兩水平logistic回歸模型評價專業英語教學效果及其影響因素*

天津中醫藥大學管理學院公共事業管理教研室(300073)

劉 彩

兩水平logistic回歸模型評價專業英語教學效果及其影響因素*

天津中醫藥大學管理學院公共事業管理教研室(300073)

劉 彩

培養既有專業知識又有良好外語交際能力的復合型人才，促進國際交流和學術發展，是教育的重要目標和國際化發展要求。專業英語的學習是為了拓寬專業渠道，提升廣泛獲取信息的能力，應用于學習、工作和學術交流等方面[1]。本文在對天津中醫藥大學開設專業英語教學的3個專業學生進行雙語教學效果評價實證調研基礎上，探討專業英語教學效果的影響因素，為高校專業英語教學改革和發展提供參考性建議。

對象與方法

1.對象

在天津中醫藥大學開設專業英語的中醫、中藥和管理學院，采取整群抽樣方法，抽取剛修完專業英語課程的中醫基礎學、中藥學和衛生事業管理學3個專業的大三年級學生進行問卷調查。樣本共計187人。在班級發放問卷后回收，問卷回收率100%。

2.方法

通過查閱相關文獻并結合授課實際，自行編制問卷，調查內容包括：學生基本情況與英語水平，教材與英漢使用比例等教學情況、專業英語教學效果滿意情況，問卷填寫時間約15分鐘。采用 DataEasy 3.3 建立數據庫，雙盲法錄入，經邏輯檢查無誤后，用stata12.0分析。采用構成比描述不同專業學生專業英語學習效果滿意情況，非參數秩和檢驗分析等級資料，檢驗不同專業間差異。

考慮到學生處于專業班級中，各專業間學習氛圍、學習習慣、教師教授等可能存在聚集性，對學生個體專業英語學習和評價產生影響。所以，首先運行“零模型”檢驗各專業間的聚集效應，多水平logistic回歸納入隨機效應處理層次結構數據中的組內相關問題，則不同專業的學生對專業英語教學效果評價的隨機效應模型為：

結 果

1.基本情況

187名大三學生中，中醫基礎學92人，中藥學51人，衛生事業管理專業44人。平均年齡(21.18±1.13)歲，男83人，女104人，性別比例0.80∶1。3個專業學生中，尚未通過CET4的42人，占22.5%，通過CET4但未通過CET6的99人，占52.9%，通過CET6有46人，占24.6%，其中，獲其他英語資格證書(如雅思、托福等)者7人。

各專業學生對其專業英語教學效果評價結果見表1。中醫基礎專業學生滿意度最高，為92.4%(85.9%+6.5%)，中藥專業學生滿意度為90.2%(86.3%+3.9%)，衛生事業管理專業學生滿意度為88.6%。各專業學生的滿意度不存在統計學差異(P>0.05)。

2.兩水平模型

以專業為水平2單位、學生為水平1單位，運行零模型。水平2(專業)殘差的方差具有統計學意義(χ2=7.344，P=0.025)，即學生對專業英語評價在專業水平上具有聚集性。ICC=13.7%，即被解釋變量中約13.7%的變異由水平2(專業)引起，應使用多水平模型。

以“對專業英語教學效果是否滿意”為因變量(是，y=1；否，y=0)，單因素分析中有統計學意義的變量為自變量，同時擬合兩水平logistic回歸模型(以專業為水平2單位、學生為水平1單位)和單水平logistic回歸模型，采用逐步前進法，以P≥0.05作為剔除變量的顯著性水準。結果如表2。兩水平和單水平模型有統計學意義的因變量基本相同，都為英語水平、英文喜好程度、畢業計劃、接受英文比例和教材評價。但將單水平和多水平logistic回歸方程經似然比檢驗后，χ2=9.236，P=0.002<0.05，說明兩者的統計分析結果具有差異。兩水平模型考慮了同一專業內學生間的聚集性，將教學效果評價總變異分解到學生個體和專業兩個水平上，其中13.7%由專業水平解釋，即同一個專業內的學生間存在相關性，相關系數為0.137。

*：單因素分析無統計學意義變量包括：性別、期待考試方式(全英文，中文命題+英文作答)。

討 論

國內對于課程教學效果評價的影響因素研究多采用固定效應logistic回歸方法，也有采用多水平模型[3]，雖然專業不同，如課程性質、教師教授、學習氛圍等，但結果與本研究類似：發現兩水平與單水平統計模型存在差異，兩水平模型回歸系數及標準誤均略大于后者；且前者能將教學效果評價的總變異分解出一定比例由水平2單位，即專業來解釋，說明教學效果不僅與上述因素有關，而且受專業特點的影響。這一方面有利于根據專業特點宏觀處理，另一方面可以針對學生特點因材施教。從統計方法方面來說，多因素兩水平方法考慮到層次的聚集性，分析時能獲得回歸系數的有效估計，提供正確的標準誤、假設檢驗，且能研究不同專業學生教學評價差異的大小[3]。

本研究中，中醫基礎專業學生的滿意度高于中藥和衛生事業管理專業。調查也發現與限選課相比，學生對必修課更為重視，會投入更多時間和精力學習，從而在學習過程中獲得更高滿意度。隨著專業英語日趨凸顯的重要性，要提高學生對專業英語的重視和興趣，就應將其設為專業必修課。

針對兩水平模型結果的影響因素，首先，學生英文水平、對英文喜好程度及畢業后計劃都對專業英語效果評價具有影響，所以，在授課時，有必要加強專業英語重要性方面的教育，使學生認識到專業英語學習與社會發展和時代要求的契合性，從而提高學習積極性。學生接受上課英文比例也對其教學效果評價具有影響，提示學生在突然接受大量陌生專業詞匯時，不利于專業知識的吸收和理解[4]，降低其學習興趣，因此在授課中需從易到難、從少到多循序漸進慢慢引導。對教材的評價也是影響教學效果評價的重要因素，教材應該具有系列性，使其專業課程設置的結構科學合理，有助于學生課程知識學習的銜接和知識體系的構建，同時利用網絡平臺，跟蹤本專業最新研究成果的外文文獻和資料，及時充實專業教學的背景資料和參考文獻，以開拓學生視野。

[1]周玲玲,袁冬平,陳龍.中醫藥院校藥學專業英語教學的改革與思考.中國中醫藥現代遠程教育,2014,12(5):93-94.

[2]楊珉，李曉松.醫學和公共衛生研究常用多水平統計模型.北京：北京大學醫學出版社，2007：72-73.

[3]王靜,葉冬青,張承業,等.《衛生統計學》教學效果的影響因素分析.中國衛生統計,2007,24(3):302-304.

[4]尹春琳,魏嘉平,張淑云.7年制臨床醫學專業雙語教學效果評價及影響因素分析.中華醫院管理雜志,2006,22(05):314-316.

(責任編輯：劉壯)

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