地方高校自動化特色專業建設模式的構建與實踐

胡向東+唐賢倫+向敏+蔡林沁

摘要：地方高校的特色專業建設是現階段我國高等教育面臨的一項緊迫任務。基于本校的學科優勢、行業特色和地方產業資源，探索構建了“內涵式”優質教學資源建設和“拔尖型”創新人才培養的特色專業建設模式，初步建成了與地方經濟社會發展需求高度契合、優勢明顯、社會評價較高的自動化特色專業，為地方高校的特色專業建設提供了一種可借鑒的發展模式。

關鍵詞：地方高校;特色專業;建設模式

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2014）42-0151-04

一、概述

自從1999年“擴招”以來，我國的高等教育已走過了十五年的大眾化教育發展階段，在高等教育發展規模和國民接受高等教育毛入學率等方面取得巨大成就的同時，衍生出如何保障和提高高等教育質量、如何建設特色專業，實現不同高校、不同專業的特色化、差異化發展的問題。在我國高等教育加快發展、競爭加劇的過程中，我國高等教育發展已從一味追求規模的擴大，逐漸轉變為以特色取勝，以比較優勢來應對教育市場競爭日趨激烈的現狀，加強特色專業建設，努力提升高等教育質量，是滿足人民群眾對高等教育不斷增長需求的必由之路。

對于地方高校而言，特色策略更是其在生存和發展中增強自身競爭力的關鍵要素。一所地方高校如果有獨具特色的專業，就能在激烈的競爭中煥發出勃勃生機。因此，數量眾多的地方高校面臨著如何實現特色發展、建設特色專業，以適應經濟社會發展和企事業單位對高素質人才的需求。

但以特色專業建設為核心內容的地方高校特色發展之路是一個長期和艱巨的過程，目前我國地方高校特色專業建設中普遍存在很多問題，辦學思想的前瞻性不足、建設特色專業的內在動力不足、特色專業的亮點不足、“以人為本”、“以學生為中心”的理念貫徹不足和優質教學資源條件保障不足等是制約地方高校特色專業建設的主要因素。隨著時代的發展，用人單位對人才需求的內涵在不斷變化，同時，高等教育要遵從自身的發展規律，盡管當前對高等教育的特色發展、分類發展形成了共識，也出現了一些旨在發展轉型的“高校轉型發展聯盟”，但長期來趨同的發展目標和傳統發展模式慣性仍然嚴重影響著大量高校的現實發展，因此，對地方高校特色專業的建設模式探索與實踐是一個急迫而又繁重的任務，需要更多置身其間的教育工作者投入更多的創造性勞動。

二、自動化特色專業的建設理念

專業建設理念是特色專業建設的靈魂。要提升特色專業建設的水平和質量，首先應轉變專業建設理念、明確專業建設指導思想、優化專業建設思路，用以指導特色專業建設實踐。

我校是具有明顯行業特色和信息通信技術優勢的地方高校，為貫徹實施國家和重慶市中長期教育發展規劃綱要，努力打造長江上游科教中心，適應“工業化與信息化深度融合”和“物聯網”、“智能電網”等戰略性新興產業發展對自動化類高素質人才的需求，基于長期實踐總結和研討，結合現有發展基礎，我們確立了堅持“專業特色為主線、能力培養為基礎、創新意識為重點、綜合素質為目標”的專業建設理念;在專業建設過程中遵循推動協同創新和產學研結合，走內涵和特色發展的道路，充分利用優質教學資源，體現“激勵創新、發展個性、講究綜合、提高素質”的人才培養理念和“構思-設計-實現-運行”的工程教育理念，強化信息技術對自動化的支撐，促進本類專業人才培養在規模、結構、質量、效益方面協調發展，全面提升自動化專業辦學水平和人才培養質量的專業建設指導思想。在此基礎上，擬定了相應的專業建設思路：本類專業以國家和市級優秀教學團隊、特色專業、精品課程、規劃教材和實驗教學示范中心等優質教學資源為保障，以強化工業物聯網與網絡化控制的工程教育為特色，培養基礎理論扎實、實踐能力突出、創新意識較強的自動化專業特色人才，與重慶市的“智能儀器儀表生產基地”、“汽車、摩托車制造產業基地”、“筆電產業和筆記本生產基地”、“機器人之都”、“智能家居產業”等地方經濟社會發展和戰略性新興產業發展需求高度契合，有效推動產學研合作和科技成果轉化，明顯提升服務地方經濟社會發展的能力，從而提升學生的實踐能力和創新能力，實現專業基礎扎實，特色優勢突出，人才培養質量顯著提高的專業建設目標，將自動化專業打造成社會評價高、建設效果好、彰顯本地高等教育特色的一流特色優勢專業。

