集中，隨后借助集中起來的資本力量，迅速發展資本主義社會生產力水平，其后一百多年資本主義發展史也完全證實了馬克思的科學預見。馬克思認為，資本主義經濟就是信用經濟，但危機的根本原因不是因為有信用，而是因為資本主義社會的基本矛盾，但過度信用危害極大，所以應該將信用的局限性和過度信用的危害性作為分析經濟危機問題的重點，并分析實體經濟危機和虛擬經濟危機之間的關系。結合美國次貸危機的導火索來看，也正是由于這一點，從債務危機開始，到流動性危機的發生，再到信用危機的膨脹，進而才會引發成為一場全球性災難。再如對勞動力成為商品的條件問題分析上，應該結合我國社會主義初級階段的現實，把分析問題的重點放在對目前我國勞動力為什么也是商品以及如何最大程度地發揮勞動力商品的實用價值功能上。此外，在分析工資的性質問題時，也要結合我國的現實，通過工資的國民差異性和國別差異性的比較研究，分析目前我國在收入分配問題上所存在的主要問題以及如何解決收入差距過大所可能引發的一系列社會問題。通過理論聯系實際的分析，最大限度為在現實中解決實際問題提供一定的借鑒價值。

總之，《資本論》以人為本的經濟學說，為我們研究各種當代經濟現實問題，提供了其他學說無法替代的理論基礎。運用《資本論》，有助于使經濟改革目標得到科學合理的解釋，利潤和經濟增長得到全面徹底的揭示，收入分配起到支持鼓勵財富生產的積極作用。

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基金項目：寶雞文理學院第十批教改項目。項目名稱：應用型人才培養目標下的《資本論》課程教學改革研究。

作者簡介：王冬梅（1965-），女，漢族，河南濟源人，寶雞文理學院政法系副教授，經濟學碩士，研究方向：區域經濟。