高等教育國際化維度下的大學全英語教學機制研究

顧志勇

（蘇州大學 音樂學院，江蘇 蘇州 215123）

高等教育國際化維度下的大學全英語教學機制研究

顧志勇

（蘇州大學 音樂學院，江蘇 蘇州 215123）

國際化是世界高等教育發展的重要趨勢，而全英語教學是大學基于高等教育國際化的要求在教學領域實施的重要舉措，是推進高等教育國際化的基礎推動力。高等教育國際化需要有高質量的全英語教學，本文在闡述大學實施全英語教學的緣由的基礎上，分析了大學實施全英語教學的障礙，嘗試提出了提高大學全英語教學質量的舉措。

高等教育國際化；大學；全英語教學；機制

國際化是世界高等教育發展的重要趨勢，已經成為我國許多高校深化改革的重要戰略。高等教育國際化，學術界給出了多種定義，其中奈特認為，國際化是將“國際的維度”整合到高等學校的教學、科研和服務等諸項功能中的“過程”[1]。高等教育國際化要求大學必須基于國際化背景來思考發展問題。英語作為世界通用語言，已經成為高等教育國際化的語言載體，沒有語言的暢通，就不可能有高等教育的國際化。而全英語教學正是大學按照高等教育國際化的要求在教學領域實施的重要舉措；由于全英語教學涉及到“教師隊伍的國際化”和“學生培養的國際化”這兩項高等教育國際化的核心內容，從某種程度上說，全英語教學是推進高等教育國際化的基礎推動力。雖然大學在實施全英語教學過程中已經取得了一些成效，但在實施過程中也面臨的諸多的困難和障礙，制約了高等教育國際化的進程。由此可見，高等教育國際化需要有高質量的全英語教學，本文主要從動力機制、壓力機制、調整機制三個層面分析大學實施全英語教學的緣由、研究大學實施全英語教學的障礙、提出提高大學全英語教學質量的舉措。

一、動力機制：大學實施全英語教學的緣由

全英語教學指得是學科專業課程（非語言課程）使用英語開展教學。實施全英語教學是大學在高等教育國際化背景下提高人才培養質量、師資隊伍水平、科學研究水平的必然要求。

1.全英語教學是大學適應培養國際化人才要求的重要舉措。經濟全球化使人才的流動范圍從“國家領域”擴張到了“世界領域”，競爭日趨激烈，要求越來越多的企業家、管理人員和雇員了解世界，這就要求為其提供人力資源的高等教育要接受國際化的辦學理念，推動國際化進程，培養具有世界知識、全球視野和通曉國際規則、國際交往能力的人才，因此全英語教學成為大學培養國際化人才的重要舉措。

2.全英語教學是大學適應建設高水平師資要求的重要舉措。聯合國教科文組織在其《世界教育報告》中指出：“教學質量和教師素質的重要性無論怎樣強調都不過分，……提高教師的素質和能力，應該是所有國家優先考慮的問題。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中也指出，要“提高教師業務水平。完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力”。由此可見，高水平師資隊伍建設是大學的中心工作。高等教育國際化加劇了大學在世界范圍內的競爭，大學競爭力的核心要素之一就是師資隊伍，大學必須拓展教師的國際學術視野，在自己的學科領域有廣泛的國際聯系，具備把國際和跨文化層面吸收、消化、融合到教學中的能力，教師擁有良好的英語水平是基礎。同時，高等教育國際化促進了世界范圍內教師流動性的不斷增強，為國際間的教師相互交流學習創造了良好的環境，為我國教師進入世界知名大學學習、培訓、進修提高業務能力創造了更多的機會，這無疑為大學建設高水平師資隊伍創造了絕佳的機遇。而教師要順利進入世界知名大學，與本專業世界知名學者溝通交流，過“語言關”是前提。全英語教學則為提高教師英語能力提供了良好的平臺。

3.全英語教學是大學適應參與國際性研究要求的重要舉措。在高等教育國際化的背景下，跨國家、地區的科研項目、學術機構日益增多，大學要提升整體的科研實力，就要鼓勵支持教師參與國際的科研項目，參加國際的學術機構。而要獲得國際科研項目、學術機構參與權的基本條件之一就是要掌握英語，全英語教學雖然屬于教學領域的改革，但教學與科研是相輔相成的，教師在教學中提高英語能力無疑對其提升科研水平特別是獲取參與國際科研項目、學術機構的基本資格有相當的推動效應。

二、壓力機制：大學實施全英語教學的障礙

“每一個國家的教育都是一個有機整體，并與特定社會的歷史和文化環境密切相聯”。[2]不同國家之間存在的歷史文化差異，必然反映在高等教育體系內部，對全英語教學的實施形成了障礙和壓力，造成了全英語教學質量不高。

