新課標下英語試卷講評課的模式探究

張麗芝

（貴州省六盤水市第十中學，貴州 六盤水 553001）

新課標下英語試卷講評課的模式探究

張麗芝

（貴州省六盤水市第十中學，貴州 六盤水 553001）

在英語教學工作中，試卷講評課不僅僅是教學中常見的一種課型，也是提高教學質量的一個重要保證。本文主要結合新課標的要求和現今試卷講評課中所存在的問題，提出了“小組合作學習促探究”的試卷講評模式。促進了學生自主彌補知識、了解知識、掌握知識和提高綜合運用知識的能力；促進教師進行自我反思，改進教學方法，提高英語試卷講評課的有效性。

試卷講評；合作探究；自主學習的能力；學生主體地位；有效課堂

在英語教學工作中，試卷講評課是常見的一種課型。試卷可以讓教師了解學生、反思自己的教學方法、教學內容、教學思想，找出教學中的薄弱環節，剖析其中存在的問題，從而采取更加有效的教學方法推動教學，力爭取得更好的教學效果，進一步提高教學效率。因此，試卷講評課應是一次重要的補救教學，是引導、激發學生積極思考、培養其閱讀和思維能力的重要過程，也是教師了解學生、改進教法、教授學法、進一步提高學習效率的重要依據。

一、目前所存在的問題

然而長期以來，英語試卷講評課卻存在著諸多的問題，對英語教學效果和學生能力發展造成不良影響。而這些問題卻往往被教師和學生所忽視。下面我從教師和學生兩方面來進行分析：

（一）教師方面存在的問題

（1）對試卷的講評不及時；（2）教師沒有分析學情和考情；（3）講評課的目標與形式單一化；（4）教師在整個講評課的過程中處于主導地位；實施“滿堂灌”教學，忽視學生的主體地位；（5）試卷講評面面俱到，沒有針對性和重難點之分；（6）偏重對知識的傳授，輕視綜合能力的培養；（7）課后缺少補償性和拓展性的練習，對學情跟蹤輔導不到位。

（二）學生方面存在的問題

（1）只關心自己的成績，而不在乎試題錯的原因；（2）課堂上不積極主動參與課堂教學，認為試卷講評是老師一個人的事情；（3）不反思總結考試中所存在的問題，沒有形成良好的糾正錯題的習慣。

二、試卷講評課模式的探究

針對以上存在的這些問題，在課堂教學模式下，結合新課程標準中對學生主體地位的要求，經過不斷的實踐與研究，嘗試探索出了一種以“小組合作學習促探究”為主要形式的試卷講評課模式，其中充分地體現了學生主體地位和對學生綜合語言運用能力的培養，切實提高了試卷講評課的有效性。

“小組合作學習促探究”試卷講評課模式為：分析試卷和考情→以專題為主進行小組合作學習→展示各小組討論結果（典型錯誤剖析矯正、解題技巧的交流、一題多解的解法優化）→精講點撥，拓展及總結→總結并布置補償性與拓展性練→完成習題，形成習題改錯本。

（一）試卷講評前的角色分工

一堂英語試卷講評課的時間是有限的，更何況是一堂高質量的試卷講評課。所以在上課之前，老師與學生都必須認真，準備。

老師方面：對試卷和班級的考試情況進行分析。在試卷評講前，教師要提前了解試卷的中心點，掌握試卷中每道題的易難情況，分析出這些題所占分數的分量。其二是對答題的總體分析，了解學生的整體水平。一項一項地分析出每道題的正確率和錯誤率，以及對某個知識點的掌握情況。最后，計算本次考試的平均分、及格率、優秀率、最高分及最低分，以及每大題的失分率及每小題的失分人次。通過這項工作，可以使教師了解前一階段的教學效果，對學生目前的整體水平做到心中有數。

學生方面：以專題為主進行小組合作學習。根據新課標的要求，我們要培養學生具有良好的自主學習的能力。比較科學的方法是，讓學生以小組為單位進行相互討論。Harmer（1999）認為小組活動更有活力，更令學生放松。小組成員集思廣益，解決問題的可能性更大。運用小組活動，提高學生的學習積極性，增進課堂教學的有效性。小組活動也是英語教學中有效的課堂組織形式之一。

（二）試卷講評時的角色分工

學生方面：展示各小組討論結果。小組合作學習、互動探討，是指通過生生互動，分析探討答題準確率較低的考題及失分原因，這是試卷講評課的核心所在。首先，要求各小組按照課前分配的各個專題板塊來展示本小組的討論結果，如，第一小組討論聽力部分，第二小組討論單項選擇題部分等等。請各個小組派組內的成員分別對本專題中各個小題的正確答案告知大家；其次，分析在本專題中易錯題和重難點題；最后，由小組長向大家講授由本小組討論出來的針對本專題的解題技巧。在輪流分析探討正確率較低的考題及失分原因之后由其他小組的學生質疑，提出自己的見解。

