談談小學生收集處理信息能力的培養

雷懷安

【關鍵詞】收集信息 處理信息

能力提升

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

0038-01

培養學生搜集、處理信息的能力是小學數學教學的基本要求。如果學生在數學學習活動中，得到相應的思維激活與發散，那么其探究、合作的愿望就會更加強烈，深入探究與自主學習的激情也就被徹底地釋放出來，學生的智能水平也能得到有效地提升。

一、創設氛圍，喚醒認知

知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而是知識的主動參與者。因此，在具體的教學預設中，教師要把準學生的認知水平和經驗積累狀況，設計符合學生認知及經驗基礎的情境，創設和諧的研究氛圍，進而有效地激活學生靈活運用多種感官主動探究，激發其獲取信息的欲望。

例如，在人教版二年級下冊《克與千克》教學中，為鞏固學生對所學知識的理解，筆者設計了一組選擇性的練習，在解答過程中，學生出現下列的情形：一只山羊重60（克），一個桃子重60（千克），一塊肥皂重200（千克），一頭小牛重200（克）。面對這種錯誤，筆者不是進行簡單的分析、引導及糾正了事，而是讓學生分析其中蘊含的信息，分析信息中的價值含量，讓學生在討論與研究思辨中，學會處理和辨析信息的真偽，達到去偽存真的目的。

首先，引導學生學會收集有關重量的信息例子，以此固化認知，產生由此及彼的聯想，迅速突破學習理解的瓶頸，科學地訓練學生的思維，發展合作的意識，提高自主學習的能力。“你知道自己的體重嗎？”引導學生說出自己的體重，28千克、32千克、30千克等。接著引導學生思考：“仔細辨析，對一個桃子和一塊肥皂你有什么新的認識呢？”學生會在問題的引領下，感悟到：自己的體重一定會比桃子和肥皂重得多，我們可以很輕易地將桃子和肥皂拿起來，如果桃子是60千克，就比自身的體重重得多，這是不現實的。所以桃子應該是60克，肥皂是200克，相反小牛就應該是200千克。同時，引導學生回顧一枚2分硬幣重約是1克，一只山羊就只有60枚2分硬幣的重量，太不可思議了。因此，一只山羊的重量應該是60千克。

其次，利用錯誤的信息，引導學生科學地辨析，從而掌握知識的真諦，理解認知的根本要義，有效地規避了學生在這類問題上重蹈覆轍，真正建構1克和1千克的表象，達到理解消化認知的目的。

二、創造條件，指導收集

收集、查找資料讓其服務于我們的教學，可以提高學生的探究合作興趣，逐步發展學生的分析理解能力。教學時，教師應針對教學實際，讓學生以文本為載體，緊密地圍繞文本的主要內容有目的地收集各種信息，為學生查找資料創造積極的條件。

例如，在教學人教版二年級下冊《軸對稱圖形》時，課前布置學生收集相關的知識要點，并在生活與其他的資料中尋找軸對稱圖形，在豐富表象的基礎上讓學生形成初步的感知，為學生積極地合作探究提供了必要的積累和準備。

學生通過收集和整理這些資料，準確、深入地理解了“軸對稱圖形”的本質要義，并能在腦中留下難以磨滅的深刻印象。課前的實踐帶給學生的不僅是感性的沖擊，更重要的是經驗的不斷積累，促使學生在課堂上充分地探究與思考，讓學生知道知識是必須要通過自己動手動腦去獲取的，也只有這樣理解才會深刻，記憶才會恒久，從而學會讀書學習的方法，為其打造終身學習的方法和技能儲備奠定基礎。

三、展示反饋，共享資源

當今的社會是信息和知識更新極其迅速的社會，面對大量變幻迷離的信息，我們深深地感知到個體的能力是有限的，很難全面地進行分析和處理的。因此，加強群體內部的信息交流，凝聚眾人智慧適時地組織開展信息交流等活動，形成信息資源的共享，使得那些充滿靈性與變幻且無法駕馭的信息，變成群體共享的信息源，為學生獲取大量的信息提供了捷徑。

例如，在教學人教版三年級下冊《數學廣角》中的替換策略時，筆者布置學生收集《曹沖稱象》的故事，通過故事的講解和分析，讓學生充分交流，給予每個學生展示收集到的信息的機會，進而體會到分享自己的勞動成果的快樂。由于學生全身心地融入到活動之中，開闊了視野，積累了經驗，實現資源了共享。

總之，提高學生搜集和處理、表達與傳遞信息的能力，是時代賦予我們小學數學教師的新使命。將社會、自然、課外有機地整合起來，讓學生自由地遨游于信息的海洋之中，進而不斷增強學生自主學習的能力，真正地成為學習的主人。

（責編 林 劍）