1.環境性障礙：語言環境的缺失。營造一個良好的語言環境是有效推進全英語教學的基礎條件之一，否則將給全英語教學的開展造成環境性障礙。在我國大學這種障礙顯而易見，一是教師、學生的母語是“漢語”，日常的交流都會使用“漢語”；雖然很多高校也聘請了一定數量的外籍教師，但這改變不了大環境。二是目前擔任全英語教學的教師絕大部分都是中國教師，在全英語教學中如果出現表達、理解上的困難，還可以使用“漢語”來彌補，因此無法真正形成對教師和學生英語使用上的絕對壓力，課堂語言環境得不到完全的保證。

2.目標性障礙：“教”和“學”目標的錯位。全英語教學的教學理念可以分為兩個角度來理解：從教師的角度理解，應該是將英語作為一種授課工具，而將傳授好學生學科專業知識作為教學目的；從學生的角度來理解，應該將英語作為一種學習工具，而學習好學科專業知識作為學習目的。教師應該本著正確的教學理念，用兩種語言進行思維、理解和掌握學科知識，融會貫通地表述、解析專業詞匯，為學生創設各種外語情景，幫助學生從語言學習思維習慣到專業學習思維習慣轉變，真正是把課程作為學科專業課來開展教學，否則極易將學科課上成英語輔修課，影響學生對學科知識的理解和掌握。學生應該本著正確的學習理念，提高英語水平的根本目的是為了更好地學習學科專業知識。但是在實際的“教”和“學”過程中，“教”和“學”的理念發生了錯位，往往有意無意將學習提高英語水平作為“教”和“學”目的，而將學科專業知識作為了學習英語的材料。

3.主體性障礙：教師、學生英語能力的欠缺。全英語教學是教師講授和學生學習的雙向互動過程，因此影響全英語教學效果主要有教師和學生兩方面的因素。從教師層面來看，雖然高校所選拔的從事全英語教學的教師都是英語水平相對比較高的，但是英語畢竟不是“母語”，整體上教師仍然無法達到用英語流暢表達其要講授的專業知識的水平，加大了學生適應全英語教學的難度。從學生層面來看，在基礎教育英語教學的背景下，學生英語的閱讀寫作能力相對比較強，而使用英語進行交流的能力相對比較弱；進入大學后，學生會接受公共英語的課程學習，英語水平會有不同程度的提升，但對于全英語教學的高標準來說，學生的英語基礎仍然顯得比較欠缺，這給高校實施全英語教學造成了較大障礙。

4.方法性障礙：教學方法的滯后。我國現行的大學教學方法是由教師和學生構成一個教學體，教師在講臺上自我表演，學生充當聽眾。所謂知識也好、信息也好，都是一個從教師到學生的單向流動過程。這是我國最典型、影響面最大的大學教學方法。[3]由于全英語教學的難度比一般教學更大，這種傳統的教學方法很容易移植到全英語教學，更容易造成教師用英語照本宣科。這種教學方法容易造成教與學的脫節，教師沒有鼓勵學生主動參與教學過程，沒有激發學生學的活動，而學生也沒有回應教師教的活動。可見，這種教學是有教無學，教學效果顯而易見肯定是低質量的。

三、調整機制：大學提高全英語教學質量的路徑

要使全英語教學真正在促進高校自身改革發展，培養符合社會宏觀系統發展要求的國際化人才中發揮良好的作用，高校必須要努力提高全英語教學的質量，并從高校、教師、學生三個層面推進。

1.高校要建設高水平的全英語教學師資隊伍。從上述障礙可以看出，影響全英語教學質量的最核心的問題是沒有一支高水平的全英語教學師資隊伍。擁有一支高水平的全英語教學師資隊伍是學生有效適應全英語教學的關鍵，也是全英語教學適應社會對高質量人才培養要求的關鍵。只有在師資問題解決后，全英語教學質量的提高才能取得實質性的進展。高校應該強調三個“著力點”：一是著力發揮外籍教師在開展全英語教學中的示范作用。隨著高等教育國際化的推進，高校中的外籍教師數量不斷遞增，其中非語言類的學科專業外籍教師也日益增多。要充分發揮這些教師的優勢，既能熟練運用英語開展教學，又能傳授前沿的學科專業知識；同時也給學生學習創造了良好的語言環境，“逼迫”學生必須提高英語水平，否則無法完成專業課程的學習。這樣能夠使“教”和“學”形成良性互動，相得益彰，收到良好的教學成效，從而在全英語教學中起到示范效應。二是要著力發揮海外留學背景的中國教師在開展全英語教學中的關鍵作用。考慮到引進外籍教師的教育成本相對較高，引進大量的外籍教師并不現實，外籍教師授課課程的數量畢竟有限；高校要更有力地推進全英語教學，必須充分發揮有海外留學背景的中國教師的關鍵作用。這種類型教師的優勢在于其更容易掌握學生聽說英語的難點，更容易體會學生在學習中遇到的困難，從而選擇合適的方法幫助學生解決。對于絕大部分學生來講，在投入全英語的課程學習中，尤其是在初始階段，更加容易適應由中國教師來授課，降低學生學習的挫折感，增強學習信心。三是著力增強本土教師在開展全英語教學中的基礎作用。本土教師仍然是高校教師隊伍的主體，高校要全面推進全英語教學，必須要讓更多的本土教師勝任全英語教學工作。一方面高校應具有戰略眼光、投資意識，設立專門的經費項目，有計劃地選派優秀的、有一定英語基礎的教師到世界知名大學進修深造，能夠在英語水平、專業水平、教學水平等方面得到全方位的提升；另一方面，高校要引導教師基于開放式的網絡課程來學習提高，其中“MOOC”最具有典型性。MOOC是2011年末從美國硅谷發端起來的在線學習浪潮，斯坦福、哈佛、MIT等世界頂尖名校主動將他們的課程制成視頻，上傳到特定的網絡平臺上，免費供全世界學習，有效促進了知識全球化。通過MOOC課程平臺可以學習更加純正的學科專業英語，前沿的學科知識，先進的教學內容、教學方法等，從而能夠更熟練地駕馭全英語教學過程。

