一種班級(jí)間學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定方法的使用

李立新

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)成績(jī) 評(píng)定 學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)步率

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11A-

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學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定是檢查教學(xué)效果、對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)控制、掌握教學(xué)平衡的一個(gè)重要手段。所謂學(xué)業(yè)成績(jī)就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)所獲得的成果，具體包括對(duì)知識(shí)的掌握、能力的提高、個(gè)性諸方面的發(fā)展以及良好的思想品德和科學(xué)世界觀的形成。而學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定就是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，它是教師教學(xué)工作評(píng)估的重要組成部分，在一定程度上，它也反映了教師一定的教學(xué)水平和教學(xué)能力。因此學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定一直以來(lái)都受到各個(gè)學(xué)校和廣大教師的高度重視。

一、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的作用

（一）對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的重要手段和方法。學(xué)校教育旨在為社會(huì)培養(yǎng)人才，因此對(duì)學(xué)生的發(fā)展要有一定的質(zhì)量要求。怎樣根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、能力的提高，檢查教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量，是教學(xué)的重要方面和內(nèi)容。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定正是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的方法和有效的途徑，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核和評(píng)定，從而達(dá)到鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和水平及檢查教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）可以為教師的教學(xué)提供反饋信息，有效地調(diào)節(jié)和改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定對(duì)教學(xué)的反饋功能，是通過(guò)鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師可以從評(píng)估的過(guò)程和結(jié)果中，清晰地了解到自己的教學(xué)效果，審視擬定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃是否都已實(shí)現(xiàn)，還存在什么問(wèn)題等。教師只有準(zhǔn)確地了解到自己教學(xué)的成效，才能正確認(rèn)識(shí)教學(xué)的成績(jī)和不足，進(jìn)一步端正教學(xué)思想，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生調(diào)節(jié)，起到激勵(lì)和促進(jìn)的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

現(xiàn)代學(xué)校的基本特點(diǎn)是分班授課制。教學(xué)活動(dòng)的主體都是分班進(jìn)行，班級(jí)授課活動(dòng)也是獨(dú)立完成。不同班級(jí)由于學(xué)生的來(lái)源不一，其學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量要有所了解，建立教師的業(yè)務(wù)檔案，科學(xué)地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)其所教班級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)則是一個(gè)重要的評(píng)估指標(biāo)。而學(xué)校對(duì)不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的比較往往是通過(guò)班級(jí)測(cè)試的平均分來(lái)進(jìn)行。平均分的比較雖然也能看出各班級(jí)學(xué)業(yè)成績(jī)的進(jìn)步與否，但僅憑平均分來(lái)比較則是十分粗糙和簡(jiǎn)陋的，因?yàn)榘嗉?jí)平均分的比較只能說(shuō)明這個(gè)班級(jí)團(tuán)隊(duì)在整個(gè)年級(jí)團(tuán)隊(duì)中的位置情況，而不能說(shuō)明班級(jí)團(tuán)隊(duì)及個(gè)體進(jìn)步與否的情況。用平均分的比較來(lái)說(shuō)明班級(jí)是否進(jìn)步明顯是有失公充的。現(xiàn)根據(jù)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理介紹一種班級(jí)學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定方法——班級(jí)學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)步率。方法如下：

1.將班級(jí)學(xué)生的成績(jī)按等級(jí)進(jìn)行量化

假設(shè)某個(gè)班有50人，某個(gè)學(xué)科按百分制記錄成績(jī)，把50人的成績(jī)分為四等，85分以上為一等，75分～84分為二等，60～74分為三等，60分以下為四等。其他班級(jí)也以此進(jìn)行量化（等級(jí)可根據(jù)實(shí)際劃分）。

2.建立班級(jí)雙向?qū)Ρ缺怼嗉?jí)學(xué)生的等級(jí)按期初、期末的排序進(jìn)行對(duì)比（見(jiàn)表1、表2）。

表1說(shuō)明：期初時(shí)甲班50名學(xué)生，一等為10人，二等為25人，三等為10人，四等為5人。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，期末時(shí)測(cè)試原一等的還有9人，有1人降為二等；原二等的還有12人，有7人上升為一等，有5人下降為三等，有1人下降為四等；原三等的還有4人，有2人上升為一等，有3人上升為二等，有1人降為四等；原四等的還有2人，有3人上升為三等。

同樣對(duì)乙班也作期初、期末的排序進(jìn)行對(duì)比（見(jiàn)表2）。

3.班級(jí)學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)步率的計(jì)算：

在雙向?qū)Ρ缺碇校灿羞M(jìn)步的人數(shù)取正值，退步人數(shù)取負(fù)值，保持原等級(jí)的取作“0”，進(jìn)步兩個(gè)等級(jí)的加倍，然后求出各項(xiàng)的代數(shù)和，并除以班級(jí)總?cè)藬?shù)，即得該班的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)步率。如上例中甲班和乙班的班級(jí)學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)步率分別為：

B甲=[（-1）×1+7×1+（-5）×1+（-1）×2+2×2+3×1+（-1）×1+3×1]/50=0.16

表明甲班有16%的學(xué)生進(jìn)了一級(jí)。

B乙=[（-1）×1+（-1）×2+（-1）×3+5×1+（-3）×1+（-1）×2+3×1+（-2）×1+1×2+1×1]/54=-0.04

表明乙班有4%的學(xué)生退了一級(jí)。

兩者相比甲班比乙班的進(jìn)步率高，甲班比乙班的進(jìn)步幅度大。

四、班級(jí)學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)步率評(píng)估的優(yōu)點(diǎn)

（一）以班級(jí)學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)步率來(lái)評(píng)估班級(jí)學(xué)業(yè)成績(jī)的進(jìn)步，需要把學(xué)生的成績(jī)轉(zhuǎn)化為等級(jí)制，符合國(guó)家關(guān)于《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》的精神，改革評(píng)價(jià)的制度與方法，既不公布學(xué)生的考試成績(jī)，又能對(duì)不同班級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）班級(jí)學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)步率的評(píng)價(jià)，不是類似于班級(jí)平均分的比較，而是班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與否都與此有關(guān)，促使教師既要關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)頂尖的群體，也要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的群體。只要有學(xué)生取得進(jìn)步，對(duì)班級(jí)學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)步率就有貢獻(xiàn)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（三）班級(jí)學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)步率的等級(jí)量化往往比較靈活，既可按本文的方式進(jìn)行量化，也可按10分一段（注：百分制）來(lái)量化，由各操作單位靈活決定。當(dāng)然，等級(jí)劃分越細(xì)，成績(jī)進(jìn)步率的運(yùn)算就越繁鎖。

根據(jù)班級(jí)學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)步率來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)雖然不是唯一的指標(biāo)，但在學(xué)生學(xué)完教學(xué)內(nèi)容后，知識(shí)與能力的提高應(yīng)是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，從單一的某個(gè)學(xué)生的成績(jī)變化看不出教師的教學(xué)能力，同樣單純從班級(jí)的學(xué)業(yè)成績(jī)的平均分的變化也看不出學(xué)生個(gè)體學(xué)業(yè)成績(jī)變化的情況，更不會(huì)將學(xué)生的個(gè)體學(xué)業(yè)成績(jī)的進(jìn)步與班級(jí)學(xué)業(yè)成績(jī)的進(jìn)步緊密聯(lián)系起來(lái)。只有采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行測(cè)算，才能對(duì)班級(jí)的學(xué)業(yè)成績(jī)得出科學(xué)的結(jié)論，促使教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)才更客觀。

（責(zé)編 黃珍平）