巧妙設計課堂教學促“輕負高質”有效實現

朱曉林

【關鍵詞】數學活動 有效策略

巧妙設計 課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2014）12A-0035-02

數學是數字與圖形的變換，是各種運算符號的集合，是讓人暈眼的混合運算，稍有大意便是一個“大紅叉”。這樣一來，教師只有讓學生在“題海”中找數感，提高計算能力。但這樣的結果卻又導致了學生在“題海戰術”中疲憊不堪，對學習數學的興趣消失殆盡。筆者認為，數學教學應下大力氣改變教學方式，巧妙設計課堂教學過程，真正實現“輕負高質”的教學目標。

一、學會“設樂”，激發學生學習興趣

數學教師要善于從枯燥的數學課堂找“樂子”，有的“話”需要換一種說法，讓學生產生新鮮感。比如布置作業時要吊足學生的胃口，讓學生積極主動地去完成。作業是一種占用時間的“體力”和“腦力”相結合的勞動，是學生最討厭的事。教師要把這個“任務式”的活，說得很有誘惑力。如下午臨近放學時，兩位教師布置數學題的教學片段。

師甲：根據今天學的新課，我布置幾道數學題，回家要認真做好，明天一早就交給我，如果做不完就別進教室！（學生似乎充耳不聞）

師乙：快放學了，想不想帶點“營養餐”回家嘗嘗呢？

生：想！（齊聲）

師乙：看樣子，同學們的胃口很好啊！但是有幾塊“硬骨頭”呢！你們能不能啃掉啊？

生：放心吧，我們的“牙”好著呢！（感覺能和教師開玩笑，很有意思）

師乙：那就好，咱們看看誰的“牙”最好，誰的“營養餐”吃得最順利，明天早上我們來評一評好不好？

生：好！（大聲齊喊）

試想一下，兩位教師布置作業，最后完成的情況會怎樣？作業的效果又會如何呢？從師生對話中我們都能感覺到做教師乙的學生應該是幸福的。學生一定會積極主動地完成課外作業，而且不用檢查，質量一定會很高。而教師甲布置的作業，學生可能會應付了事，甚至為了能夠順利進教室而抄襲其他同學的作業，這樣的訓練效果就非常不明顯。所以，在枯燥的數學教學中，不妨多“設樂”，讓學生愛上加減乘除，輕松實現數學學習的“輕負高質”。

二、學會“煽情”，調動學生積極情緒

學校開展的“感恩主題”講座，給了筆者很大的啟示。演講教師用自己“煽情”的語言感染著在場的每一個人，在聽到父母為我們做的那么多，我們要感恩父母的時候，全場甚至泣不成聲。為什么學生如此動情？“煽情”是主要的手段。教師在上課時也可以適當采用“煽情”的語言吸引學生的注意力，甚至是激發學生更大的學習熱情。

如提問學生回答問題，學生答得不夠完整時，便說：“不要緊張，先坐下，再想一想。”“自信一點，漂亮的小公主，大聲一點，大家會更喜歡你的。”對于回答比較圓滿的學生，便說：“你真是個小諸葛，謝謝你給大家分析得這么到位，教師都自嘆不如了呢。”“你是咱班的數學小天才啊！”“哎呀，真不錯，我就知道你是個聰明的小天使，看看你給我們帶來了多么完美的解答。”雖然有點“酸”，但是學生很喜歡。有的家長電話反饋：“謝謝老師，你今天夸了我的孩子一句，孩子美得一回家就炫耀呢，看著孩子那么高興，真的謝謝你！”由此可見，教師的一句贊美在學生心里就是一場積極的情緒“風暴”，這樣有益的“蝴蝶效應”只是靠教師的“煽情”就可以實現，我們又何樂而不為呢？

因此，在課堂教學時，教師要多用鼓勵的語言，通過多種渠道去提升自己的“煽情”能力，不斷增強學生的自信心。比如多看一些《幽默與笑話》，多閱讀《演講與口才》，觀看影視節目中“相聲小品”類的語言節目等。幽默風趣的語言可以使學生放松身心，發散思維，產生積極的情感體驗，從而獲得更好的學習效果。當然，煽情不僅僅表現在語言上，還有神情和體態上。一個真誠的笑容，足以讓學生心花怒放；一個豎起的大拇指，足以讓學生勇氣大增。調動學生積極的情緒，是實現數學課堂高質的保證。

三、學會“偷懶”，提供自由思維空間

小學教師最大的詬病就是不放心，整天像個保姆一樣啰嗦。數學知識有的比較抽象，教師更是怕學生不明白，正著講，反著講，講完課本例題，再講練習題。結果是學生圍著教師轉，教師講得累，學生聽得也疲憊，這與新課程改革所倡導的“輕負高質”正好相悖。既然教師講得累，何不放手學生，給學生提供充分自由的思維空間來解決疑難呢？

如在學習《長方形和正方形周長》時，因為之前已經學習了長度單位，可以直接進入周長公式的學習。筆者利用多媒體課件展示出長方形和正方形，都是由1cm的正方形小格子組成，然后組織學生討論。筆者只是參與引導，最后得出長方形的周長是（長+寬）×2。因為結論是學生自己發現的，所以學生顯得很興奮。此時筆者又拋給學生一個問題：那么正方形的周長怎么算呢？既然正方形形狀比較特殊，是不是會有更特殊的計算周長的方式呢？筆者表示很想得到同學們的幫助。同時利用課件展示出邊長不同的正方形，讓學生計算探究找規律。有的學生很快發現正方形的周長計算時，因為4邊相同，（長+寬）×2=邊長×4，所以正方形的周長就可以直接用邊長×4表示。學生在表達“結論”時都很興奮。

在這節課上，教師并沒有做過多的講解，整個過程讓學生自己討論發現。學生的主動性調動起來了，而且很有成就感。教師有時學會“偷懶”未必就是壞事，因為學習結論是學生自己探究發現而來，印象深刻，效果奇好，課下也無需布置太多的作業，實現了“輕負高質”的教改目標。

總之，數學課只要設計好，也可以充滿樂趣，這要靠教師自己去挖掘教材中的快樂源泉，自己設置“樂點”；課堂教學中要學會煽情，激發學生積極的情感投入到學習中，同時要學會“放手”，讓學生去探究、體驗，提高學習的質量。這樣，“輕負高質”的數學課堂就可以構建成功。

注：本文系《中年級數學課堂“表演”的實踐研究》研究成果。

（責編 林 劍）