2.教師要形成“以學生為中心”的教育思想。1998年聯合國教科文組織在世界首屆高等教育大會宣言中提出“高等教育需要轉向‘教師以學生為中心’的新視角和新模式”，要求國際高等教育決策者把學生及其需要作為關注的重點，把學生視為教育改革的主要參與者。[4]要提高全英語教學的質量，培養國際化人才，教師必須“以學生為中心”開展全英語教學，使學生在知識、能力和素質上得到全面提升。教學理念層面，要樹立教學的目的、任務不在“教”而在“學”的理念，最根本的就是要實現從以“教”為中心向以“學”為中心轉變。在全英語教學中尤其要突出學生的中心地位，本著有利于學生學習、發展的原則設計教學工作，否則無法得到預期的教學效果，甚至比使用“漢語”教學效果更差。教學內容層面，教師應該將關注的焦點從“教師能教什么”轉變為“學生想學什么”，特別是在全英語教學過程中，要更加關注學生學習專業知識的興趣點是什么，要積極將教學大綱內容與學生興趣點有機結合起來，在此基礎上，努力提高學生對全英語教學的適應性，提高學生使用英語理解專業知識的能力。教學方法層面，必須避免教師在講臺上使用英語照本宣科的授課方式，要更多地采用互動式、啟發式的教學方法，如分組討論、團體項目、學生作報告等，給予學生“主動學習”的動力和壓力，同時可以讓學生在課后做好預習、復習工作，更好地在英語環境下學習理解專業知識，能夠更主動地參與課堂教學，教師與學生之間、學生與學生之間形成互動，構建良好的課堂氛圍，更有利于學生對專業知識的吸收消化、融會貫通、自我發展。教學工具層面，教師要把多媒體教學手段運用于全英語教學，提供圖、文、聲、像等多種信息，使教學內容更加形象化，激發學生的學習興趣，克服教學過程中特別是初始階段跟不上教師所講授內容的困難，營造良好的學習氛圍。

3.學生應樹立“主動適應全英語教學”的理念。建構主義學習理論強調學習的主動性。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義。在全英語教學情境中，更要加強學生學習的自主性、能動性。一是主動適應英語的教學環境。學生要加強課前預習，熟悉專業英語知識，為課堂學習做好充分準備；課后要積極復習，鞏固課堂學習知識；要積極主動創造語言環境，在同一班級專業學生中形成若干個學習小組，在小組這個“場域”盡量使用英語交流，提高自己在英語聽說讀寫等方面的能力，鍛煉自己的英語思維，避免課堂內外知識思維脫節的現象，努力培養自己學習英語和用英語思維的良好習慣；努力在MOOC課程平臺選擇與所學學科專業相關的課程進行學習，不斷增強英語能力，鞏固學科知識，拓展學科視野，更有能力真正融入全英語教學的氛圍，使學習和教授可以相得益彰。二是主動適應專業知識的學習。全英語教學的最終目的并不是提高學生的英語水平，而是提高學生的專業能力。學生必須避免“重視英語忽視專業”的誤區，英語能力高低會影響專業知識學習的成效，同樣，專業能力高低反過來也會影響到對英語的理解。因此，學生要盡快找到自己在專業知識獲得與英語水平提高之間的平衡點，找出自己能有效適應全英語教學的途徑與方法。

[1]Jane Knight，Hans de Wit.International of Higher Education in Asia Pacific Countries[M].Amsterdam：EAIE，1997.

[2]張應強.文化視野中的高等教育[M].南京師范大學出版社，1999：189.

[3]別敦榮.大學教學方法創新與提高高等教育質量[J].清華大學教育研究，2009，（4）：95-101.

[4]劉獻君.論“以學生為中心”[J].高等教育研究，2012，（8）：03.

G642.0

A

1674-9324（2014）42-0089-04

顧志勇（1980-），男，漢族，江蘇無錫人，蘇州大學音樂學院副院長，助理研究員，碩士研究生，法學碩士，高等教育學在讀博士，從事高等教育經濟管理研究。