三、“內涵式”優質教學資源建設模式的構建

優質教學資源是教學質量的基本保障和特色專業建設的基本內涵，地方高校的特色專業建設受制本身在經費、師資、科研平臺、教學資源、基礎設施等方面的限制，無法用優厚的待遇和寬松的學術氛圍吸引高素質學者及有影響力的專業帶頭人，難以形成強有力的優質教學資源保障，導致專業建設水平提高困難。這種需求與現實的矛盾，制約著地方高校的特色專業建設與發展。近年來，我們在自動化特色專業建設過程中，著重在以下方面探索構建了行之有效的優質教學資源建設模式。

（一）優秀教學團隊類資源

師資是特色專業建設最重要的資源，一方面引進新生力量，更重要的是著眼于現有師資的培養提高，通過學位提升、在職培訓、團隊協作，特別是大量的科研實踐和教學建設項目的鍛煉，快速促進了高水平教師隊伍的發展。基于該教學團隊建設模式，近年來本專業教學團隊涌現出“百千萬人才工程”國家級人選、全國優秀教師、重慶市優秀教師、重慶市學術技術帶頭人、重慶市中青年突出貢獻專家等;建成4個重慶市教學團隊、2個重慶市高校創新團隊和1個重慶市杰出青年群體。為自動化特色專業的建設提供了優質的教學團隊保障。

（二）精品課程類資源

課程作為人才培養的基本單元，對人才知識體系構成與人才培養質量具有決定性影響。高度重視課程群和課程優質教學資源建設，以國家或市級精品（資源共享）課程建設為示范，切實推進本專業核心課程和主干課程的內容體系優化與教學課件、動畫資源等建設，基于課程網站等提供豐富的教學資源支持。如《傳感器與自動檢測技術》、《自動控制原理》、《電機與拖動基礎》、《電力電子技術》、《嵌入式系統及應用》等課程網站提供課程介紹、教學大綱、授課計劃、電子教案、FLASH動畫課件、教學錄像、習題庫及解答、模擬試卷、學習指導、實驗指導、演示/虛擬/仿真實驗系統、在線自測/考試系統、案例庫、學習論壇、參考資源目錄以及其他鏈接等，方便學生課外擴展性學習和交流;并通過網站布置習題、討論答疑和發布通知等。相關課程網站資源已得到國內眾多高校的共享。endprint

同時，對課程體系進行改革，整合教學內容，如將《自動控制原理》、《現代控制理論》、《系統仿真》等課程融合為《控制理論及控制系統仿真設計》;對部分課程進行了綜合重組，突破了單一學科限制，以課程內容綜合性強的核心課程為重點和切入點，對專業課程體系進行了重新構建，如將《單片機原理及應用》、《微機原理》和《嵌入式系統》等課程整合為《微控制器與嵌入式系統》，將《電力電子技術》、《電機學》、《電氣傳動技術》和《可編程邏輯控制器》等課程整合為《電氣工程導論》。通過這些措施，一方面壓縮了理論課時，給學生留出更多的工程實踐鍛煉時間，另一方面，知識的系統性更強，學生更容易把握住專業核心知識。

（三）特色教材類資源

教材是對系統性知識單元與知識點的一種固化與規范，是課堂教學和人才培養的重要知識載體;編著滿足本專業人才培養需要的特色教材是建設優質教學資源的重要內容。在借鑒選用國內外優秀教材的基礎上，近年來，我們加強了特色教材的建設，以科研為先導、以教改為重點、以教學實踐為平臺，組織教師結合教學經驗、教改成果和科研成果，編寫了包括普通高等教育“十一五”、“十二五”國家級規劃教材、工信部“十二五”規劃教材在內的自動化專業教材十余本，如《傳感器與檢測技術》、《嵌入式系統原理與設計》、《電機及拖動基礎》、《電力拖動與控制》、《計算機控制技術》、《微控制器原理及應用》、《網絡控制技術》、《控制系統仿真》等，為本專業的人才培養提供了較好的優秀教材支持，并已得到國內眾多高校的選用，展現出良好的示范輻射效應。