教師方面：精講點撥，拓展及總結。在學生的小組展示和談論的過程中，教師了解了學生對知識點的掌握和運用情況。下面就結合自己課前所分析的試卷和班級的考試情況，對各組討論分析的情況進行評價與總結。

在討論結束之后，教師只需要留給自己一小部分時間配合學生做好相關工作，即對學生有困難與有爭議的題目，要講評題目的切入點以及背后所隱藏的相關知識點。在講評試卷時老師應指導學生發現教材中某一個知識點，而不單單通過回憶課本上的知識來找到答案，這樣也能使學生的知識系統化。

三、試卷講評后的角色分工

（一）教師扮演的角色

1.反思。在講評課結束之后并不是立即給學生們布置課堂作業，而是應該對這套試卷中所反映出來的問題進行反思。只有及時的反省，老師才能在以后的教學方法、教學內容、教學思想上有所更改，并且在教學中找出自己的不足，找出里面存在的問題，從此采用更加管用的教學策略來推動課堂教學。

2.布置補償性作業。講評課除了讓學生仔細地做些試題外，還要根據學生在考試中出現的一些問題出一些有針對性的題目讓學生練習，使學生在不同的情況下再深如地討論、理解和掌握問題，幫助學生消化和牢固知識，從而提高講評效果。

3.課后個別輔導。大多數情況下，在講堂上教師主要是對學生在解答中存在的共同的問題進行講解，還有少數的學生存在的特別的問題，在講堂上無法一一解答，這就需要教師在課后分別對學生進行講解，在解決問題的同時，不僅要幫學生一一找出解題中的疑問，還要積極鼓勵學生解題中的正確的方法，提升學生的自信心。

4.建立錯題檔案。學生建立錯題本是為了促使自己在改錯的過程當中，形成比較系統性的知識鏈結構和有效的學習策略，以及自主的學習能力。教師也要建立錯題檔案，對學生普遍存在的錯誤、講評時的重難點、典型題目收集成冊，然后有意識地把錯題本中的習題放在平時的講練中，或有計劃地安排在下一次考試中，以達到反復強化所學知識、提高英語思維能力和形成持久學習能力的目的。

（二）學生扮演的角色

1.反思。課后要讓學生給自己留點時間去消化、反思和體會自己在這次考試中所存在的問題，是知識點掌握的不夠牢固，還是對知識點的運用不夠靈活，或者是存在著解題技巧方面的問題。因為只有讓他們進行反思，才能夠避免在下一次的考試中犯同樣的錯誤；也只有進行反思，才能夠促使學生進行自主學習，從而在自主的學習過程中形成自己的語言技能和學習策略。

2.建立錯題集。要求學生整理自己的筆記，分析容易出錯的地方，把重要的、容易出錯的問題重新抄下來，同樣把正確的答案和錯的答案以及錯的原因寫下來，這樣才能方便以后隨時翻閱錯誤的問題，在考試前，認真看看這些曾經出過的錯誤，這絕對是一種有效的復習方法。

四、上好試卷講評課需要注意的幾個方面

（一）表揚為主，積極鼓勵性原則

丹麥教學法專家葉斯伯遜說過：為什么幼兒學習本族語學的那么好呢？其理由有很多種，最普遍的一種就是，每個人在提高后都要收到一定贊賞，每個幼小的心靈也需要得要關心和鼓舞。所以在評卷講中多多贊揚進步的學生，同時不要忽視學習差的學生，找出他們答卷中普遍存在的問題，在講堂上提問他們答對的問題，加強他們的自信。德國的教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>

（二）注重知識的整體化和系統化

講評試卷是查漏補缺、鞏固知識的大好時機。教師在講評時要以點帶面，使零碎的知識條理化、系統化。以典型題目為切入點，加強知識的縱橫聯系，引導學生歸納總結，引申出其他類似的知識，發展求異思維的能力，形成完整而又牢固的知識網絡。

（三）培養學生的合作探究精神

講評課應注重引導學生的參與意識和創新，鼓勵他們對學習的熱情。比如，講評書面表達題目的時候，先用投影說出學生們的錯誤，并分成幾個小組進行修改，引導學生說出每一個要點的很多種表達方式，然后再寫出兩個不同表達方式，讓幾個小組探討其中的優點和缺點以及需要改正的地方，最后讓學生們評論。這個方法即減輕了老師的負擔，也提高了講堂的效果。

總之，英語教學中，英語試卷評講課是必不可少的。教師要對試卷進行分析和評講，注意引導學生進行小組合作學習對知識點和學法進行指導，抓住典型錯例，擇其要點加以點撥，充分啟發學生思維，對解題思路加以引導，對解題策略和技巧進行訓練。只有這樣，才能提高學生的思維水平和解題能力，才能充分發揮試卷講評課的作用，從而提高試卷講評課的有效性。

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G632

B

1674-9324（2014）42-0182-03

六盤水市基礎教育改革項目（編號：LPSYK0403071）；貴州省教育廳高等學校人文社科項目（編號：13ZC089）。

張麗芝（1984-），女，漢，安徽省碭山縣人，大學本科，中教二級，研究方向：英語教學。