（四）示范性實驗教學平臺類資源

實驗教學平臺對提高學生實踐動手能力和創新能力、透徹理解和深化課堂教學內容具有重要使用，基于如此認識，我們高度重視自動化專業示范性實驗教學平臺資源建設，加大經費投入，先后建成工業物聯網與網絡化控制教育部重點實驗室、重慶高校汽車電子與嵌入式系統研發平臺、中央地方共建“先進制造技術實訓中心”、重慶市測控技術實驗教學示范中心，以及工業控制網絡系統工程中心、物聯網技術研發與應用平臺、智能電網實驗室、面向智能制造的實時控制網絡平臺等多個研發平臺與實驗基地，并與韓國大學共建的“中韓（重慶）泛在網絡應用技術研究中心”，與思科公司（CISCO）共建“綠色科技聯合研發中心”等國際科技合作示范基地，與中科院沈陽自動化所聯合建立“工業通信技術研發中心”等產學研合作基地，為自動化特色專業的建設提供了強有力的實驗平臺保障。

四、“拔尖型”創新人才培養模式改革

人才培養模式改革是特色專業建設的核心，“拔尖型”創新人才的培養是衡量特色專業建設成敗的重要標志。根據本專業的建設理念、思路與定位，為了進一步凝煉專業特色、突出專業優勢，強化其示范輻射效應，以努力建設好特色專業為目標，培養自動化專業優秀人才，為國家和地方經濟建設服務，著力自動化專業人才的“本色”教育、“特色”培養和“品牌”定位，重點培養學生在掌握扎實專業理論知識基礎上的工程實踐能力、理性思維/批判性思維/創新思維能力和崗位適應能力，主要從以下幾個方面加強“拔尖型”創新人才培養模式改革。

（一）做實以工程教育與創新實踐為重點的自動化專業“本色”教育

自動化專業人才培養具有明顯的工程性和實踐性，要提高人才培養質量、改革人才培養模式，重點就在于按照工程教育的理念，落實該專業人才培養的工程教育與創新實踐“本色”教育，具體的做法包括：

1.理論教學與工程實踐緊密結合，強化工程實踐的案例教學，并鼓勵和引導學生自主探究。教師在教學過程中結合科研成果及教學經驗加入大量的工程實例介紹和技術細節剖析，盡可能結合實物或系統進行演示性教學，改變單純的歸納或演繹講解模式，采用“情景創設”、“主動探究”、“會話討論”的教學模式，從而提升授課內容的廣度和深度。

2.基于“先進制造技術實驗實訓中心”建設的典型工場環境和構建的“兩維度、三層次、多模塊”實驗教學體系，為學生提供一個真實的工業生產模擬環境，讓學生透過多樣化的實踐平臺、不同工藝技術、不同生產流程和工序的現場體驗與理解獲取不同層次、不同類別的工業生產和科技知識。

3.通過實驗實踐使得學生建立起材料、工藝、加工設備、生產效率和產品質量之間相互關聯的概念，掌握各種加工方法和設備的合理運用，鍛煉學生尋求、接受新科技的敏銳性，激發其基于實踐探索求新的精神，并培育其自我知識更新、創新的能力。

4.基于已有實驗平臺提供的產品設計、樣機試制、定型設計到電磁兼容性測試與可靠性試驗的一套系統的產品實驗、開發與測試環境，建成師生科技成果的中試基地，培養學生以可靠性為核心的產品化、工程化意識與能力，提高學生的產品設計能力、工程測試能力和綜合運用所學知識解決實際問題的能力。構建“分層次、課內課外相結合，創新實踐一體化”的實踐教學模式。充分利用本單位的實驗設備環境和條件，強調以真實的工業環境、完整的工藝流程和目標明確的實驗項目來構建自動化專業實驗實踐教學體系，形成智能電網與供配電系統、電力電子與電力傳動、智能樓宇三個實驗實訓方向，學生根據自己的興趣愛好以及專長有所側重地選定方向進行系統性訓練，最大限度地培養學生的實踐與創新能力。

（二）探索“導師團隊—學生—專業課程（群）—分類實驗系列—科研平臺和課外科技競賽活動”聯動的“一體化”因材施教人才培養模式

長期的教學實踐表明，松散的教學組織并不能將各種教學資源和各個教學環節有機地、高效地聯結起來，也不能滿足學生的個性化成長需求，難以取得理想的教學效果。這里針對自動化特色專業建設，擬在加強優質教學資源保障體系建設和突出工程實踐教育理念基礎上，重點探索以明顯提升教學效果為核心的因材施教人才培養模式，建立各種教學資源和各個教學環節的緊耦合關系，突出高素質人才培養的目標導向和對教學質量的個性化追求。主要思路是：以學生為主體，以導師團隊為主導，以專業課程（群）和分類實驗系列的教學為基本內容，以科研平臺和課外科技競賽活動為能力提升的紐帶，建立起基于優質教學資源和強化工程實踐教育的“一體化”因材施教人才培養模式，學生與導師（團隊）之間緊密聯系，形成“教”與“學”之間“推拉結合”的按需督導督學機制，通過教師高投入地“教”、學生認真努力地“學”實現個性化滿足和“教”“學”協調相長，以取得理想的教學效果。endprint

（三）構建以“教育部卓越工程師培養計劃”為引領、“三思”能力培養為核心的控制類拔尖創新型人才培養模式

基于參與教育部自動化專業卓越工程師培養計劃和“產學研”結合的豐富資源，構建以卓越工程師培養計劃為引領的控制類拔尖創新型人才培養模式，采取學校和企業聯合培養的方式，以控制類拔尖創新型人才培養為目標，以“理性思維、批判性思維和創新性思維”（簡稱“三思”）能力培養為核心，以學生工程實踐能力、應用創新能力與科學研究能力的培養為重點，以工程實踐與科研訓練為主線，采用工程項目與理論教學結合的教學模式、基于企業現場實踐的實習與畢業設計模式、多元化的工程實踐訓練體系和“校企雙導師制”的指導模式，形成通識教育、工程基礎教育、工程專業教育三個層次相協調，學校教育、企業實踐、科研訓練緊密結合，“理”“工”銜接、“學”“思”交融的拔尖創新型人才培養模式，擺脫當前工程教育缺失和學校教育與企業生產實踐部分脫節的突出問題，使學生能夠快速成長為熟悉企業生產實際流程、“三思”能力突出、創新意識較強的本專業領域技術骨干和領軍型人才的后備軍，縮短企業用人周期，并大大提升人才培養效果和用人單位的滿意度。

（四）建立“以學生為中心”的教學管理創新模式

人才培養模式改革離不開教學管理創新。一切教學工作的落腳點在于學生，所培養學生質量的高低是評價一切教學工作的根本，因此，在建設自動化特色專業過程中堅持創新管理體制機制，建立“以學生為中心”的教學管理創新模式，使一切的教學資源和教學環節都為如何培養好學生、如何提升教育質量服務。基于多年的教學管理實踐經驗積累和對教學資源、教學環節與教學質量之間關系的分析，提出“目標驅動、過程優化、務求實效”的教學管理理念和“關注熱點、抓住重點、補強弱點、培育亮點”的教學管理指導思想，以此為指引，建立了一支執行力強、科學決策、運轉有序的教學管理隊伍，從優質教學資源建設、教學環節設置、培養方案設計、教學執行、學籍管理和教學反饋調整機制等方面，建立起以學生為中心、以提升教學質量和保障人才培養效果為最終目標，體現競爭、激勵和約束相結合的教學管理模式，為教師和學生營造了良好的工作、學習氛圍，真正落實“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教育理念。

五、結論

地方高校的特色專業建設是現階段我國高等教育面臨的一項緊迫任務，是主動適應高等教育發展需求的重要舉措。基于本校的學科優勢、行業特色和地方產業資源，在自動化特色專業建設實踐中，探索構建了“內涵式”優質教學資源建設和“拔尖型”創新人才培養的特色專業建設模式，依托積累的高水平教師團隊、精品課程、特色教材和示范性實驗教學平臺等優質教學資源，初步建成了與地方經濟社會發展和戰略性新興產業發展需求高度契合，所培養的學生工程實踐能力突出、信息技術優勢明顯、社會評價較高的自動化特色專業，為地方高校的特色專業建設提供了一種可借鑒的發展模式。

參考文獻：

[1]李東升，李文軍，毛成，郭天太，謝代梁.地方高校特色專業培育方法研究——以測控技術與儀器專業為例[M].中國大學教育，2010，（10）：80-82.

[2]包艷宇，王晶，戴維.地方高校特色專業建設過程中存在的問題及應對策略[J].科技信息，2013，（4）：22.

[3]胡向東.物聯網工程專業應用創新型人才培養體系探究[J].教育教學論壇，2012，（32）：190-192.

[4]申江，姜樹余，藏潤清.地方高校特色專業建設與實踐[J].中國電力教育，2010，（33）：37-39.

[5]李仕友，謝水波，王勁松，劉金香.科學發展觀視野下地方高校特色專業建設[J].高等建筑教育，2012，21（2）：16-20.

基金項目：重慶市高等教育教學改革研究重大課題（項目號：1201004）和2014重慶市高等教育教學改革研究課題。

作者簡介：胡向東（1971-），男，四川廣安人，博士，教授，國家級精品課程首席教師，“自動化”重慶市特色專業建設負責人。研究方向：網絡化測控及其信息安全，復雜系統建模仿真與優化。endprint